地理实践力素养培育策略探研
摘 要：核心素养培育的教育改革下，各个学科都十分关注学生学科实践力的发展和培养，中学地理学科也是一样，这是中学地理核心素养培育的关键。教师在中学地理教学设计的过程中，需要引导学生去观察探究，实践尝试，增强地理知识认识，树立地理学科理念，锻炼地理知识应用能力。由此，对地理实践力核心素养培育策略的问题进行探讨，是中学地理教师关注的焦点。文章根据中学地理教学经验，探讨在地理教学活动中有效落实中学地理实践力素养培养工作的策略。
关键词：学科核心素养;地理实践力;培育策略
依照高中地理2017年版的课程标准的要求，中学地理教学中的地理实践力是指在考察、实验、调查等实践过程中，呈现出来的意志品质和行动素质。地理实践力相比其他学科核心素养内容，更不容易实施，毕竟一些地理教学活动难免会涉及“实践”两字。为此，教师需要做好“实践”的准备工作，使学科核心素养培养得到有效落实。很明显，该素质和能力的培育，不是朝夕之间就能够完成的，其需要长期的教学规划和安排，确保在适当的地理知识学习板块，使用巧妙的地理学习方法，进行合理情境的构建。由此，才能够使得学生地理实践力素养得以发展和进步[1]。文章以中学义务教育阶段的地理教学经验为起点，先分析中学地理教学中地理核心素养培养的优势，接着从不同的教学措施中有效落实地理实践力，使学生真正掌握地理学科知识与能力。文章具体将从以下几个方面进行有效探讨：
一、中学地理实践力素养培育的优势分析
中学地理实践力素养的培育，势必会设定很多地理实践性的活动，在这样的实践活动中，学生有充分的自主权，他们进入知识探究和归结的状态，知识体验更加强烈，对于地理学科的知识理解质量得以提升。在实践力素养培育的过程中，中学的学生可以更好地理解地理学科与生活实践之间的关系，以更加正确的视角去审视地理学科，地理学科学习的积极性也会持续下去，使得自身的学科素养慢慢得以发展。在中学地理实践力素养培育的阶段，中学地理教师也會以更加主动的心态去思考理论教学与实践教学的关系，科学地设定课程的比例，确保实践活动的数量不断增加，使得中学地理教学的实践性特点得以呈现，实现更加理想的中学地理学科改革。在中学地理实践力培育的过程中，中学生开始学会从地理学科的角度去审视问题、分析问题、解决问题，确保地理知识应用能力得以锻炼。
二、中学地理实践力素养培育策略探研
通过对地理实践教学的分析，会发现地理实践教学单一化的问题比较突出，很多学生学习地理无非就是为了应付中考，至于以后高中阶段是否要继续学习地理课程都是未知[2]。部分教师的地理课上仅仅是进行简单的图表绘制或者角色扮演，虽然在一定程度上可以锻炼学生的地理实践力，但是其深度和广度还很不够，必须要改变这样的局面，才能够构建理想的地理实践核心素养培育环境。从这个角度来看，需要关注的节点主要有：
（一）开设图表绘制活动，锻炼实践能力
地理图表是地理信息的载体，能够绘制地理图表，能够读懂地理图表，是使用图表信息的前提和基础，尤其当学生进入高中课程学习中，地理图表信息更是反映学生的能力。因此，在中学地理教育教学中，教师有必要将图表绘制能力的培养作为重要目标，除了培养学生使用纸笔手绘图表之外，还可以使用地理绘图软件等多种现代技术来进行绘图，使学生的作图、读图和用图的能力得以锻炼[3]。中学地理教材中关于图表制作的内容不是很多，这就需要中学地理教师能够依照实践力发展的诉求进行拓展。
例如，在“天气与气候”这一章节学习时，绘制气温曲线图和降水量柱状图，是阅读气温数据和降水量数据的前提和基础。在此过程中，可以引导学生去尝试和探索自行绘图。绘制后，在一番自主探究基础上，讲述自己绘图步骤，之后再集体探讨，这样的过程使学生可以更加清楚应该如何去绘制。此处以气温曲线图绘制为例，其步骤主要有：首先，绘制出横坐标轴，将其平均划分为12份，代表12个月，在每份上做好标记;接着，绘制纵坐标轴，依照一定温度差，确保可以清晰地标记好气温刻度;然后，用点去进行每个月气温的标注，确保使用平滑的线来连接各个点。在学生初步掌握好气温曲线图之后，让学生仿照上述的步骤，去进行降水量柱状图的绘制，给予他们充分的时间，然后鼓励学生使用自己的语言来概述降水量柱状图的绘制步骤。