把氓改编成小故事
篇一：氓
氓 说课
一、说教材
《诗经两首》是高中语文必修二第四课，第二单元的第一篇课文。高中语文在诗歌教学中按照中国古代诗歌的发展顺序来进行课文编排，《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一第二学段，即开始安排古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而认识古今文化的联系，培养和弘扬民族文化和民族精神。
语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据此特点，安排本课教学的三维 目标如下：
知识与能力：
1) 了解《诗经》的基本常识；
2) 分清《诗经》中特有的语助词和语气词，理解生僻字及意义特殊的词语；
3) 把握女主人公感情的变化，能够初步鉴赏文中个性鲜明的人物形象。
过程与方法：
通过诵读课文，掌握诗中重点实词虚词的用法，并培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
情感、态度与价值观：
1) 使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操；
2) 初步培养学生正确的爱情观；
3) 了解《诗经》成书的经过及其特殊的文学价值，引导学生更加珍视汉民族文化，热爱汉民族语言。
教学重点：
1) 落实诗歌中的重点文言实词虚词的意义及用法，背诵课文
2) 理解体会诗歌表达的“怨情”，准确把握诗中女主人公的情感变化。
教学难点：
理解体会诗歌表达的“怨情”，准确把握诗中女主人公的情感变化。
二、说教法
根据这篇课文的特点，本课的教学过程中，主要采用讲授法，诵读法，启发法，讨论法等。
讲授是为了启开学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言知识点有清晰的认识。通过反复诵读，培养学生的语感，熟悉课文内容并加以强化。问题和讨论能使师生互动，激发发散思维，并且能够提高学生对语文学习的兴趣。这些教学方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。
同时，通过使用多媒体课件，播放课文的配乐朗诵范读，展示相关文学常识，可以使学生获得直观的印象，有助于学生对文本的理解，并且能丰富课堂容量，节省时间，提高效率。
三、说学法
新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古代诗歌，因此，学习本节课学生主要采用诵读法、讨论法等。
学生自己诵读与听配乐范读相结合，并且教师对学生的朗读加以指导，通过反复诵读，培养语感，掌握四言诗歌的诵读节拍，熟悉课文内容并且落实诗中出现的重要实词虚词。由教师设置情境，组织学生讨论，调动学生的情感体验，可以帮助学生更好地理解人物的情感变化。
《氓》教案
一、 导入新课：
古老的中国是一个诗的国度，《诗经》是这个国度里飘出的第一缕诗魂。她带着泥土的芬芳，带着远古迷人的气息，滋养了我们一代代的文人和文学。今天，我们一起走近《诗经·氓》去领略一下我们勤劳智慧的祖先是如何以质朴美丽的语言记录他们简单而又丰富的生活的。（多媒体出示课题）
出示目标：生明确目标。
二、 关于《诗经》
请同学说说各自搜集到的关于《诗经》的有关知识。
（生回答，师生总结，多媒体出示）
★《诗经》是我国最早的诗歌总集。收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。又称为《诗》或者《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》。
★《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。其中“风雅颂”是就内容而言，赋比兴是就手法而言。
三、整体感知，理清结构。
通读全诗，要求：读准字音，读准节奏；读懂大意，理清思路。
（多媒体出示字音，生读）
1.请说说本诗讲了一个怎样的故事？（生口头复述故事情节）
这是一首叙事诗，以一个女子自述的口吻，讲述了她的婚恋悲剧。全诗从俩人定情写起，写了女子面对男子的求婚虽然没有立即答应，但也是情意绵绵地劝慰男子；既而女子陷入了热恋，并很快结婚了。婚后女子勤恳持家，任劳任怨，可男子却?二三其德?，女子无奈伤心之余，又清醒而坚决地与男子决绝了。
