线上线下混合教学模式在高职课程教学设计中的应用
■陈政宇
（九江职业大学,江西 九江 332000）
依据新时期国家对高职院校“双高改革”的要求，在高职学科教学的阶段，学生综合能力的培育、提升以及专业学习策略的掌握都是必不可少的。作为重要的教学手段，线上线下混合教学在高职课程教学设计中起着重要的辅助作用，通过可视化互联网等智能技术手段将学科专业知识和技能串联，将抽象知识视觉化，把枯燥艰涩的学科知识变成生动形象的虚拟仿真视频，促进高职学生养成良好的综合素养，全面提升学生专业能力。
《艺术课程标准》（2022年版）中明确强调，高职课程教学目标要依据高职学生“最近发展区”，培养其专业综合能力。专业综合能力各方面环环相扣，形成了完整综合能力闭环，需要教师勇于突破桎梏，摒弃传统教学模式。线上线下混合教学模式正是时代发展、科技进步给予高职课程教学创新性开展、创造性实施的新机遇、新契机。
（一）虚拟结合，打造多维度教学空间
线上线下混合教学模式在高职课程教学中运用的基础是高职学生的专业基础知识和基本技能，通过构建、实践和管理适当的技术过程，延展教学空间，提高高职学生专业学习体验感，实现了多媒体技术从关注教师的教学过程到关注高职学生主体性地位的转变，将高职课程教学的人本思想、审美化教学体现得淋漓尽致，为寓教于乐、教学相长的常谈教学话题注入了新的时代气息和活动。如在“党史学习”教育教学的内容讲解时，教师在线上教学平台的辅助下，实现VR支持下的虚拟场景，将中华儿女勇敢坚强、自强不息开展民族自救、民族自兴的过程3D化，集中高职学生党史国史学习兴趣，帮助其在VR眼镜下“身临其境”学习场景，使得教学活动更为生动立体，将教学空间进一步延展。
（二）多维互动，提高课堂教学效果
首先，线上线下混合教学模式的科技性激发高职学生对专业高阶知识的向往和兴趣，其多样性确保高职学生在丰富的环境中习得某种知识或情感、技能，避免了传统课堂教学活动的单一。其次，利用多媒体技术，高职专业教师可将专业课程教学内容中的重难点凸出，化难为易、化繁为简、化抽象为具体。如在讲授“英语的发声发音”时，英语教师可通过微课，让学生习得标准英音、美音发声技巧，以蓝墨云班课在线测试的形式检查每位学生的音标发声练习情况，利用希沃电子展板等就可以将每位学生的英语口语练习过程进行投屏并通过大屏幕呈现在教师前，有利于教师实时掌握练习情况，对学生错误的英语发声进行及时纠正。再如，教师在为中职讲解“话剧”时，应充分利用互联网搜索相关的《雷雨》微课视频，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习话剧基本要素、感悟话剧表演技巧，不仅拓展了学生的学习空间，同时增加了知识的储备量，提高了教学效果。
国家教育部于2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出多媒体技术对教育教学的革新具有革命性影响，要求各级各类学校必须高度重视。在这样的时代背景下，高职课程教学改革亟待进行，必须要正视课程教学设计存在的诸多问题，审视和厘清造成传统课程教学改革偏差的原因，才能真切提高专业课堂的有效教学。
（一）线上线下混合教学支持条件较差
受教学经费等客观条件的制约，高职教学资源较为单一、教学条件参差不齐、教学配套设施不足，仍然以黑板、粉笔、屏幕和电脑分离的老式投影仪为主，缺少以希沃白板为主流的智慧教学一体机。从对九江地区8所高职院校的调查结果可知，高职教师认为课程教学的线上线下混合教学出现偏差，主要原因在于学校的教学硬件和软件条件欠缺，所以无法给学生提供丰富的教学内容，一些较为抽象、难以理解的专业基础概念和知识难以被学生迅速理解和掌握，导致学生逐渐失去对学习高深专业知识的兴趣和信心，从而致使教学目标难以高质量完成。
（二）线上线下混合教学模式单一
