高校思政课实践教学体验功能的层次逻辑、实现瓶颈及破解方策
罗璇
（重庆文化艺术职业学院，重庆渝北区 401120）
作为高校思想政治理论课（以下简称为“思政课”）教学的重要组成部分，高校思政课实践教学是教学活动的重要环节。体验功能是思政课实践教学的基本功能，主要是指受体通过对实践教学活动的感知与接受，形成基础性体验，并通过对事物的深度感知，实现由感性认识向理性认知的转变，进而构筑新经验、新知识及新技能。高校思政课实践教学正是具备这种体验功能，才能在教学活动中不断提升教学质效与发展空间。但也应当认识到，高校思政课实践教学的体验功能具有较为独特的层次性结构，不同的体验层次需要不同的实现方式。然而，现实中，高校思政课实践教学体验功能的实现仍然存在制约瓶颈，亟需破解方策。
高校思政课的实践教学可以有效补充课堂理论传习，以较为多样化的教学形式，为学生提供贴合生活、贴近社会的主观体验，进而实现赋教于行，取得预期的教学效果。这不仅是思政课实践教学的潜在优势，也是思政课体验功能的要义阐述。思政课体验功能的实现，可以较好地激活、引领乃至回溯课堂理论教学，具有重要的现实意义。一方面，高校思政课体验功能的实现，可以增进思政课教学的真实性。从高校思政理论课的知识层面上来讲，理论化程度较高，难免使得教学受体陷入“超脱现实”的主观感受。[1]此外，大学生社会经验及阅历处于较低层面，对理论的深入理解缺乏体验认同，难以将主观认识与现实社会进行思维连接。而思政课实践教学侧重于采用诸如深入走访、主题调研、教学模拟等行为方式，引导大学生对教学指向中的现实素材形成有效体验，从而强化大学生对社会、组织、国家的理解，增强思政课教学体验的真实性。另一方面，思政课体验功能的实现可以促进学生的有效参与，激发创造性思维。例如，采取课堂情景模拟的方式，引导学生自导自演，编演剧目，将思政理论内容融入其中，能够充分激发学生创造力，从而增强体验深度，提升教学效果。高校思政课的体验功能并非单一的主观感受，而是具有一定层次逻辑的理性体验，其主要涵括了主题性体验、多元化体验和发展性体验三个主要因子。三个因子之间具有密切联系，其中，主题性体验是前提，多样化体验是发展，而发展性体验则是保障，三者之间具有一定的层次逻辑。
（一）主题性体验
高校思政课实践教学的主题性体验具有一定的目标性特征，主要指高校大学生针对思政课中以特定主题的价值理念、历史脉络、现实成果等为实践内容的真实体验及深度感知。主题性体验的实现离不开对教学实践活动的精心策划及组织实施。其一，实践主题需要精准设计。主题应当紧扣时代特征和理论科学。因此在主题设计上要结合社会热门话题，融合思政理论，注重主题的科学性、时代性。此外，主题设计应当具备创新性，主题设计应当利用高校大学生的好奇欲与求知欲，推陈出新，创新实践方式及内容，提升学生的实践热情。其二，主题性体验的实现需要有序达成。教师可以根据教学计划及目标，阶段性确定实践主题。主题确定后，应当进行必要的教学动员，为学生群体做好实践释义工作，使其明白实践主题的内容、形式、要求及目标。[2]任务完成后，还应当进行必要的结果性评价，对实践结果较为突出的学生予以鼓励及表彰。此外，及时总结阶段性成果，为后续实践教学的开展积累智力经验。
（二）多样化体验
多样化体验是立足于主题性体验后的第二维体验，主要指思政课教学实践主题框架下，教学实践体验应当具备一定的多样性。具体而言，高校大学生通过特定的教学主题，能够在实践中获取知识性体验、参与性体验、方法式体验、技能性体验、情感性体验等。事实上，不同的主题活动下，多元化体验的侧重点有所不同，相比较课堂理论传授的单一知识性体验，多样化体验也是思政课实践教学的重要优势之一。知识性体验上，通过对建党等红色经典影视系列观看、红色革命基地实地走访等形式，可以增加知识感受的真实性，提升感染力和接受力。参与性体验上，通过诸如老党员、老红军慰问等活动参与，强化历史追忆、精神感悟。方法式体验上，增强主题设计、流程实施、效率提升等能力。情感性体验上，侧重于价值观形成与固定、增强精神感受及道德洗礼等。