2.请以女主人公的生活经历为线索，用几个词语概括本诗的情节。
恋爱-----结婚----婚变----决绝
四、在自主合作探究——赏析诗歌
这是一个永恒的主题，这大概也是有文字记载最早的“痴情女子负心汉”的典型。 请每小组在以下问题中任选至少一题，对诗歌进行欣赏探究，并背诵相关诗节。
1、读1、2诗节，看看女主人公对“氓“的称呼有哪些变化？这些变化说明什么？ （指导朗读）
明确：男主人公的称呼变化：氓――子――复关――尔，称呼的变化说明他们的感情在一步步加深，直至女主人公的?以尔车来，以我贿迁?，他们的感情发展到高潮。
第一章里，先是称?氓?，不知哪儿来的一个野小子，说明女子对他毫无认识。接着称?子?，?子?是对男子的尊称，这时，女子已经把男子当作朋友了看待而尊重他了。
第二章就称?尔?了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。
第三、四章而称之为?士?，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。 最后两章连?士?也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。 这是女子沉浸在自我的叙述中，由于感情的变化，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展，很有意思，耐人寻味。
个性化解读：（1）对?子?的解释。课文注释指?你?，根据俩人感情变化，此处是否可
译为带有感情色彩的?您?呢？
（2）关于对?复关?的理解：课文注释?复关?指代?住在‘复关’的那
个人?，此处有没有什么感情色彩在里边呢？据我了解，在咱们临沂农村有个习俗，订婚以后，女方家人称呼男方的时候习惯于称呼其居住地，以示亲近。同学们可以就此做一个小小的调查，然后写一篇小小的文学评论，谈谈你对本文涉及到的对?氓?的称呼变化的感情色彩。（此点淡处理也可不处理）
明确：?士?（第四诗节），甚至到诗的最后连称呼也没有了，?信誓旦旦，不思其反?，?反是不思，亦已焉哉！?由此理出女主人公感情变化曲线。
请背诵1、2节。
2.第3诗节似乎与所叙故事没有关系，是否可以去掉？为什么？“桑叶、斑鸠”等意象与女子有何相似？
不可以去掉。理由：
（１）本诗节属于议论部分，预示情节的发展。
（２）比兴的手法，使整个故事情节迂回曲折，又承上启下，唤起人们丰富
的联想。
知识点积累：生根据预习和查阅资料，说说什么叫比兴手法。
比：以彼物比此物也。兴：先言他物以引起所咏之词也。
?桑之未落，其叶沃若?比拟女子容颜的润泽，?桑之落矣，其黄而陨?比拟女子容颜的衰老。（此处学生可以有不同的解读，比如认为是俩人爱情的由浓情蜜意到感情枯竭的暗示）
3.诵读第5诗节，十句诗中出现了6次“矣”，朗读时应分别用怎样的语调？从这个词中可以读出女主人公怎样的感情？
十句诗出现六次“矣”，所表示的语气不尽相同。
指导六个“矣”的朗读。
重而缓——加重而高——更重——更高——高重达到极点——平缓、低沉。
文字说明：起调诉说多年生活的艰辛，应该重而缓；岁月的车轮一圈又一圈，曾经美好的面容也应该被无情的生活剥蚀掉了，所以语气越重；这种付出，应该是收获幸福吧？可是她得到的是什么？家庭暴力！?言既遂矣，至于暴矣?应该更重，更高；但是，更让她伤心的，是自己亲人的不解，?兄弟不知，咥其笑矣?悲情到了极点，也高到极点了；最后，一声长叹，趋于平缓、低沉。
感情：无奈、心酸。请同学们再读读并试着背下来。
4.鲍鹏山曾说本诗的女主人公是“《诗经》中最完美的女性”，结合她在本诗中作为恋人、妻子和弃妇三个角色，谈谈她美在何处。
作为恋人的她浪漫，多情、温柔 ——性情美
作为妻子的她贤慧、勤劳、善良 ——性情美
成为弃妇的她自尊、自爱、自强（或：刚烈、清醒）——人格美是最美的。
指导朗读?反是不思，亦已焉哉！?体会感情。
5.本诗所用突出手法是什么？试结合全诗简单分析。
在回忆中运用对比的手法。
