15落花生之教材分析教学反思x

PAGE

PAGE #/ 6

15 落花生之教材分析教学反思

文章摘要 :本文章的主要内容是关于 15落花生之教材分析 _教学实录 _案例反 思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

15 落花生

一、教材解读

1．课文简说。

精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次 家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈 论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主 旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作 者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲 对他的教诲和希望，他以 “落花生 ”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有 用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。

这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第 1 自然段），先写种花生、收花生；第二段（第 2 自然段），写母亲提议过一个 收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第 3 自然段到最后），写父亲和我 们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生 产生了敬佩之心。

如果学生把二、三两段合并成一段理解也可以。文章在表达上颇具匠心： 详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华 丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出 了耐人寻味的道理。

教材中配有插图一幅，画的是在一个天色不太好的夜晚，全家人聚在后院 茅亭里过花生节的情景。桌上摆满了花生做的各种食品，难得回来的父亲正在 和颜悦色地对孩子们说着什么。从画面上看，作者 “我”还很小，只有七八岁， 可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。由此，再次印 证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。

本课教学的重点是由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的 话的深刻含义，从中体会出做人的道理；分清文章的主次，体会文章详略的合 理安排，也是本课的教学重点之一。

2．词句解析。

（ 1）对句子的理解。

花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石 榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

　你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实， 必须挖起来才知道。

是父亲对花生的第一次议论。

　“爱慕之心 ”：心中产生喜爱、羡慕的感情。

　这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩样子以及果实生长 的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽，但它却具有内 在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中 “鲜红嫩绿 ”、“高高 地挂在枝头上 ”和“埋在地里”矮“矮地长在地上 ”形成了鲜明的对比，即使是成熟 了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃 子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作 评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对 待。在课文主导内容掌握后，可以允许学生有对事物的多种理解和评价。

所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问： “要像花生 ”？ 那像 “桃子、石榴、苹果 ”那样就不好？学生容易把两者对立起来看。的确，桃 子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。以现 代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人人皆有。但外表 美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在 在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也 许比外表赏心悦目，很引人注目的人更难，但如若仍能默默无闻，毫无怨言地 做努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时， 教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观引导。

那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时 虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，也已经体会到了父亲对他们提出的 要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃 子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好 处及贡献。

（2）对词语的理解。开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出 来。

翻地：用工具把土翻松。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前 者。

吩咐：口头指派或命令。

榨：翘舌音zhQ第四声，防止读成第二声。用力压出物体里的汁液。

XX：由于喜爱或敬重而愿意接近。

分辨：辨别。

体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

二、教学目标

1．掌握本课 6个生字。能正确抄写第 10 自然段，会用 “居然”造句。

2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂 得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 ”的道理。

3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内 容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理 的写法，试着选择一种事物写一写。

三、教学建议

1．课前，可引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常 识，知道落花生名字的来历。

2．本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解 课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格（好处），特别是 爸爸所指出的 “最可贵 ”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。作 者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。

　文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来 比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表 好看而没有实际用处。教学时要引导学生正确理解父亲说那段话的本意。

深入学习时，重点应放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好 看，可是很有用 ”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在 秀美，默默奉献，造福人类的精神。

在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，要尊重学生的不同感 受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需在关键之处进行正确的价值观导 向即可。需要否定的只是那种外表好看，只讲体面，但实际没有什么用的东西 和人。

3．文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。在充分接 触文本后可让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借助落花生比喻怎样 的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献？通过联 系实际，能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动 者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果 也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如：清洁工、送报人、 修理工等等，他们是有用的，是值得我们敬重的。

我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己 也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位 上，为别人带去更多的好处。

4．课文在材料的安排上很有特色。全文按事情发展的先后顺序写了种花 生、收花生、尝花生、议花生。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文 中却只用了 “买种，翻地，播种，浇水 ”收“获 ”几个词一笔带过，而过花生节，只 是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、 便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃 的，只是在文章最后提了一句 “花生做的食品都吃完了 ”，作者为什么这样安 排？这样安排材料有什么好处？可以让学生讨论。

通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次，详 略，是从中心思想的表达需要出发，进行裁减的。体会恰当安排详略可以使文 章重点突出，主次分明。

5．本文第十自然段是要求背诵的。课文不长，语句连接十分简洁顺畅，内 容又有一定的情节性，有条件的学生，可以要求他们在熟读的基础上多背诵几 段；但对于学习比较困难的学生，可以建议他们把规定的段落和课后作比较的 两个重点句背下来。

6．“居然 ”一词要求造句，在指导造句时，应先请学生体会课文的用 “居然 一词的具体语境： “我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几 个月，居然收获了。

　”居然”一词强调了大家那种惊喜的心情 一收获时大家那种 出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，种 是种了，但对能否有收获没有把握。过了几个月却收获了，真是喜出望外。理 解了 “居然”的基本用法之后，可让学生练习口头造句，提醒注意句子中要有出 乎意料的意思，在 “居然”之前应对原本的想法（出乎意料的基础）做简要介 绍，不能简单地造出 他居然……一类的，让人摸不着头脑的句子来。

四、教学案例

片段一：

课的引入

1）猜谜引入：

推荐访问:教学反思 落花生 反思 教材 15落花生之教材分析教学反思x