（三）发展性体验
发展性体验主要针对高校思政实践教学的持续性发展而言，主要指高校大学生在思政课的实践教学中能够获得可持续、不间断性体验。发展性体验针对整体思政课实践教学，其最主要的外在表现形态为思政课实践教学持续体验长效机制的形成与发展。其发展性依赖主要体现如下几个方面：首先是规划及设计。高校思政课实践教学的发展性体验的实现，离不开高校自身层面的顶层政策规划及制度设计，应当在思想上重视，在基础设施、教师力量、资金保障等方面强化支撑力。其次，要认识到教师的主导性作用，打造一支高素质的教师队伍，为思政课实践教学提供教学的强力支撑。再次，要加强实践教学平台建设，连接好学校、网络、社会、课堂，形成发展合力。最后，还应当重视思政课实践教学的发展动力，制定较为科学的评价及考核机制，增进内生动力。
高校思政课实践教学体验功能的实现事关教学意义及价值目标，但现实中，影响高校思政课实践教学体验功能实现的瓶颈因素依然存在，可厘析如下：
（一）顶层设计中知识体验为主的观念依旧存在
思政课实践教学探索及改革至今，部分高校管理者层面，依然没有领会思政课实践教学的重要意义与地位，主要表现于顶层设计中。例如，一些高校简单地将思政理论课学分划出一部分到实践教学，置于实践教学开展的主题、形式、平台等，未作出足够的设计回应。[3]此外，一些高校虽然出台了思政课实践教学的实施细则，但是依旧难以改变重视理论传习的知识体验主导局面。在学分划分上，仍然具有重理论、轻实践的状况存在，这难以有效调动教师、学生的设计、参与热情。
（二）教师素能欠缺影响主题性体验功能的实现
在高校思政课实践教学中，教学主题的选择考验教师思政课的教学素能。实践教学不同于理论传授，对教师连接理论与实际，选择实践教学切入点的教学经验与技能要求颇高。这使得部分年轻教师自身素能与实践教学的要求存在一定差距。一方面，实践教学的知识储备不足。一些高校由于缺乏足够的教师力量，往往采取兼职思政课的教学安排，教师在传习专业课的同时，还兼顾思政课教学任务，兼职教师在繁重的教学任务之下，难以投入精力于思政课实践主题的选择与设计。[4]此外，对于初始从业的年轻教师而言，本身社会经验不足，直接执教思政课实践教学，缺乏必备的实践经验，也在一定程度上影响思政课实践教学的体验效果。
（三）教学方法陈旧影响多样化体验功能的实现
科学合理的实践教学方法是体验功能实现的重要因素。现实中，部分高校在思政课实践教学中缺乏较为规范、统一的教学纲要，对思政课实践教学的教学内容、方式方法、目标与要求等规范不明，教师在教学中往往采取随机化的实践选择，容易出现实践教学的自发性，统一完整的思政课实践教学体系难以形成。除此之外，但是，由于缺乏统一完备的教学体系，教师往往根据自己的时间和精力，随意选取实践方法，或者多主题下采用一种固定的实践方法，以完成思政课实践教学任务。[5]这种状况下，教学方法并未得到科学选取，难以针对大学生身心状况进行精准设计，容易导致实践教学方法上缺乏多样性，影响多样化体验的功能实现。
（四）平台建设及考评机制缺失影响发展性体验功能的实现