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》要求教学模式必须摒弃固有传统模式，将综合型人才培养作为教学的主要目标之一。所以，越来越多的高职教师开始尝试运用线上线下混合教学等创新教学模式，但是在开展教学活动时仍以教师讲解、多媒体技术辅助的单一化形式呈现专业知识，没有凸显学生中心、能力导向、虚实结合的多维互动的混合教学特色。另外，部分高职教师在制作多媒体课件时只是单纯地将教材中的文字信息呈现在屏幕上进行播放，缺乏对专业抽象知识的设计，忽略了教学过程中“人-机”互动、“虚实结合”，拉大了师生之间的距离，降低了教学效果。同时，高职教师由于缺乏对线上线下混合教学的正确认知，所以出现教学中盲目滥用多媒体、线上教学平台优势没有充分利用等问题，从而失去了教师在线上线下混合课堂教学中的主导、引导和组织者的作用，导致课堂教学看似师生互动热闹非常、花样百出，实则降低了师生有效互动的频率和效果，固化了教学模式，导致教学效果较差。如某教师在讲解历史知识时，花费大量的时间和精力制作了火烧圆明园的三维动画，动画效果极好，富有视觉冲击力，学生围绕动画内容进行了热烈的讨论，但是与教学内容和目标不符，就是典型的舍本逐末让课堂教学失去了本质。
（三）高职教师线上线下混合教学运用主动性差
在对本地区8所高职院校32名教师进行调查后得出，有85.6%的教师认为自身线上线下混合教学技术运用水平有限，对微课制作、知识讲解的短视频制作等技能知之甚少，所以较少主动利用混合教学技术丰富和开展教学活动。在对10位教学管理人员的访谈中得出高职院校对教师的线上线下混合教学技术水平提升关注较少，缺乏混合教学技术相关的技能培训，学校也没有制定相关政策对教师主动利用线上线下混合教学等课堂革新的行为进行激励，所以造成教师线上线下混合教学技术的运用积极性普遍较低，主动性较差，不能正确了解线上线下混合教学模式所蕴含的教学价值，限制了教学的丰富性、层次性和生动性，不利于专业教学的有效开展。
教育部每年举办的全国多媒体教学设计大赛、多媒体教学设计与说课大赛都为高职课程线上线下混合教学提供了精彩纷呈的操作样本。所以，高职课程教学改革要关注学生的主动参与积极性，关注和构建培养学生勇于探究、自主学习、获得知识、解决问题等的途径和方法；
善于思辨、勇于求变，把准线上线下混合教学之“脉”，做到“物尽所用”，以此提高高职课程教学质量，培养高职学生的综合能力。
（一）改善线上线下混合教学条件，夯实趣味课堂根基
在传统的高职课程教学中，学生主要通过教师讲授获取基础知识。在多媒体技术日趋成熟的今天，高职院校首先应改善线上线下混合教学条件，建立教室多媒体信息系统，打造希沃一体机等高端智慧教室，引进和开放网络资源库、网上学习平台、电子图书馆等，树立教师“互联网+”的大教育教学观，将高职课堂与信息技术结合的空间拓宽，把学科的人文艺术魅力充分展现给高职学生，激发学生专业学习的内驱力，实现学生专业核心素养的提高。其次，高职教师要在丰富的线上线下混合教学条件下，主动加强线上线下混合教学设计能力，而不是简单地下载网络资源或制作PPT。如要熟练掌握雨课堂、蓝墨云班课、iSpring、Articulate Quizmaker、万彩动画大师等教学平台，学会不同平台的熟练转换，启发学生有效利用各种网络平台的资源，提高专业知识的自主学习能力。
（二）多维手段辅助导入，激发专业学习兴趣
