基于“景观工作室——work,shop”项目式教学模式研究与实践＊
万 婧
（湖北文理学院理工学院,湖北襄阳 441022）
由于我国对于新型城镇化、乡村振兴和生态文明建设的愈加重视，社会对于环境设计专业人才的需求量也在不断增大，环境设计专业应用型人才也具有庞大的市场需求。国内环境设计专业教育正处于上升发展时期，地方高校环境设计专业在迎来机遇的同时，也面临如何与市场需求接轨的严峻挑战。目前环境设计专业的部分毕业生面临着就业难，进入企业需重新学习技能和融入团队等问题，这反映出学校所学知识与企业需求存在不相符的情况。
本项目以湖北文理学院理工学院环境设计专业的“景观工作室Work shop”项目式教学模式为研究对象，结合地方独立院校环境设计专业课程体系改革的具体实践，探索一种在学生、企业、学校三者之间相互促进、符合环境设计专业方向的项目式教学体系。
（一）教学方式陈旧，学习兴趣低
我国地方院校环境景观设计课程大多以理论讲授为基础，即以教师为中心，先行讲解专业理论知识，讲授完毕后进行项目设计实践。整个教学过程中，学生均以听为主，缺乏师生互动，生生互动环节。在课程结束时，学生无法了解实际项目从设计到落地完成的全过程。
（二）教学理念落后，创新能力薄弱
景观设计是一门应用性学科，传统的课程以教师输出知识点为主，忽视知识的应用、创新和实践性，其教学理念不利于挖掘学生潜力。这种被动的学习方式,使学生不善于发现和解决问题、自主学习和创新意识淡薄、无法主动思考和提出创造性的想法。
（三）环境景观设计专业的机遇与挑战
环境景观设计专业属于艺术设计学类专业，现正处在一个上升和发展的关键阶段。面对社会转型发展，企业对人才素质有更高要求，专业发展也面临更多的机遇与挑战，因此，高校应该更加注重学生创新、应用能力的培养。学生毕业就能真正投入并适应工作，无须再进行长时间二次培训。如何加强校企协同教育，建立一套与时俱进教育培养模式，培养出符合国家社会需求的职业型、实践型和创新型专业人才，成为地方院校环境景观设计专业重点研究的课题之一。
（一）项目式教学特点与学习模式
1.项目式教学特点
项目式教学打破了传统的教学方式，转变为具体项目的多维互动教学、专业知识的重组和专业技能的拓展教学。项目式教学以培养学生专业能力为基础，驱动高校与企业合作，结合课程教学目标、学生知识储备能力、软件操作能力等因素，选择更符合市场需要的教育内容，更符合实际操作的项目给学生授课。
2.课堂项目式学习模式
课堂项目式学习模式将项目案例引入课堂，更好地做到了知识学习与职业培训相结合。教师将企业实际案例的具体操作程序和企业工作流程，始终贯穿教学过程，让学生在学习中试着完成相关工作项目，可以更好地提高其实践能力。
3.项目式教学管理模式
项目式教学管理模式将课堂教学完全转化成企业中的设计工作场景模式。这种模式改变了以往学生的角色，选择一名学生作为项目负责人，其他为项目小组成员，让项目负责人在小组中担任设计总监，项目小组成员担任设计师。在整个项目管理过程中，教师指导学生成立设计团队，并根据每个学生的设计兴趣完成项目工作。
（二）具体改革内容
1.高校基于工作室的项目教学模式的特点
高校基于工作室的项目教学模式的特点，主要是将教、学、做融为一体，拉近学生和行业的距离，让师生充分互动，形成产学合作新模式。另外，高校基于工作室的项目教学模式从工作室设置、师资队伍建设、教学考核制度等方面，保障高校工作室的项目教学模式实施。
2.高校环境设计专业基于工作室的项目教学模式的探索与实践
高校环境设计专业基于工作室的项目教学模式的探索与实践的主要内容，包括：解读分析湖北文理学院理工学院环境设计专业人才培养要求和目标，具体分析基于工作室的项目教学模式的总体思路、基于工作室的项目教学模式体系与功能、基于工作室的项目教学模式运行管理机制、基于工作室的项目教学模式教学环境建设（学习场所建设、合理利用技术工具、搭建学习资源平台、设计学习情境、创建学习共同体）、基于工作室的项目教学模式的实施（课程内容的筛选、课程内容的编排、项目的实施、项目成果展示与评价）、基于工作室的项目式教学成果评估等。
