初中英语提升学生阅读理解能力的策略探究
张进平
摘要：阅读理解是初中英语学习不可或缺的关键能力，一定程度上决定了学生英语学习的深度与广度。初中作为英语学习重要的转折时期，将学生阅读理解能力的培养置于教学首位，是提升教学效果，实现学生英语素养快速提升的重要举措。现结合教学实际，分析初中生英语阅读理解障碍，并提出针对性的阅读教学引导策略，以期促进学生英语阅读理解能力的本质提升。
关键词：初中英语;阅读教学;阅读理解能力
英语是一门实践性较强的语言学科，所涉及到的知识点较为繁杂且覆盖广泛，加上英语作为第二语言与学生的日常交际用语存在明显的差异性，这就导致学生在英语学习过程中对于知识的理解存在一定的偏差，在阅读教学过程中，这一薄弱点尤为突出。阅读理解能力差强人意是初中英语所面临的作为严俊的教学问题。在传统教学模式之下，是教师试图通过海量的阅读以及死记硬背等方式，快速提升学生的阅读能力，但是收效甚微，教学呈现低效状态。基于此立足英语学习规律，分析学生阅读理解障碍到关键点，探索更为高效的阅读教学方式是教师的当前要务。
1初中英语阅读理解存在的障碍分析
据教学实践观察可以得知，现阶段初中学生英语阅读理解所面临的障碍，大致分为知识性与非知识性两大类。第一，从知识性角度而言，主要源自于词汇储备量薄弱以及语法知识理解不够到位等问题。在词汇储备方面，词汇可谓是英语学习的基础，也是英语学习最为枯燥的环节。死记硬背式的词汇记忆方式使学生对于该认知模块存在或多或少的抵触情绪，学习效果欠佳。不仅词汇量储备不够丰富，在阅读过程中面临的生僻词汇过多，与此同时学生欠缺必要的猜词能力，进而影响文章语义的准确理解。在语法方面，作为初中英语教学的重难点，但是受到汉语式思维的影响，一些学生难以捕捉英语语法的本质精髓，语句解析能力存在明显的局限性。第二，从非知识性角度而言，主要集中在学生阅读习惯与学科特性方面。为第二语言，与学生日常接触的语言形式存在明显的差异性，加上初中学生英语知识储备的薄弱性，难以深入的理解语言的本质内涵。此外，初中学生对于英语学科的重要价值并未建立全面深刻的认知，学习目标维度过于狭窄，導致学生对于阅读缺乏持久、稳定、积极的动机支持。在学习过程中未能做到全身心投入，阅读习惯欠佳，对于工具书与教师的理解依赖性较强，缺乏独立阅读以及思考的能力。
2初中英语提升学生阅读理解能力的策略
2.1丰富词汇储备，奠定阅读理解基础
对于初中学生而言，提升英语阅读能力需要从词汇着手，通过采取科学有效的词汇记忆方式，丰富词汇储备量为阅读活动的高效开展奠定基础。因此，教师应立足学生认知情况，采取多元化的词汇教学方式帮助学生消除抵触情绪，能够以积极的心态投入到词汇学习。以Is this your pencil？教学为例，本单元的教学主题是让学生能够识别物品属性，所涉及到的单词大多与学生的日常学习相关，如pencil、book、eraser、box、 Schoolbag。让学生能够理解并灵活运用名词性物主代词，如mine yours he is hers。在教学过程中，教师转变单一的教学模式，充分发挥各各教学形式的鲜活优势。首先，机械记忆是学生最为常见也是常用于学习活动之中的单词记忆方式，教师可以配合反复的听说模仿等训练，充分发挥学生的瞬时记忆能力，强化机械记忆。其次，教师向学生渗透科学的现代化单词记忆方法，如自然拼读。组织学生通过观察总结单词的发音规律，立足英语的自然属性完成在理解中记忆，提升学习效果。促使学生借助高效的单词记忆方法尝试进行单词的合理推断，以提升学生的猜词能力。在此基础上，引导学生注重词汇的归纳与积累，以达到丰富词汇储备量的目的。
2.2渗透阅读技巧，提升阅读理解能力
初中英语阅读作为一项技能性知识模块，除了夯实的基础知识以外，还依赖于一定的方法。因此，教师应秉持授人以渔的教育理念，在教学过程中着重于学生阅读过程的指导，向学生传递高效的阅读技巧，促进阅读理解能力的快速提升。以“How do you get to school？”教学为例，此单元围绕描述人们日常出行方式为主题展开英语知识探索，阅读材料较为贴近学生的日常生活。教师可以以此为切入点，组织学生展开自主阅读并在此过程中加强阅读方法的指导。首先，教师引导学生采用批注式阅读的方式，锻炼认知信息的能力，能够在阅读过程中快速的了解语篇大意，提炼关键信息。教师为学生设计5分钟左右的自主阅读时间，让学生总结课文主体内容，并标注出阅读过程中的生僻词汇以及疑难语句。通过限时阅读训练锻炼学生的阅读速度，促使学生能够在有限的时间内，快速的获取有效信息。其次，教师引导学生带着问题展开课文阅读。通过指向性的阅读，让学生能够借助关键词以及关键句对陌生词句进行推测，借助问题理清阅读材料主体结构。通过针对性的阅读技巧训练，让学生适得其反，能够做到读有所感，读有所获，实现阅读理解能力的逐步提升。
2.3拓展阅读思维，深化阅读理解层次
阅读思维是决定学生阅读理解深度的重要因素，教师应摆脱知识本位的阅读教学方式，关注学生英语思维的培养与拓展，引导学生以英语视角分析与解读阅读材料，以此摆脱翻译式的阅读习惯，能够深层次的理解阅读材料的深层寓意。以“I’m going to study computer science.”教学为例，此单元教学重难点在于让学生能够运用 be going to和want to be结构谈论自己理想的职业。教师以交流对话的方式引出阅读主题，如 how many jobs do you know？以及what do you want to be when you grow up？通过对话交流引出关于职业的单词以及重点句式，激活学生的英语思维，为课文阅读奠定基础。在此基础上，教师可以采取读写结合的教学方式，让学生阅读课文并体会文中所展现的语句结构及词语用法。以仿写的方式，以 my dream job为主题写一篇小短文。让学生对于阅读材料的理解不仅停留于知识与语法层面，而是结合自我思想，能够运用英语知识清晰的表达自我观点。同时，通过仿写锻炼学生对于课文脉络结构的精准把握，激发学生的多文化意识形态，学会以英语思维解读文本材料，深化阅读理解层次。
结束语：
总而言之，阅读是初中英语教学的重中之重，而阅读理解是学生不可或缺的基本能力。教师应坚持以学生为中心，关注学生的英语学习需求，遵循英语语言学习规律，加强学生阅读理解能力的针对性训练。以培养学生的知识整合与转化能力，能够在阅读过程中快速提炼关键信息，促进阅读理解能力的进一步发展。
参考文献：
[1]王宏宇.关于如何在初中英语教学中培养学生阅读理解能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：117-118.
[2]陈雪静.提高初中英语阅读理解水平的策略探析[J].读写算，2020（36）：109-110.
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