当然，除了在特定的图标绘制板块，需要引导学生去绘制图表之外，还可以在知识理解的时候，巧妙地融入图表绘制活动，以确保学生的理解质量得以提升。比如，在地图相关知识理解的时候，就可以让学生去绘制学校的平面地图，在此过程中学生需要去观察，去辨别正北方向，使用箭头去标识位置，需要去测量校园相关建筑物的长宽数据，然后将其绘制在地图上。在这样的绘制过程中，学生对于地图相关的地理概念理解会朝着更加深刻的方向进展，地理实践力也会夯实。其实，在很多地理知识中，识图读表是离不开的学习能力之一。教师在地理课上需要教学生准确识图、读表，平时要让学生紧密结合地理图册的使用工具，教会学生认清并识别地图地貌、等高线、降水气温、河流走向等，只有在学生熟练地理解图表的情况下，才能有效地理解地理知识，更好地解决实际地理学习中遇到的问题。因此，绘制简单的地理图表是一项更高的能力，是建立在学生对地理图表能有效地理解之上的。正如上文提及的绘制某地气温、降水数据图、校园平面图的具体问题是学校在地理实践力培养中很好地学习实践内容，教师需要认真做好这样有实际意义的教学实践活动。
（二）尝试学具制作工作，锻炼地理实践力
虽然在中学地理学习的过程中，地理学习的内容不是很难。为了提高学生的学习积极性，教师不妨积极主动地引导学生去制作学习用具，可以将抽象的地理知识外现出来，在这样的学习用具制作的过程中，学生地理学习的积极性会得到提升，地理实践素质也会得到很好的发展[4]。教师需要抓住一些教学机会，让学生力所能及地做一些简单的教具。
例如，在“地球与地球仪”这一知识点的学习时，可以制作简易的地球仪。学生可以找到相应的材料，然后以小组为单位进行集体制作，在小组合作制作的过程中，学生会以更加认真的态度融入进去，如果课堂的时间不够，还可以让他们在课后去实践操作。在此过程中，材料选择的时候，会将乒乓球等作为球体，当然也有的小组选择以南瓜为球体。在地图知识学习的时候，可以引导学生使用橡皮泥去制作不同的地形模型，橡皮泥有着很强的可塑性，可以制作出对应的山峰或者山谷，在这样的山体模型上，还可以画出等高线，然后依照制作出来的山体模型，再去进行等高线地形图的绘制，这样使地理实践力得到更好的锻炼。在此过程中，还可以制作各种地图的拼图，然后以拼图游戏的方式来进行，在此过程中拼图的制作，同样是需要学生来进行，这样可以锻炼学生的动手能力，在他们的手中可以制作出对应的七大洲或者四大洋，然后以多个人为一个小组进行比赛，看看谁能够在最短的时间段内完成拼图，由此实现知识的掌握与实践素质的锻炼得到充分的融合。地理学具的制作比地理绘图难度会更高一些，也是更能直观反映学生对相关地理知识的理解能力。在上文提到的制作简单的地理学具模型，是检验学生对地理知识的把握程度，在实际地理实践活动中更让学生喜欢。为此，对于教师而言，这样的实践活动需要考虑学校实际情况，可以在一些地区地理实践活动比赛的基础上进行，凸显这样的地理实践活动的挑战性、兴趣性。
（三）借助演示类实践活动，锻炼实践能力
在实际中学地理实践能力发展过程中，还可以借助演示类实践活动来呈现，很多知识点的学习都可以依靠这样的方式来进行，使得理论与实践得到充分的融合。
例如，在地球形状相关知识学习的时候。在课堂上设定演示活动，地球仪可以使用类似于球面的物体来模拟，呈现地球表面，鼓励学生去观察。教师设定的情境是：“从海边观察远处来的一只船，我们往往先看到的是桅杆，接着是船身体;再去观察从海边看到船只向远处行驶，我们看到的是船体先消失，接着消失的是桅杆。”要求學生在这样演示的过程中，思考原因，确保此方面的知识得以巩固。在大陆漂移或者海底扩张知识学习的时候，还可以将计算机软件引入，模拟对应的变化历程，给予学生直观的展示，这样比起文字阅读更加有情境，他们可以进入更有深度的理解状态。当然上述的演示实践活动，除了可以教师展示之外，还可以在学生理解知识之后，学生自己选择对应演示的对象，设定演示的情境，然后在课堂上演示，其他学生在观看的过程中，可以去探讨演示中是否存在偏差，然后提出改善方案，以确保实际的演示活动能够朝着高质量的方向进行。从这个角度来看，在实际的初中地理演示类实践活动设计的时候，要懂得将学生实践力的发展作为焦点，确保实际活动内容、活动方式和活动机制可以得到优化，这样才能够确保获得理想的教育结果。在中学教育教学的学业紧张情况下，很多时候没有办法实地调研，一些地理实践活动采用情景模拟的情况，也能取得一定的效果。为此，教师需要做一些地理演示活动的视频，在一些地理教学网站上搜寻并下载，在外面的一些地理课上给学生设置地理仿真情境，也是检验学生地理实践力的可靠方法之一。