鲍鹏山语：女性的美德与可爱，往往与男性的恶德与可恨的对比中，才更显得鲜明。 女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，?总角之宴，言笑晏晏?，?不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言?，?我?纯真、热情。婚后，?夙兴夜寐，靡有朝矣，??静言思之，躬自悼矣?，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：?于嗟女兮，无与士耽!??女之耽兮，不可说也?。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。
氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，?氓之蚩蚩?，婚后，?女也不爽，士贰其行?，?言既遂矣，至于暴矣?，他?二三其德?，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：?于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。?她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：?反是不思，亦已焉哉！?表现出她清醒、刚烈的性格特点。
6“淇水”这一意象在本诗出现三次，请谈谈你对这一意象的理解。
《诗经》总是离不开水，比如?关关雎鸠，在河之洲?，比如?有位佳人，在水一方?，比如?坎坎伐檀兮，置之河之干兮?……本诗也是这样，一条淇水多次出现，悠悠的淇水水波，秀丽的两岸风景，伴随着女子成长。在诗中，淇水见证了女主人公的爱情来了又去了，在?送子涉淇，至于顿丘?时，淇水默默地流淌。在女主人公被弃回家时，淇水?渐车帷裳?，在丈夫遗弃，兄弟咥笑的冷漠世界里，只有淇水悲其所悲。从小伴随她长大的淇水成了她的知己，因此也兴起了她内心的感情?淇则有岸，隰则有泮?。一条?淇水?，在诗中不停地出现，一则说明淇水给她的印象太深，承载着她许多的欢乐和悲伤的记忆；二则我们也可以料想，从今往后，她生活在淇水边上，想要忘记与?氓?的种种，怕是永不能够了。
7在赏读本诗过程中你还有什么发现吗？
允许学生有更多的解读和发现。
五、根据小组对所选问题的学习探究，展示学习成果。
小组代表发言，展示学习成果。本环节处理可以灵活机动，由学生自由发言，老师适当点拨。第6题课堂也可以不处理，作为课下研究内容。
六、课下延伸：
1.推荐诵读《静女》《伐檀》，阅读关于《诗经》的一篇美文——洪烛的《横穿诗经的河流》。
2.改写《氓》，根据你的兴趣可以改写成一个故事，可以写成一首现代诗歌，也可以写成一个剧本。
3.搜集源于《诗经》的成语，做一个小小资料库。
篇二：氓公开课教案
教学目标：
知识目标：
1、 了解《诗经》的有关常识
2、 理解《氓》的故事梗概，识别赋比兴等修辞手法
3、 背诵全诗
能力目标：
1、 能够结合注释读懂本诗，培养阅读理解古诗的能力
2、 理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。
教学重点：
1、理清诗歌的叙事情节
2、引导学生分析人物形象
教学难点：
1、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。
教学方法：
1、 朗读法
2、 讨论法
教具准备：多媒体
教学时间：一课时
教学过程：
一、 导入：
我们一起回忆诗经中熟悉的句子，比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，“一日不见，如三秋兮”“执子之手，与子偕老”它们或书写追求爱情的幸福，或表达爱情不可得的惆怅，或表达相思之苦，或书写对爱情的忠贞，今天让我们再次走进诗经，学习它的另一篇有名的诗篇《氓》
二、 检查预习
1、 文学常识填空
补充：“风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值， “雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。
“颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。
赋：“敷陈其事而直言之。”正如现在的表现方式——叙事
比：“以此物比彼物也。”相当于现在的表现手法——比喻