3.项目教学方法调研有助于改革的推进实施
采用调查研究法（包括：问卷调查法和实地考察法），对湖北文理学院理工学院环境设计专业进行实地调研，分析其成功经验及评价标准，并总结基于景观工作室的项目式教学模式存在的问题及成因。
传统教学环境必须在课堂中进行，以老师在教室中讲课和学生在教室中听讲为主。而在教学中开展项目式教学，迫使教师必须走出校园，走入企业，走入社会，提高教师与社会的黏结度。项目式教学一方面让教师将企业中的先进经验引入课堂，另一方面让学校从企业中聘请具有丰富经验的企业家作为课外导师，更好地增强了教师队伍的师资水平。
（一）培养“室内+室外”复合型环境设计专业人才
项目式教学按照高等教育教学改革的需要，以培养学生实践动手能力为重点，把室内室外课程相结合，提高了学生的眼界，让学生更多地接触课本以外的项目实践知识，有助于学生成为“室内+室外”复合型环境设计专业人才，能够从事室内外环境设计、园林景观设计、植物与景观工程管理类型的工作。
（二）培养学生“实践+创新+创业”的能力
项目式教学注重学生在专业学习的过程中，提升自身创新创业能力，注重激励学生参与实践项目，鼓励学生参加各类学科竞赛以及实训项目，有利于学生掌握专业“敲门砖”和“看家本领”。项目式教学通过构建符合环境设计专业教育发展规律的工作室work shop教学模式体系，可以更好地让学校从课程改革，教学团队改革，考核方式改革，加强与企业的合作、增强学生的企业实习经历，完成顶岗实习任务。
（一）基于“景观工作室——work shop”项目教学模式的内涵
1.构建完整教学体系，提供有利硬件保障
学院教学系统以系部为单位建制，教研室根据最新制定的人才培养方案，组建相关的景观工作室。在这一阶段的教学中，环境景观设计教研室发挥积极引导作用，建设完整的课程教学体系网络，形成一般课程、专业基础课程，专业核心课程的衔接与相互支撑的教学体系。
2.加强特色专业，政校企内外结合，协同创新
学校与企业构建景观设计联合体，准确定位知识、能力、素质结构，在课程中积极推行“景观工作室——work shop”模式，做到灵活安排，进行团队分工协作，突出“工作室”现场教学与模拟创业的教学特点。以包括特邀讲座、微课堂、田野调查、企业调研、案例辅导、以赛促建、项目导向、顶岗实习等多层次多角度的思路策略，达到运用新颖教学方法增强学生创业能力的目的。
3.以项目式管理模式融入课堂教学，实现全过程管理
项目式教学方式以学生的学习成果为导向，以教师为主导、学生为中心，在教学过程中引入企业设计案例，为学生提供由浅入深，从简至繁的学习方法。同时引入虚拟项目和实际项目的双重战略,做到灵活安排,进行团队分工协作，突出“work shop”现场教学与模拟创业的教学特点。
4.项目式教学模式流程，形成良性循环
“work shop”模式将学生按照人数进行分小组合作，在“课程案例教学中导入全面质量管理的过程方法，有助于调动全体人员的主观能动性，给予不同主体明确的责任分工，要求全体人员按照规范的程序文件、质量记录完成自己的工作，并在此过程中进行全方位的管理、监控和评测”。整个流程包括：实践课程任务导入之前、实践课程任务导入、课程任务执行、任务完成、任务评估。另外，课程考核作业参照设计企业中项目式管理模式。将企业中实践设计项目引入课堂，将学生按照6人一组，从中选取一名同学为小组长，按照小组长负责制的团队合作模式，小组长带领小组成员完成老师布置的设计项目任务。教学按照：“承担任务-数据收集-方案构思-设计方案-方案制作-意见反馈”的流程进行。实现项目学习过程与基础项目之间相互支撑，小组长成长为企业中的设计总监，小组成员成长为企业中的设计师，通过项目式学习锻炼其所应具备能力。由学校向企业输出人才，企业对学生满意度进行反馈，学校根据企业对人才需求的反馈，再进行调整，形成持续改进的闭环人才培养模式(见图1)。
图1 “景观工作室——work shop”项目式教学模式流程图
