基于产出导向法的初中英语第二课时阅读教学探究
孙小进
（江苏省南京市栖霞区摄山初级中学）
在初中英语单元教学中，阅读课具有举足轻重的作用。阅读课一般分为两个课时进行教学。第一课时聚焦于文本信息的提取，对文章的梳理和大意的理解；
第二课时聚焦于文本中语言知识的运用。在第二课时的教学过程中，教师更多关注文本中语言知识的讲解，忽视语境的作用；
更多关注语篇内容，忽视行文结构和语言的交际功能；
更多进行机械式的语言知识的训练，忽略思维品质的培养。因此，教师可尝试运用产出导向法进行第二课时阅读教学。
以文秋芳为代表的中国外语教育家，为了改变外语教学中存在的学用分离现象，立足我国外语教学实情，构建了中国特色的外语教育教学理论体系。其理论体系由起决定性作用的教学理念、作为理论依据的教学假设和以教师为中介的教学流程三部分构成。作为该理论体系精髓的学用一体说，强调在教学过程中，学与用应融为一体，没有边界。
产出导向法的教学流程由“驱动—促成—评价”三阶段组成，这三个阶段组成若干循环链。每个阶段由若干不同的子活动构成。教学流程的第一阶段是“驱动”，即教师向学生呈现产出任务和交际场景，要求学生在特定场景中尝试完成任务，以此激发学生的产出积极性。第二阶段是“促成”，即教师描述任务、提供选择性学习材料、指导并检查学生的练习产出。第三阶段是“评价”，产出导向法的评价包括在促成阶段学生练习时的及时评价和课外练习的延时评价。在这三个阶段的教学流程中，教师在各阶段中发挥主导作用，学生是各阶段中学习活动的主体。教学过程以这三个阶段循序渐进地展开。
本文以译林版初中英语教材九年级下册第一单元Reading部分的第二课时教学为例，探讨基于产出导向法的初中英语第二课时阅读教学设计策略。该单元的主题是亚洲，Reading部分的阅读材料是按照空间顺序介绍北京和桂林的说明文。通过文本的学习，希望学生能够用英语向外国朋友介绍祖国的大好河山和悠久历史，向世界弘扬中国文化，增强学生的民族自豪感和文化自信。结合产出导向法，本节课的设计如下。
（一）呈现任务，开启驱动
驱动是教学流程的第一阶段，在一个单元或一个课时的开始。不同于传统英语课堂教学的导入环节，驱动的目的在于激发学生的学习兴趣或好奇心，为上新课做好铺垫；
不是帮助学生热身或为本节课做铺垫，而是根据具体的产出目标提出产出任务，向学生呈现任务场景并鼓励学生尝试完成任务。在尝试过程中，学生找到由于自身语言知识、语言技能等方面不足而产生的“信息沟”，从而增加产出的积极性。其中，产出目标与产出任务要匹配，产出场景要紧紧围绕产出目标和任务。
【教学片段1】
上课伊始，教师向学生呈现一段视频。视频内容为英国交流生在参观完北京和桂林后，表达的对中国人文以及自然景观的喜爱。而且，他们想来“六朝古都”南京参观，请你向他们介绍南京值得参观的地方。视频之后，教师向学生提出以下问题：What places of interest will you recommend？Why do you recommend these places？How will you introduce these places？针对以上问题，学生表现出了极大的热情与兴趣，但在语言组织上却杂乱无章，缺乏逻辑性。因此，这也成功让学生产生一种“饥饿”状态，便于顺利开展下一个环节。接着，教师向学生呈现本节课的目标任务：写一篇说明文，简要向交流生介绍南京值得一游之地，并在课后录制成视频。
【设计说明】
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，课堂教学设计应注重英语学科核心素养的培养。驱动环节所设计的任务，一方面在于考查学生的语言能力，是否能够在具体的情境中用英语做事，做到学以致用；
另一方面体现了文化意识目标，学生在介绍南京时发现南京的魅力，激发热爱家乡的情怀。
作为教学流程的第一步，驱动具有一定的创造性和挑战性。其产出任务的设计应具有以下特征：真实的交际情境、具有挑战性的认知活动和恰当的产出目标。根据任务所设置的交际情境，不仅需要有交际性，还需要有真实性。真实的交际情境是学生在未来生活或学习中能够遇到的场景，让学生有身临其境的感觉，可以增加学生的参与度。认知活动设置需要在学生的最近发展区之内，让学生能够“跳起来够得着”，才能激发学生的挑战欲。产出目标的设置需围绕单元主题与主题意义。产出任务的设置直接关系到驱动质量的高低，高质量的驱动能够激发学生的内驱力，使其产生强烈的学习兴趣，从而提高任务产出的质量，提高学习效率。
（二）搭建支架，推进促成
促成阶段在产出导向法中处于中心地位，该阶段目的是帮助学生“逢山开路、遇水搭桥”。教师在此阶段中充分发挥中介作用，指导学生对输入材料进行选择性学习，为学生顺利完成产出任务搭好支架；
帮助学生在输入材料中提炼语言内容、掌握语言形式、分析话语结构，填满学生现有能力与产出任务目标之间的“信息沟”。在教学过程中，教师根据其教学内容与任务难度，设计若干子任务，为完成最终任务目标搭好脚手架。
1.观点支架