兴：“先言他物以引起所咏之词。”如：
东方红太阳升，中国出了个毛泽东。
杏花村里开杏花，儿女正当好年华。注：比和兴常常连用，故称比兴手法。
2、 默写，通假字
三、 诵读课文
1、自由朗读 2、听范读
四、 理清思路结构
（一）、学生复述本文的故事情节
本文讲述的是一个女子被一个青年男子氓所追求，后来两人结为夫妻。婚后，尽管妻子甘心贫困，日夜操劳，多年如一日。但是最终还是被丈夫遗弃的故事。
本文三处提到淇水，其用意是什么？
一章：送子涉淇，至于顿丘。
四章：淇水汤汤，渐车帷裳。
六章：淇则有岸，隰则有泮。
三处写淇水，是为了给我们提示女主人公的思绪轨迹。淇水是女子这段不幸婚姻的见证。当初送子涉淇，至于顿丘，见证我对你的温柔和痴情。淇水汤汤，渐车帷裳。见证我对你的忠贞和专一。虽然婚后生活是贫困的，但当初我冒此深水渐车之难而来，对你是多么的专一，可是你却如此无情。
（二）按照故事的发展，可以分为几部分？三部分
五、分析探究
（1）第一层：恋爱
提问：1、氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人？“蚩蚩”，忠厚老实
2.氓是如何来提亲的？女主人公怎样对待他，是否马上答应了他？
3.男主人公是如何回复女主人公的话？婚事是否谈成？ ）
4.品味“相约送别”场景中的语言，概括两人性情。
匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
[明确]氓：急噪 任性
姑娘：温柔 体贴 痴情 迁就男子 这也预示两人今后的悲剧婚姻生活。
5、姑娘与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现？
[明确]：第二章前六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。
6、最后终于迎来了什么样的结果？
[明确]“以尔车来，以我贿迁”，娘家以丰厚的嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年，至此，一个完整的叙事段落结束。
7、提问：这一部分的感情基调如何？表现出女主人公的哪些性格？
[明确]：感情基调：热情、幸福；性格：纯洁、善良、痴情、信守诺言。（板书）
（2）第二层：婚变
1、第三章用了什么样的表达方式？在全文中的作用？
[明确]：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。
2、开头几句用了什么艺术手法？试举例说明。
[明确]比兴，“桑之未落，其叶沃若” “桑之落矣，其黄而陨”。
桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。
3、导致“氓”变心的真正原因是什么呢？（引导第四章）
明确：“士贰其行，士也罔极，二三其德”，结婚后的“氓”性格发生了巨大的变化，当年的“蚩蚩”到现在的“暴怒”，给女主人带来了极大的痛苦。
4、提问：除了婚姻的不幸外，还有哪些因素给了她痛苦呢？（讨论）
明确：来自娘家兄弟的嘲笑，“静言思之，躬自悼矣”，可以联想到可能母亲已去世，无人倾诉，从某个意义上说，也反映出哪个时代的人的爱情观。
5、提问：再来看看，女主人公从这场爱情中总结了哪些经验呢?女孩子们可要注意学习了。 明确：“于嗟女兮??”提醒女孩子不要被男人的花言巧语迷住，不要沉迷于男子的爱情。
6、提问：第二段女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，这一段感情基调怎样的？表现了女主人公什么样的性格？
明确：感情基调：怨恨、沉痛；性格：任劳任怨。（板书）
（3）第三层：决绝
自由朗读，注意感情基调：悔恨但不哀伤
A、看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看最后一章，看看女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求？有没有凄凄惨惨凄凄？（没有）从哪里看出，反映出她性格哪方面？（（教师强调概括人物性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结）