信息技术之下线上线下混合教学的多样性决定了高职课程教学的灵活度，但是教师不能因此违背课堂教学的本质，片面夸大线上学习平台的工具性价值。高职课程教学的本质应时刻关注学生能力的提升，要求教师要明确教材知识的类型，并选择恰当的网络平台呈现形式。所以，在课程混合式教学的导入环节，教师应充分利用网络优势资源设计教学内容，将抽象的专业知识和技能设计成文字资源、视频资源、动画资源等，对教学重难点进行逐一分解、全过程展示，提高学生专业学习兴趣、掌握系统全面的专业综合能力。如在教授“中华人民共和国建国史”相关课程内容时，将剪辑的影视作品中的“革命英雄事迹”等精彩内容作为教学导入，利用VR技术让学生身临其境穿越到建国前期百废待兴、全国上下一心共赴生产等情境中，以富有激励性的形式鼓励学生认真总结历史知识、以此提高学习兴趣，为教学内容的顺利开展奠定了基础，更有利于提高课堂教学效率。
（三）灵活运用虚实结合技术，增强课程教学直观性
高职课程教学涉及较多的综合性、工具性知识，但这些知识是以教师口述、示范、演示的形式呈现在学生面前的，不利于学生理解这些抽象的知识。首先，高职教师恰当地运用网络教学平台，如钉钉、学习通、腾讯课堂、雨课堂等，将动画、视频等元素引入课堂，将抽象变为直观，将静态文字变为动态视频，让学生能够更加清晰地认知抽象概念。如高职学生普遍数学解题能力一般，数学教师往往需要花费大量的教学时间对解题方式、规则和练习方式进行详细讲解，极大降低了教学效率。线上线下混合教学之下的数学建模可根据数学解题的内在规律，做出科学假设，鼓励高职学生运用恰当的数学工具，得出合理的数学结构，并不断地用SPSS、Maple、Mathematic、Math CAD、SAS 等卓越的软件解析、求解，在实际运用中去解释、验证数学解题结果。这种线上线下混合教学方法拓展了高职数学课堂的空间，使得不同维度的教学内容在课堂中得以呈现，促进学生在数学知识和能力养成的双向建构中提升数学综合素养。其次，微课以其短小精悍、内容丰富多样等特征被广泛运用在教学中，所以高职教师要加大微课在教学中的应用力度，激发学生专业学习兴趣。如在语文课堂教学讲解“优秀作品诵读”相关内容时，将剪辑的“朗读者”等精彩内容作为教学导入，利用VR技术让学生身临其境穿越到《满江红》《苔》《春夜喜雨》等景点诗词中，以富有观赏性的形式鼓励学生认真总结朗诵技巧以此提高学习兴趣，不仅拓展了学生的学习空间，同时增加了语文知识的储备量，为教学内容的顺利开展奠定了基础，更有利于提高教学效率。
（四）多元评价，以信息技术创新教学评价
线上线下混合教学模式之下的高职课程教学的总结评价要求关注学生与课程教学目标，而非其他，教学最终的目的是使得学生获得参与课堂教学活动过程中的体验、经验而不是得到某种奖励或惩罚。所以，首先高职教师在运用线上线下混合模式开展具体教学后的总结时，应该将多媒体技术和专业教学的工具性价值抛开，摆脱以往课堂诊断和观察集中观察多媒体的使用效果和课程教学开展的价值，而是将焦点放置于学生在教学活动的开展过程中自身的专业创造力、健康积极的人文情感是否得以激发和鼓励。其次，在教学活动的开展过程中，高职教师对学生的评价应该多元化，而不是传统方法。如在布置语文鉴赏类作业时，高职语文教师可要求学生自主完成鉴赏准备，尝试在雨课堂等平台共享自己的鉴赏作品，进行前置性评价；
在课中，教师可要求学生进行小组合作分享，全班同学通过网络平台进行现场投票，促进评价主体的多元化，实施过程性评价；
课后，学生再次分析经典文学作品，并将视频上传至喜马拉雅FM、作业帮、简书、智能中文写作等云端，并邀请亲朋好友进行点赞、转发、评价，实施终结性评价。
在“互联网+”背景下，信息技术之下线上线下混合教学的多样化特征对高职课程教学提出了新的要求，要求教师要不断提升自身线上线下混合技术水平，发挥线上线下混合技术优势，将多媒体技术和教学目标、教学内容进行紧密融合，促进教学信息化的深化，增强学生的专业知识感性经验和丰富学生的直观感受，激发高职学生在实际生活中、未来工作中持续探究专业问题的欲望，切实实现高职课堂教学的高效课堂。
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