（二）工作基于“景观工作室——work shop”项目教学模式的实施对策
1.以培养应用型复合人才为核心，优化专业课程体系
在湖北文理学院理工学院人才培养方案修订中，将环境设计专业课程体系划分为基础理论课程模块、技术培养模块、专业知识和综合运用四大模块内容，这有利于逐步提升学生的专业能力和综合素养，处理好课程基础模块与专业技术模块的关系，打破专业与学科间的横向空间壁垒，利用交叉性课程建设，实现课程资源调整，推动人才培养方案的实施。
2.积极推进教学方法改革，激发学生学习兴趣，带动教学改革纵深发展
建设线上慕课，并结合慕课进一步探究“线上+线下”混合式教学的路径和方法，探索如何优化提升毕业实习与毕业设计，建立数字化学习网络平台。让优质课程资源发挥辐射效应。将“微课”应用于景观设计课程，丰富学生获取知识渠道。
3.通过以赛促教，提高学生竞争力
在项目实施过程中，“work shop”项目教学模式，鼓励学生参与行业竞赛、社会活动及科学研究的课程作业。如“森科杯”“挑战杯”“园冶杯”、艾景奖等大学生创新创业大赛等。通过参加竞赛的形式，促进与其他高校专业知识交流，同时激发学生走向社会、融入市场、自主创业的热情和勇气。
4.通过强化校企合作，夯实学生实践动手能力
学生进入工作室就意味着进入企业,学生既是“学生”又是“设计员”，学校创业中心积极与地方企业联系，为学生建立实践实训平台。实现实习与就业相结合、院内教师与设计工程师相互配合等方式，在校企合作的过程中，让学生提前进入工作氛围。
5.课程思政贯穿课程始终,培养学生正确价值观，建立文化自信
践行“绿水青山就是金山银山”的生态理念，建立科学自然观，熏陶人格修养，建立文化自信和民族自豪感，让学生更具有家国情怀，担负起学科发展的责任感。打造“立足区域和荆楚园艺”的新文化理念。将古隆中风景区、习家池私家园林、月亮湾湿地公园等具有荆楚地域特色的园林，作为教学实践基地，将襄阳地区植物特色研究融入荆楚文化、三国文化、汉水文化等，让学生更加关注地域文化，建立文化自豪感。
为了了解项目式教学的实施成果，我们针对环境设计类课程中，采用项目式教学模式的专业课程进行满意度调研，满意度达到了97%以上。通过实施教学改革两年以来，学生积极参加各项设计类比赛，学生获得国家级设计类比赛二等奖两项，三等奖四项，省级二等奖三项，省级三等奖多项。毕业实习反馈过程中，用人单位对学生的满意度显著提高。课程教师积极参加校外企业挂职锻炼，增强企业实践经验，并取得注册类证书与高级工程师，具备双师型教师资格，教师在实施教学改革中，提高了教学能力与专业能力。学生在项目式教学实施过程中，对团队合作、项目完成度、专业能力方面明显提升。
本项目通过深入研究，探索形成基于“景观工作室——work shop”项目教学模式，既具有创新性，又具有实践性，有利于推动高校环境设计景观专业教育发展，提升高校环境设计专业人才培养质量。现在工作室教学模式处在积极探索时期，湖北文理学院理工学院环境设计专业将会不断改进，让学生积极面对未来岗位就业问题，不断提升自己，满足人才市场基本需求，为社会培养更多人才，推动艺术设计专业的发展。
猜你喜欢 环境专业教学模式 群文阅读教学模式探讨少男少女·教育管理(2022年3期)2022-05-12“思”以贯之“学、练、赛、评”教学模式的实践探索体育教学(2022年4期)2022-05-05一句话惹毛一个专业意林(2021年15期)2021-08-27部分专业介绍山西教育·招考(2019年4期)2019-09-10“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28专业修脚店作文大王·低年级(2019年2期)2019-01-23环境清洁工小天使·一年级语数英综合(2018年5期)2018-06-22探秘那些不冷不热的专业求学·文科版(2018年11期)2018-01-10漫观环境特别文摘(2016年8期)2016-05-045E教学模式对我国中学数学教学的启示理科考试研究·高中(2014年8期)2014-10-17