[明确]：决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅然离去，这一段的感情基调应该是清醒、刚烈的。（板书）
B、这一段用了什么写法？
[明确]：对比，将昔日的“信誓旦旦”与今日的结局作对比。
六、总结及引导背诵
1、总结：《氓》大致按事实发展的过程叙述这一悲剧的始末，运用“赋”“比”“兴”及对比的艺术手法，将叙事、抒情、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度，全诗塑造了一个勤劳、温柔却不失坚强的妇女形象，她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男青年的做法则应遭到我们的指责。
2、以下面的线索为提示，指导学生背诵。
相见—定情—相送—约期—相思—结婚
桑叶起兴—呼吁
桑叶起兴—回忆婚后生活—回家被耻笑
回忆：昔日—现在—做出决定
七、布置作业
1、查找文中的通假字和古今异义字的含义
2、将《氓》改成现代文，可以加入合理想象
八、板书：
恋爱 婚变 决绝
感情基调： 热情 幸福 怨恨 沉痛 理智刚烈 女子的性格： 温柔多情 任劳任怨 坚强 氓的性格： 老实 暴虐 三心二意
九、课后反思：
从学生学情出发进行教学设计，立足学生实际，讲解较详细，有效地把握课堂，课堂效果较好，学生能积极参与，课堂气氛不错，注重朗读，能完成预定目标。但教学方式比较传统，学生的主体地位体现得不明显，问题的设置可以再深入一些，大胆放手让学生多思考。创新意识应再提高，争取挖掘新的课题，让大家共同探讨。
篇三：卫风+氓(施艳红)
《卫风.氓》教学设计
一、教学目标
1、了解《诗经》相关常识，特别是对赋、比、兴艺术手法的理解。
2、引导学生结合注解理解诗歌的内容，体会人物的思想感情。
二、教学重难点
1、能准确熟背全诗，注意诗歌的节奏。
2、理解主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。
三、教学方法：以现代流行歌曲中的例子作为引导，激发学生学习的兴趣。
四、课时安排：二课时 第一课时：介绍《诗经》的有关知识。
第二课时：学习《氓》，梳理内容，了解主题。
第一课时
一、导语（幻灯片展示《卫风.木瓜》）
她的作品伴随着几代人走过她们的青春岁月，她的作品完美诠释了少女心中那纤尘不染的经典爱情，她的作品有一种震撼人心催人泪下的力量，她的作品有一种诗情画意般的古典意境。究竟是怎样的灵感让她迸发出这么多让无数情窦初开的少女为之如痴如醉的作品，我探寻了无数次，蓦然回首，才知道“琼瑶”就是一块美玉，她像玉一般用一颗纯真的、真挚的灵魂谱写人性中最美好、最甜蜜、最无邪的感情。原来，她的灵感来自于最朴实无华源头，我仿佛随着历史的河流“溯洄从之”，去寻找那一位“在水一方”的伊人??
（回顾《蒹葭》，聆听《在水一方》）
二、补充资料
1、《诗经》有关知识（幻灯片展示）
名称由来：《诗经》是中国最早的一部诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首（另外还有6篇有题目无内容,即有目无辞，称为笙诗），因此又称“诗三百”。从汉朝汉武帝起儒家将其奉为经典，因此称为《诗经》。汉朝毛亨、毛苌曾注释《诗经》，因此又称《毛诗》。
分类方法：
风：“风土之音曰风”，是各个地区的土乐民歌，风有十五国风，共160篇
雅：“朝庭之音曰雅”，是朝庭里的乐歌，分 “大雅”和 “小雅”，共105篇 颂：“宗庙之音曰颂”，是宗庙演唱的祭歌有 “周颂、鲁颂、商颂”，共40篇 表现手法：赋、比、兴
赋：“赋者，敷陈其事而直言之者也”。即陈述铺叙。如《王风 君子于役》 君子于役，不知其期，曷至哉？ 鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。 君子于役，如之何勿思！ 君子于役，不日不月，曷其有佸？ 鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。 君子于役，苟无饥渴！ 用白描手法直写山村黄昏之景，勾画出一幅山村黄昏思妇怀人之图。
流行歌曲：《一路顺风》“那一天知道你要走，我们一句话也沒有说，当午夜的钟
声敲痛离別的心门，却打不开我深深的沉默......”
