【作文评改】作文互评互改作文
精选作文:【作文评改】作文互评互改作文
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篇一：作文互评互改量化评分标准
作文互评互改量化评分标准
评改者：
一、文章内容理解：（20分）
1、读了本文后，我认为该文的内容是：
2、对本文写作内容的评价：
（1）详细新颖（15-20分）
（2）平淡无奇（10-15分）
（3）过简不实（0-10分）
二、文章主题理解：（35分）
1、我认为该文的主题是：
2、对本文主题的评价：
（1）符合话题，中心深刻（30-35分）
（2）基本切题，主题平淡（20-30分）
（3）脱离主题，不知所云（10-20分）
三、文章结构分析：（10分）
1、构思新颖，层次分明（7-10分）
2、平铺直叙，缺少变化（4-6分）
3、结构混乱，层次不清（0-3分）
四、文章语言分析：（30分）
1、整体语言分析（20分）
（1）生动形象，流畅精彩（15-20分）
（2）较为通顺，但无亮点（10-15分）
（3）语句不通，错误连篇（0-10分）
2、题目开头结尾评价：（10分）
（1）新颖有文采（5-10分）
（2）千篇一律，没有新意（0-5分）
五、文章的书写情况：（5分）
1、端正整洁（3-5分）
2、潦草涂改（0-3分）
六、最后得分：
七、我的建议：
篇二：高中作文互评互改模式的实践探索
高中作文互评互改模式的实践探索
作者：王冲凌
来源：《成功·教育》2013年
己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶，逐步提高写作水平与改评水平。
4.能发展学生的写作个性。
互改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。
三、互改互评的操作
1.准备工作，按水平分级、分组。教师根据对学生作文水平的了解，将学生分为A、B、C三级，分别对应优秀、中等、较差水平。本着互帮互助的原则，每六名学生为一组，每组都包含三个级别学生，以便各组的实力相当，并能保证组内合作热烈、有序地进行。
2.学习讨论，明确评价标准。经过长期写作训练的学生，即便写不出好作文，也能判断什么样的作文是优秀作文，他们内心往往有一个模糊的标准。为了使互评工作有序、公正进行，教师应将评价标准明确化。因此，在正式批改作文前，教师可带领学生学习高考作文评分标准，并在此基础上与学生讨论评价作文的标准，并将其细分为六个方面：审题立意、中心主题、结构层次、选材、语言表达、卷面书写。每个方面再分为若干等级，并将每个标准等级量化赋分，使学生批改时有章可循，有法可依。
四、组内评阅，讨论交流心得
1.独立批改每位学生批阅一篇作文，依据量化的标准对作文展开全面评价，最后写评语、打分数。其中写评语较为重要，要求学生根据之前确立的标准写出作文中存在的优缺点，以鼓励为主，并提出修改意见。
2.组内交流首先将作文组内互换，每个组员都要将组内作文浏览一遍。然后组长召集组员展开讨论。
五、班内讲评，推介优秀作文
讨论结束后，组长向全班同学汇报本组讨论结果，并派代表（一般是朗读水平较高的同学）将组内推荐的优秀作文在班内朗读；然后进行班内点评与讨论，允许学生质疑；最后将这些推荐出来的优秀作文用考试作文纸誊写工整，张贴在教室后的“佳作欣赏”专栏里。
六、定向指导，作文修改升华
在讨论交流后，学生基本了解了写作的要求，也能通过审视他人作文而认识自己作文中存在的问题，接下来非常重要的一步就是修改。批阅之后有针对性的修改，对学生作文水平的提高有重要作用。
七、教师收尾，处理善后工作
为了使互助评改活动收到好的效果，促进写作水平的不断提高，教师应在学生评改作文后做好收尾工作。教师要及时检查互评结果，对互评时学生的打分、评语，根据情况给予肯定、补充或纠正，起到辅导和监督作用，从而促使学生认真对待互评工作，保证互评质量。
参考文献：
[1]李彬.作文教学创新的实践探索[J].山东理工大学学报（社科版），2011（5）.
