幼儿园大班语言区活动的实践与思考
■文/杨 雪
区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是幼儿获取生活经验和知识技能的主要途径。其中，语言区活动可以增强幼儿的语言表达能力，对幼儿学习其他领域的知识起着重要的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。由此可见，培养幼儿语言能力的重要性。大班幼儿处于幼小衔接的关键时期，此时，重点培养其语言能力可以为日后他们进入小学学习奠定坚实的基础。基于此，笔者根据自身的实践经验，探讨了开展大班语言区活动的方法，以期对教师有所帮助。
语言能力是一项非常重要的能力，丰富幼儿的语言知识储备，增强幼儿的语言能力是幼儿教育的重要工作之一。语言是人与人之间沟通的桥梁，是交换信息、表达情感的重要工具。大班幼儿处于幼小衔接的关键时期，拥有良好的语言能力对其未来进入小学生活起着积极的作用。
首先，拥有良好的语言能力可以帮助幼儿建立良好的人际关系、增强幼儿的社会交往能力。拥有良好的语言能力能帮助幼儿准确地向同伴传递信息，清晰地说出内心想法，保证双方沟通和交流的有效性。
其次，拥有良好的语言能力能让大班幼儿具备准确判断信息的能力，有助于促进幼儿的成长与发展。语言是传递信息最直接、最有效的方式。在生活、学习和游戏中，幼儿会与同伴、家长和教师进行沟通与交流，并根据自身的语言知识储备，对他们传递的信息作出准确的判断，从而获取有益于自身身心健康发展的知识与经验。
最后，拥有良好的语言能力有助于促进幼儿思维能力的发展。语言是思维的工具，幼儿思维能力与语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也是发展自身思维能力的过程。拥有良好的语言能力能让幼儿使用合适、恰当的语言表达自己的想法，从而更加准确地向外界反馈信息，形成良好的沟通能力和思维能力。
语言区活动是幼儿最喜欢的区域活动之一，在语言区活动中，幼儿可以通过操作材料与同伴进行互动，从而掌握更多的人际交往经验和语言知识，增强自身的语言能力。教师应采取多项措施，保证幼儿语言区活动的有效性，以充分发挥语言区的作用，增强幼儿的语言能力。
（一）合理运用阅读材料，提升幼儿的语言素养
《指南》指出，教师应为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，经常与幼儿一起看图书、讲故事，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，为幼儿语言能力的发展做准备。阅读是幼儿获取知识、丰富词汇量的主要途径，也是锻炼幼儿语言表达能力和思维能力的重要方式。因此，在开展大班语言区活动时，教师要合理运用阅读材料，让幼儿在语言区展开趣味阅读，通过诵读故事、看图说话等方式，提升大班幼儿的语言素养，提高其对语言文字的兴趣，为幼儿语言能力的培养做准备。
《指南》语言领域的培养目标之一是让大班幼儿喜欢与他人一起谈论与图书和故事有关的内容，经常专注地阅读图书。为了达成这一目标，教师应将幼儿的需求放在首位，为幼儿创设一个良好的阅读环境，并提供充足的阅读材料。
同时，大班幼儿已经对文字符号产生了探索兴趣，常会向身边长辈或教师询问一些汉字的读法。基于此，教师可以投放一些文字内容较多的绘本，利用绘本的优势强化幼儿对文字的兴趣，引导幼儿在阅读中感知文字，丰富幼儿的语言知识储备。
教师还可以聆听幼儿在一日生活和学习活动中讨论的话题，根据幼儿感兴趣的话题，在语言区投放相关的阅读素材。如果幼儿对昆虫话题比较感兴趣，常与同伴讨论和交流，教师就可以在语言区投放相关的绘本，如《法布尔昆虫记》《蚯蚓的日记》《昆虫图谱》《昆虫的世界》等，并利用语言区活动丰富幼儿的语言知识储备，增强幼儿的语言表达能力。
此外，区域活动具有极强的开放性，以幼儿自主探索、游戏为主，教师则需扮演好幼儿活动中的支持者、引导者和合作者。基于此，在语言区活动中，教师要合理利用角色优势，细致观察幼儿的活动状态，了解幼儿在活动中的具体情况和需求，并及时做出调整与引导，以保证语言区活动的顺利开展，更好地锻炼幼儿的语言能力。在幼儿阅读的过程中，教师可以根据观察到的情况，适时地提出一些问题，如“这个故事告诉我们哪些道理”“可以和我分享一下你读的故事吗”“你对绘本故事的结局满意吗”等，并引导幼儿使用合适的语言准确地表达自己的阅读感受，以增强幼儿的语言组织能力和表达能力，提升幼儿的语言素养。
（二）尊重幼儿的个体差异，开展针对性的语言活动
幼儿具有个体差异性，其接受能力、兴趣爱好、性格特点等各不相同。因此，在培养幼儿的语言能力时，教师要尊重和理解幼儿的个体差异，并利用不同的语言区活动激发幼儿的表达兴趣，让每名幼儿都能得到一定的成长。