思政课实践教学的有效开展，需要借助必要的教学平台，这不仅是实践载体也是教学依托。当前，高校思政课实践教学的平台建设体系有待完善。在双一流高校建设背景下，国家提供了较为充足的资金支持，但是从高校建设层面而言，更多注重校园基础硬件建设。一些学校建立了实践教学基地，完善了相关的硬件设施，但是对于实践教学的网络建设以及校外实践平台的拓展等方面尚未形成体系化。此外，当前思政课实践教学缺乏较为系统性的评价机制。首先，并未将学生及教师教学纳入平行考核范围，忽略了教师教学效果的评价。其次，评价方式的激励作用并未凸显。思政课实践教学相比理论课讲授，需要更多的精力、时间投入。[6]但是在一些高校的考核评价中，教师开展思政课实践教学并未纳入物质奖励、职称评定当中去，这也容易导致教师对实践教学失去源动力。
高校思政课实践教学体验功能的实现存在现实瓶颈，可从以下方面着力，为提升思政实践课教学效果、完善思政实践课教学体系提供有效方策。
（一）优化高校思政课实践教学顶层设计
首先，在高校管理及教务层面，应当认识到思政课实践教学的重要作用，增强开展思政课实践教学的顶层动力。其次，应当强化学校思政实践的规范建设。从学校层面，突出思政课实践教学的主体地位，出台对应的教学配套规章制度，为有效开展思政课实践教学提供规范化依据。再次，应当统筹校内校外资源，对实践教学予以保障支撑。例如，可以组织开展相关的思政实践教学层面的校校交流或者校企交流等，寻求实践伙伴，建立较为稳固的实践合作单位，不断拓展实践教学的外部资源。最后，可以成立专门的思政课实践教学指导小组，对实践活动全过程进行监督全覆盖，进一步提升思政课实践教学的质量和效果。
（二）强化思政教师的职业素能及实践经验
首先，学校应当将具备扎实的教学技能及教学经验的一线教师充实到思政课实践教学队伍中去，改变过去兼职充任思政课教师的局面，不断提升思政课教师开展实践教学的技能和经验。其次，对于新进教师队伍，可通过思政课实践教学助教的身份参与到实践教学活动中去，从而促使其增强实践教学经验。最后，可以拓展校外锻炼空间。一方面，寻求教学交流合作单位，为思政教师提供较多的校外挂职锻炼及教学交流机会，使其能够更多地接触社会、体验社会、了解社会。另一方面，推动思政课实践教学技能交流，促进思政教师在交流中融汇技能，增强素能。
（三）促进思政课实践教学方法的更新换代
首先，教学主题的选择上应当具备精准性。实践教学需要一定的主题设计，在设计的同时应当对学生的身心发展、课业情况、兴趣范畴等方面进行针对性的调研，进而科学制定实践主题。其次，要重视学生在实践教学活动中的主体地位。好的主题需要好的参与，才能够获得好的体验。因此，要针对学生亟需解决的理论问题进行针对性的实践活动，调动学生参与动力，增强学生体验层次，促进多样化体验的实现。此外，还应当紧扣时代发展，利用新型载体，不断拓展实践教学的方式方法。例如可以采取微视频制作、互联网问卷、情景剧制作及演出等多种形式，发挥新媒体张力，促进教学方式方法的多样化。
（四）完善教学的实践平台及评价机制建设
在思政课实践教学平台建设方面，不仅要建设校园内部诸如课堂实践平台及校内实践基地，还应当重视校外实践平台的打造和拓展。例如，高校可以向外寻求及拓展具备优秀道德、政治、文化、历史内涵的教育型基地作为思政实践教学平台，建立较为稳固的合作关系，通过较为直观化、充满体验型的实地教学提升教学效果。在思政课实践教学的评价机制方面，一方面，应当制定“教师+学生”的平行考核规则。不仅对学生参与思政课实践教学活动的数量及质量进行考核，还应当对教师开展思政课实践教学的主题设计、实践过程、实践成效等方面进行系统性评价，并将评价结果作为职称晋升、物质奖励的重要依据，增强教师开展思政课实践教学的内源动力和教学质量。另一方面，应当将评价与总结相结合，通过评价做好总结工作，从而为日后思政课实践教学的开展提供较为充分的智力经验，并形成长效机制。
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