基于群文阅读的高中语文文言文教学研究
桂云
摘 要：
文言文是研究我国古代先进历史文明的重要载体，在高中语文课堂教学中，文言文较一般白话文更难掌握，群文阅读的出现让高中文言文走出教学困境，有助于提高学生的文言文阅读理解水平，不过由于如今部分地区高中文言文群读教学模式还没有发展成熟，学生学习效果并不高。本文将通过研究中学文言文群文阅读中存在的问题，尝试针对性提出处理方法，以提升文言文教学质量。
关键词：群文阅读;高中语文;文言文;教学策略
引言
随着教学事业的日益发展与提高，学生的语言综合素养也被提出了更高的要求，在《普通高中语文课程标准》中介绍道：发挥学生的思维，通过学习辨别、分类、比较和概括语言与文化现象，并能独立表述自己的观点与思想是当今普通高中语文教学的基本理念。高中教师应基于此探讨并不断创新文言文群文阅读教学模式，从独立、合作、探索三方面出发来培养学生的思想品格、读写能力和语言运用能力。
一、群文阅读高中文言文教学中存在的不足点：
1、仍持有陈旧的阅读理念
高三阶段即将面临人生重要的高考，而文言文在高考分数中占据较大比重，教师对文言文教学尤为重视，但是群文阅读教学方式过于注重对重点考点的记忆和背诵，在群文阅读上未探索新颖方式，死记硬背的方法一方面无法提高学生的思考能力，另一方面会引起学生的反感，降低对文言文的学习兴趣。
2、学生对群文阅读了解不深刻
高三学生面临着较大的学业压力，大部分学生都争分夺秒花费大量时间进行重点试题的练习，对于语文学习的群文阅读教学过程参与较少，一方面认为群文阅读需要占据较多时间和精力，另一方面未正确认识到群文阅读的优势，大多数学生没有潜心投入到群文阅读中，因此文言文群文阅读方式效果不佳。
3、文言文阅读素材选择不合理
文言文是中国历代文人的佳作，其中不乏对当时社会背景和人物的描写，群文阅读将几篇文章围绕一个思想或主题组合在一起，如今一些语文教师在群文整合时忽略了系统性和同一性，未精心选择和组合群文素材，且筛选不够精细，质量不高，无法高效发挥群文阅读的有利性。
二、探讨群文阅读文言文的教学措施
1、构建群文阅读理念，深入推广群文阅读
教师需正确认知群文阅读，它不仅能提升学生的思维运转能力，又能增强学生进行文章分析、归纳、总结等阅读能力，使学生面对各种文言文都能快速领会其核心思想，正确高效地进行解答各类型题目，所以，教师要建立起群文阅读的思想，并不断地宣传和探索起群文阅读的教学效果。在文言文阅读教学课堂上，运用多种先进新颖的模式，激励学生的阅读兴趣，让教学更加有效。
例如：在教学《蜀道难》这一课程前，教师应准备好几篇同样类型的文言文，围绕描写祖国壮丽河山，抒发诗人热爱祖国的情感为主题进行群文教学，如：《梦游天姥吟留别》同样是李白的文章，都是借以歌咏山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟广阔，抒发作者心中的豪情壮志的篇章。在几篇文章结合阅读的方式下，学生们可以清晰感受到这类文言文表达的思想，更能深刻理解，分析写作手法上的不同时，要给与学生分析和思考的机会，加深学生的记忆，后期遇到类似文章或者试题，学生才能得心應手地进行正确解答。
2、以学生为中心开展群文阅读
与古诗词相比， 文言文篇幅较长;与一般白话文相比文言文艰深晦涩，掌握起来也相对困难，所以学生往往无法体会到文言文所渗透的独特韵味。老师们应当重在发掘群文解读中的新价值，以学生为主体，引领学生探究文言文中的妙处与独到之处，自己反思总结，感受语言文字在文言文中的所蕴涵的魅力，从而培养学生在古文审美欣赏方面的创新能力，并引发他们的阅读兴趣，如此学生才能全心专注地投入到文言文群文阅读当中，真正爱上文言文群文阅读。
例如：当教师在教学《兰亭集序》时，选择的群文组合文章有《滕王阁序》《春夜宴从弟桃花园序》，这两篇同样是描述宴会时的场景和抒发人物心中的情感的。教师可以在群文阅读中运用多媒体工具进行背景音乐播放，分享相关视频，在课堂上将学生带入到聚会的情景中，深刻感受当时宴会的氛围，体会自然山川及人生感悟之美，最后可以以小组为单位将这几篇文章进行比较归纳、分析综合、深入思考，小组代表做汇总总结。在每个文言文课程当中添加组合篇章，能不断激发学生的阅读期待，以学生为中心自主学习，引导学生沉浸于看书、思考、陈述、倾听等活动中去，让学生真正成为语文学习的主人。
3、精心筛选群文素材，提升阅读质量
尽管群文阅读教学需扩大学生的阅读范围，增加阅读数量，但是群文阅读数量并不是越多越好，教师在进行群文阅读教学时，应选择高质量的素材，文言文的学习注重重点字词和特殊句式，只有熟练掌握字词和特殊句式，才能快速地阅读并理解文章，教师在文言文选择方面不仅要围绕同一内容架构及思想展开，而且应选择重点字词、句式较多以及中心思想表现深刻，有助于学生活学活用的文言文。
例如：《石钟山记》一文中：“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”这篇文章描述石钟山的奇异，作者苏轼通过短短篇幅便体现出了山水间的奇异景象，教师可将类似的篇章，如《蜀道难》合并在一起进行文章词句鉴赏，其中的“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”同样也是描述山川之险绝。教师挑选几篇类似的文言文，与学生们一起进行分析和归纳，将重点词汇和句式记录下来取之精华，用之文章，鼓励学生按照此类文章句式进行创作，以此发挥群文阅读的优势，提升学生写作能力。
结束语
综上所述，高三阶段文言文群文阅读重点要探索新方法，让学生占主导地位，有效整合使用文言文的群文教学材料，逐步扩大学生的阅读量，提高学生阅读效率，最关键的是要掌握篇章中心思想，掌握运用篇章中的特殊句式与重点字词，学生能够独立准确地阅读文本并学会综合整理和鉴赏。在高三这个重要时期，教师们应强调学生的阅读主动性，使他们成为真正的阅读参与者，训练他们的语言实践技能，并帮助他们创造多元化的读书方法，为学生文言文终生阅读的成长打下基石。
参考文献
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