教师要观察幼儿的语言发展水平，了解每名幼儿的特点，据此开展针对性的语言活动。例如，部分幼儿的语言表达能力较强，但思维发散能力较差，对此，教师可以在语言区投放一些看图说话的素材，引导幼儿大胆讲述，并适时提出一些问题，如“猜一猜还会发生哪些事情”“如果你是主人公，你会怎样做”等，促使幼儿在原有的基础上进行延伸，以充分发挥语言区活动的作用，逐步增强幼儿的语言能力。又如，一些幼儿的想象力丰富，但语言表达能力较差，对此，教师可以开展充满趣味性的语言区活动，如带领幼儿展开角色扮演活动，利用游戏的方式鼓励幼儿大胆讲述，让幼儿“在玩中学”，以寓教于乐的方式逐步提升幼儿的语言素养，增强幼儿的语言组织能力和表达能力。此外，针对一些语言能力较差的幼儿，教师要为他们提供表达、学习的机会，多引导幼儿参与口语交际、角色扮演、看图说话等活动，促使幼儿获得丰富的知识和经验，以更好地促进幼儿语言能力的发展。
（三）创设良好的语言区环境，激发幼儿表达的欲望
环境是重要的教育资源，是隐形的课程，对幼儿身心的健康发展起着重要的作用，良好的语言区环境能激发幼儿表达的欲望。教师应创设良好的语言区环境，并尽可能多地给幼儿提供语言交流的机会，以充分激发幼儿表达的欲望，促使幼儿积极参与语言区活动，从而提升幼儿的语言素养。
在新课改的背景下，教师应重新认识语言区活动的内容和组织形式，从动态和静态两个角度出发，创设良好的语言区环境，选择合适的方式引导幼儿开展语言区活动，并给予幼儿充足的交流和表达空间，以增强幼儿的语言能力。
在动态的语言区中，教师要给予幼儿足够的讲述空间，营造良好的语言氛围，鼓励幼儿进行自由表达和交流。教师可以利用“角色扮演”“口语交际”“小小主持人”等语言活动，引导幼儿根据话题和感兴趣的元素大胆表达，促使幼儿获得全新的学习体验。
同时，教师要划分出一块安静的区域作为语言区，可以选择室外走廊、阳台等阳光充沛、温暖宜人的位置，为幼儿创设安静的阅读空间，让幼儿在温馨、安静的环境中开展自主阅读，以丰富幼儿的语言知识储备，为幼儿语言能力的发展奠定基础。
此外，教师还要给幼儿提供充分的沟通和交流机会，让幼儿在实践中发展语言能力。教师可以充分利用各个区域，开展丰富多彩的游戏活动，以激发幼儿表达的欲望，让幼儿在游戏过程中获得有益于身心发展的语言经验，促进幼儿的成长与发展。例如，教师可以将“娃娃家”“角色表演”“小舞台”等区域活动巧妙融合，鼓励幼儿根据活动特点，自主创编故事、选择剧本，以增强幼儿的语言应用能力。此外，教师还可以创设绘本墙，在墙面上粘贴一些充满趣味性的图片，鼓励幼儿根据图片中的内容构想故事情节，培养幼儿看图说话的能力，以提升幼儿的语言素养，增强幼儿的语言能力。
（四）合理利用丰富多彩的材料，开展多样化的语言活动
《指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，教师要合理利用丰富多样的材料，开展多种类型的语言区活动，以充分发挥语言区的作用，增强幼儿的语言能力。
1.操作讲述类。在该类型的语言活动中，教师应以幼儿的实际操作为主，为幼儿提供丰富的文字道具，鼓励幼儿利用丰富的语言材料自主开展语言活动，让幼儿在讲述过程中学习语言知识，将语言区活动的教育优势发挥到最大。例如，教师可以开展语言游戏“找朋友”，投放一定数量的文字拼图，先引导幼儿还原文字，再引导幼儿将拼图翻转，利用文字背面的图画引导幼儿自主讲述。
2.故事讲演类。这类语言活动强调“幼儿本位”，以角色表演为主，旨在增强幼儿的语言交流能力。以绘本故事《我的幸运一天》为例，教师可以在绘本墙中投放该绘本，引导幼儿大声讲述故事。在讲述结束后，教师可以鼓励幼儿自主分配故事角色，围绕故事情节自主创编剧本，利用表演的形式还原故事内容，并在表演中引导幼儿使用连贯的语言说出时间、地点、人物、事件等元素，以增强幼儿的思维能力和语言能力。
3.口语交际类。口语交际是增强幼儿语言能力最有效的途径。教师可以利用幼儿感兴趣的话题开展口语交际活动，充分激发幼儿表达的欲望，促使幼儿与同伴积极展开交流和探讨，以帮助幼儿获得丰富的经验。例如，教师可以根据幼儿喜欢交流周末趣事这一特点，结合生活中的情景和幼儿已有的经验，开展口语交际活动“我的周末”，鼓励幼儿使用图文并茂的方式，记录并分享自己的周末生活，以发展幼儿的语言能力，提升幼儿的综合素养。
综上所述，语言区活动对幼儿语言能力的发展起着重要的作用，教师应创设良好的语言区环境，根据《指南》语言领域的相关要求，立足于大班幼儿的语言发展水平，积极开展丰富多彩的语言区活动，并给予科学合理的指导，以增强幼儿的语言能力，为其未来进入小学生活奠定坚实的基础。
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