（四）开展野外观察活动，夯实实践能力
有条件的学校可以结合地理教育课外观察的教育诉求，关注实践能力发展，开展野外观察活动[5]。野外观察活动，在教室外（校园内或者有安全保证的地方）进行，需要考虑到安全问题，应制订翔实的活动方案，只有严格依照对应的要求和规范来进行，才能够确保野外观察活动得以顺利进行。
例如，以地球形状知识学习为例。学生可以对比站在低处地方和站在高处地方，看到的范围是否是一样的，然后从学科角度去分析为什么会出现这样的情况，这样的观察活动虽然小，但是可以使得学生有着良好的体验。在地球运动相关知识学习的时候，教师要求学生去观察太阳光下影子的方向和长度变化，学生需要选择特定的对象，可以是建筑物、可以是一棵树，然后在一天不同的时间点去进行观察，做好记录，测量好数据，在此基础上生成观察报告，利用课堂时间让学生来归结自己的发现，学会使用地理知识来解释对应的现象，实现理论与实践充分的融合。在温度表观测气温的时候，在没有百叶箱的情况下，可以鼓励学生使用一般温度计来进行测量，并且在测量的过程中讲述自己的体验，还可以使用雨量器测量降水量，当然如果没有雨量器，还可以依照雨量器原理，利用塑料瓶设计一个漏洞，然后将其看作简易的雨量器。在使用雨量器进行测量的时候，鼓励学生在冬季和夏季分别进行测量，因为时间跨度比较大，要求学生做好记录，以确保在后续的实验操作中可以切实地将数据融入对比中。在地形相关知识学习的时候，还可以让学生在校园或者到校园外，对周围的地形进行观察，然后拍摄对应不同地形的照片，拍摄不同山体部位的照片，然后在对应照片上进行识别和探讨。在学习河流知识的时候，可以将周围的某条河流作为对象，在不影响正常学习计划的前提下，引导学生去观察对应的河流，此时关注的有水位是多少、流速是多少、枯水期是多少、汛期是什么时候、河流两岸的地貌特点如何，然后撰写对应的观察报告，这样学生就可以对本土的地理知识有着更加全面地掌握，更为重要的是，在此过程中学生的地理实践素质得到了很好的锻炼[6]。中学地理研学是基于学校一年一度的研学旅游活动，教师要好好利用学校组织的地理研学活动，在活动前布置一些地理研学的思考活动，旨在有效地考查学生对地理知识的理解，检验学生课上所学的情况，让学生理解学以致用的目的，凸显地理知识的有效性。
结束语
综上所述，在中学地理核心素养的培育过程中，需要高度关注地理实践力的发展和进步，要懂得进行地理实践活动的优化设计，确保实践活动的体系得以构建，这样才能够使得学生的实践体验增强。在此过程中，作为中学地理教师，需要学会实现各种地理实践活动的优化设计，尊重学生的自主性，让学生自行设计、尝试、探究、总结，这样才能使地理实践力得到更加理想的锻炼，进入深度学习中去。
参考文献
[1]王志良.教育信息化背景下地理核心素养培养[J].新校园，2021（12）.
[2]陈小山.关于地理研学活动的探索与思考[J].现代职业教育，2021（51）.
[3]成继龙.培育地理实践力的实验探索[J].品位·经典，2021（22）.
[4]张燕妮.开发手绘地图校本课程，培养学生地理实践力[J].中学地理教学参考，2021（22）.
[5]赵晔.开展研学旅行，提升地理实践力[J].中学政史地（教学指导），2021（11）.
[6]杨雪梅，蒋庆丰，安琪.基于地理实践力培养的课堂活动案例设计[J].科技风，2021（30）.
作者简介：占锦挺（1981— ），男，汉族，福建福安人，福建省福安市第六中学，中学一级，本科。研究方向：中学地理教学与教育研究。
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