篇三：让学生互评互改作文
期三作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但教师并非可以放手不问，相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。
我给学生提出的要求是：(1)将文中的错别字、病句全部修改好；
（2）删去文中多余的字词句段；（3）用波浪线画出文中精彩的句子、适当点评。（4）眉批不少于三处、以正面表扬为主；总评不少于80字，要评价文章对所给题目（话题）成材料把握是否适当，主题的确立，材料能否为中心服务，材料是否具有新意、结构的安排、详略的处理、修辞手法的运用、书写的态度和水平等八项要求中至少写出五项、以肯定为主，同时对以上八个方面中存在的明显问题予以指出。
程序
上、把握大意，不做任何修改；
点评，最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生当场试评改，让小组讨论后，由作文水平较高的同学提出评论意见。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。据以帮助学生基本掌握评改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。
另外，在学生小组讨论和自主评改的过程中，教师要始终处于学生中间，随时协助学生解决发现的问题，及时肯定学生在修改中取得的成绩，引导学生将作文的评改向结构、选材、详略处理等较深的层次发展。
总之，一篇好的作文是修改出来的，但往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的。教师通过指导学生互改作文（或自改作文），既改变了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。作为中学教师，我们应该努力教会学生互改、自改作文，把批改、讲评作文的“世袭”领地转让给学生，让学生把互改、自改、讲评的多项活动变为提高作文能力的过程，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，终身受用。
参考书目：
篇四：小学生生作文互评互改策略探究
小学生作文互评互改策略探究
武鸣县锣圩镇锣圩小学潘英妮
学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映，学生写作能力的提高是语文教学的重要任务之一。新课程标准中明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在过去的习作教学中，我们教师往往重视的是习作前的写作指导，会用专门的一节课进行习作指导，然而等学生写完了之后，因工作忙，未等批改完，下一次的习作内容又要写了，只好简单的写个评语，打个分数了事，对于习作后的评改只是几句话进行总结。学生似懂非懂，泛泛而过。一种新的习作评改理念随之展开，我也尝试着让学生进行互评互改习作。通过实践，我收获许多，现谈谈自己组织学生进行互评互改习作的策略。
一、注重培养学生习作互评互改的常规要求。
1、让学生明确习作评改的重要性。
学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。因此我在
2、明确每一次习作评改标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。
1、自评自改。
这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的
好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
6、学生专家组成员评改。
教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他们学习。
三、注重评语的指导。
学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必须仔细地代替进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。
指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要以诤友的形式，先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，而且要让学生明确：所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如：“‘世上无难事，只怕有心人’，现在你的作文不仅结构完整，还会运用好词好句，这是你努力的结果，希望你再努力加油！”
四、注重成果展示。
1、制作班级《绿芽习作芳草集》。
学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作，将这些习作输入电脑后进行编辑，制作出本班的习作芳草集。制作的时间可以是一个月也可以是半学期，也可以每一次习作做一期。芳草集里还可以收集学生写得好的好句和好段进行汇编，写上作者的名字，这样就可以使更多的学生的作品入选芳草集，也激发学生的写作兴趣，如果有条件，可以印发给学生和家长。
2、分组制作简报。
组织本班的学生分组若干个小组，小组内互相欣赏、发表评论，将本组的习作汇编，制作简报或手抄报，组长组织组员推选优秀习作，优美段落、精彩句子和书写工整、有进步的同学，然后把这些内容收入到小组简报中。同学们兴致勃勃编起了简报，还为本组的简报起了好听的名字。当看到自己的名字或习作的内容被选入简报中，学生们甭提多高兴了。教师再将每个小组的简报张贴学习园地，展示过后再装订成册。
3、上传习作网页。
学生的习作通过班级习作芳草集和简报，阅读的人也是相当的少，我们可以通过现代信息技术，利用免费网站或博客开通一个《绿芽习作芳草集》的网页，将学生的优秀习作和优美段落、精彩句子上传到网上，让更多的人阅读和参与评论，这样学生不仅有了荣誉感，而且还能通过网络平台进行讨论交流，不断进步。
4、向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作。
写得好的习作，教师可向学校广播室推荐习作，使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿，使习作能发表于优秀作文刊物。
总之，小学生作文互评互改的教学指导过程不是一个教师单向指导学生被动接受的过程，而是在教师的指导下，通过学生的积极参与和互动，形成一定的评改能力，提高习作水平的过程。习作互评互改的策略也并非只有这些，只要我们在教学中不断地探究，一定能让学生在习作互评互改中体验到习作的快乐和兴趣。