在第一单元的阅读语篇中，北京的景点很多，作者为何选择故宫、颐和园、天安门和长城这四个景点？同样，以自然风景而出名的城市很多，作者为什么选取介绍桂林这篇文章？学生需要结合自身关于两座城市的背景知识和对文章内容的分析，形成自己的观点，这也为接下来选取南京的景点提供依据。
【教学片段2】
教师播放一段有关长城和桂林的视频，并提出 问 题：What do you think of the Great Wall？What do you think of Guilin？学生通过观看视频材料，形成自己对景点以及城市的观点。接着，教师引导学生带着以下问题进行关于北京和桂林的文本阅读：Why does the writer say the Palace Museum is well worth a visit？Can we change the sentence‘it is well worth a visit’into‘it is worth a visit’？Why or why not？How is Tian’anmen Square？How is Summer Palace built？What adjectives can you find describing Guilin in the passage？帮助学生在阅读材料和视频材料中，提炼作者的观点，并通过分析他人的观点，学会确立自己的观点，并为支撑观点找出依据。
【设计说明】
《课标》的语言技能，在听、说、读、写中增加了看的技能。课上通过观看长城的视频给学生带来巨大的视觉冲击力，视频中“桂林山水甲天下”的人间仙境让学生如临其境，帮助学生从感官上理解作者文本所传递的信息。结合文本阅读与思辨性思考，更易于学生分析文本内容、提取作者观点、激发民族自豪感，从而形成自己的观点，进行任务产出。
2.语言支架
促成阶段的核心在语言形式的表达上，围绕产出任务，引导学生学习与运用词汇、短语和句型，为表达观点提供语言基础。在此过程中，教师围绕主题意义，精心策划与设计相关练习，从词汇层面到句子层面再到语篇层面，层层推进，逐步提升，填补学生与目标任务之间的鸿沟，不断提高学生英语综合语言运用能力。
【教学片段3】
教师向学生展示江苏的两大旅游胜地：苏州和扬州。学生初步讨论两个城市的特点。围绕这两个城市，教师提供相关语篇，旨在使学生以自主探索和合作学习的方式，完成学案上的有关词汇、短语和句式的练习，帮助学生在语篇和语境中掌握语言知识，提高语言运用能力。
（1）词汇填空。此项练习所选取的词汇与本单元的主题意义相关，提供与主题意义相关的语篇，要求学生根据语篇，从课本所提供的文本中找出合适的词或短语并用其恰当形式完成篇章，使篇章意思完整。词汇与短语的灵活使用，可以降低学生在任务产出阶段的难度。
【例1】Suzhou is famous for well-known gardens.Humble Administrator’s Garden is like the Palace Mu?seum,and royal people ________there.The garden______a visit.Every year,the number of tourists in Suzhou ________up especially in National Day Holi?day...
【例2】Yangzhou is a beautiful city with a long his?tory and rich culture.It is a city which ________Yang?tze River and Jinghang Canal...
（2）句子改写。此项练习主要关注同义句的表达方式，旨在使学生在产出阶段能够用多样化的句式表述同一含义，增加文章的句式多样性，培养发散思维。比如，巧妙使用伴随状语和倒装句，以及合理使用拟人手法，增添文章色彩。
【例3】There are many wonderful building and art treasure inside,so it is well worth a visit.（用with改写）
【例4】Reed Flute Cave is in the north-west of the city.（改成倒装句）
【例5】All around the city,there are mountains in different shapes.（用stand改写）
（3）句子仿写。该项练习基于文本语篇，创设类似情境，在情境中进行句子仿写。提取文本中紧贴主题意义的句式结构，体现产出导向法的学用一体理念，将所学语言知识在相似语境中进行迁移与运用，进一步为任务产出搭建脚手架，为完成目标任务搭建阶梯。
【例6】例句：It is amazing that there are so many rocks in different shapes.
句子结构：It is+adj.that...
【例7】例句：It is also popular to hire a bicycle and ride around the countryside.
句子结构：It is+adj.to do sth.
【设计说明】
《课标》指出，语篇是语言知识和文化知识的载体，传递文化内涵、价值取向和思维方式。语篇的作用不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。因此，在词汇运用、句式操练环节，教师提供与主题意义相关的两个语篇，即扬州和苏州的介绍，旨在语篇中操练语言知识、在情境中运用语言知识，从而提高学生的综合语言运用能力。
3.结构支架
文秋芳提出：“促成的最后一个阶段是话语结构促成，旨在帮助学生从文本中提取产出任务所需要的相关话语结构。”在理解文本大意的基础上，分析文本的行文结构、文章体裁与行文风格，掌握文本内在逻辑关系以及文章的内部构成，以促成产出产品语言更加凝练并富有逻辑性，提升学生行文中的谋篇布局能力。
【教学片段4】
思维导图可帮助学生建构文章的脉络图，更好地掌握文章逻辑结构。通过绘制思维导图，将文章内容与结构可视化，行文思路清晰化，学生能够更好地完成产出任务（见图1）。
图1
【设计说明】
《课标》指出，语篇知识有助于语言使用者设计合理的语篇结构，规划语篇的组成部分，保持语篇的衔接性和连贯性。因此，通过思维导图帮助学生理解篇章各部分组成关系，有助于学生在产出时灵活使用语篇知识，组织语篇内容，形成具有清晰的逻辑、有条理的内容、连贯行文的篇章。
（三）共建标准，实施评价
评价是英语课程不可或缺的部分，其目的是促进学生英语学习，改善教师英语教学，完善教学设计。产出导向法提出及时评价和延时评价两种评价方式。及时评价在练习过程中起到检查的作用，实时监测学生知识技能的掌握程度，并及时对教学进度及难度进行恰当的调整；
延时评价主要是对学生的课外产出结果进行的评价。而且，产出导向法提倡师生共建评价标准，根据具体产出任务，师生共同探讨具体评价标准并达成共识。
【教学片段5】
本节课的产出任务是写一篇说明文，简要向交流生介绍南京值得一游之地。在学生完成产出任务后，教师与学生共同探讨了在此篇说明文中的关键要素，并形成了一份简要的评价表（见下页表1）。表中每个项目按照南京市英语中考写作分数（满分15分），进行相应的赋分。学生根据评价表，首先进行自评，然后组内互评，互相提出修改建议。
【设计说明】
《课标》指出，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。根据自评表，学生提升自我评价能力，不断认识自我，学会自我调控与提升；
相互评价，通过欣赏与评价他人作品，进行合作学习，取长补短，对自己的作品不断反思与调整，提升水平，修改并完善最终产出任务。
产出导向法强调以学促评，在学习过程中进行评价，采用教师评价与同伴互评等多元评价主体，帮助学生从多角度评判事物。学生在评价过程中，不断提升语言综合运用能力和学习能力。另外，产出导向法推崇及时评价和延时评价相结合。及时评价能够帮助教师适时调整教学进度与教学策略；
延时评价可以了解学生对学习内容的内化程度。两种评价都提倡师生共同构建评价标准，并且评价标准清晰、明确，便于理解与自查，从而获得更好的评价效果。
表1评价表
（一）优化设计阅读产出任务
产出任务是阅读第二课时的核心，本节课的教学设计围绕产出任务展开。因此，产出任务的设置应是科学的、恰当的、合理的，应由易到难，逐步深化，提高学生的认知能力。产出任务不仅包括对阅读文本中词、句的使用，也需要对文本进行深层挖掘，透过文字寻找文章所承载的主题意义，围绕主题意义设置产出任务。同时，根据初中生身心特征和现有能力，将目标任务分化成各项子任务，以降低任务难度，顺利进行产出。
（二）精心挑选阅读输入素材
产出任务在产出导向法的教学中占有重要地位，输入素材的质量是学生完成产出任务的保障。因此，教师在挑选阅读补充素材时，不仅需要与主题意义相关，为产出提供更多语言知识支架和行文结构支架，还需要贴近学生生活，符合学生现有认知水平，让学生学有所获。同时，所选材料应是阳光、积极向上的，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（三）注重培养多元思维能力
阅读第二课时的教学中，教师不应让学生被动接收语言知识，而是要以学生已有知识为基础，在驱动环节提出任务，鼓励学生根据任务充分发挥想象力，以培养学生的发散性思维。在语言知识学习过程中，教师要引导学生充分挖掘文本内容，从不同角度、不同方面对文章进行多维度分析，通过推理、归纳、总结等高阶思维活动创造性地完成产出任务。
英语教学具有复杂性和动态性，同时富有个性化。因此，使用产出导向法在进行英语阅读教学时，教师应根据学生的现有英语水平和需求，灵活变通使用产出导向法的教学流程，真正做到因材施教，促进学生英语核心素养的发展与提升。
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