比：“比者，以彼物比此物也”即对人或物加以形象的比喻
《卫风·硕人》（节选）
手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀，螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。
流行歌曲：《发如雪》“你发如雪，凄美了离别，我焚香感动了谁”
兴：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”即借助其他事物作为诗歌发端,以引起所要歌咏的内容。如《周南.桃夭》 桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。 起兴的谚语：宝剑不磨要生锈，人不学习要落后
玉不琢，不成器；人不学，不知道
比兴连用：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已
流行歌曲：《奉献》“白云奉献给蓝天，江河奉献给大海，我拿什么奉献给你，我的爱人”
2、孔子对《诗经》的评价。（幻灯片展示）
诗三百，一言以蔽之，曰“思无邪。”
子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”
3、《诗经》的主要思想内容。（幻灯片展示）
（1）反映奴隶们对剥削压迫的不平，如《硕鼠》。
（2）反映当时的战争徭役，如《秦风 无衣》。
（3）反映当时的婚姻生活，如《卫风 氓》。
一句话总结：饥者歌其食，劳者歌其事。——现实主义
4、解读当时的婚恋诗。（幻灯片展示）
（1）婚恋诗之热切相思篇，如《郑风 子衿》
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。
流行歌曲：《传奇》“想你时你在天边，想你时你在眼前，想你时你在脑海......”
（2）婚恋诗之一见钟情篇，如《郑风.野有蔓草》
野有蔓草，零露漙(tuán)兮。有美一人，清扬婉兮。邂逅相遇，适我愿兮。
野有蔓草，零露瀼瀼(ráng)。有美一人，婉如清扬。邂逅相遇，与子偕臧。
流行歌曲：《传奇》“只是因为在人群中多看了你一眼，再也没能忘掉你容颜，梦想着偶然有一天能相见，从此我开始孤单思念。”
（3）婚恋诗之坚贞爱情篇，如《邶风 击鼓》（节选）
死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。
流行歌曲：《当》“当山峰没有棱角的时候，当河水不再流，当时间停住日月不分，当天地万物化为虚有，我还是不能和你分手，不能和你分手......”
（4）婚恋诗之甜蜜约会篇，如《邶风 静女》
静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。
流行歌曲：《星星的约会》“今夜带着你的爱情，带着永恒的幸运，慢慢靠近我的心”
（5）婚恋诗之悲情弃妇篇，如《卫风 氓》
三、预习《卫风 氓》
1、疏通全文字词，特别是通假字的理解。
2、放录音，让学生注意听准字音和节奏（二二拍），自由朗读。
课后作业：理清《卫风 氓》的结构
第二课时
一、导语：在文学作品中，爱情是一个永恒的主题，在《诗经》中可谓是比比皆是。而在现实生活中，尘世的衣食男女每天都在上演着或悲或喜，或痴或怨的爱情故事。当痴情女子负心汉的故事在《诗经》中演绎，我们又会有怎样的感触？今天就让我们一起走进女主人从爱情走向婚姻的心路历程。
二、讲解新课
（一）解题：“氓”在古汉语中本义是“民”，本诗中特指男子。
（二）朗读：读准字音，读出节奏，读出韵律
（三）分析内容
1、本文叙述者是谁？ ——女子
2、叙述的顺序是怎样的？ ——回忆，按时间先后讲述
3、就全诗表达方式说，本文属于叙事诗，学生分析全诗的内容结构。
（1）用现代汉语翻译每一节。
（2）梳理情节：婚恋三部曲
恋爱：第一节：男子求婚女子许婚 第二节：男女相思男子迎娶
婚变：第三节：劝诫女子不要痴情 第四节：控告男子移情别恋
第五节：补叙多年苦楚处境
决绝：第六节：今昔对比痛苦反思
4．老师具体分析讲解各章内容。
（1）体会手法以及感情基调
第一、二节追述恋爱生活，运用赋的手法。当时的女主人公充满着对幸福生活的向往，缠绵深情而渺远恻然，基调是热情幸福的。
第三、四、五节追述婚后生活，是全诗的主旨。运用了比兴手法。
沃若之桑——光彩照人 （婚前甜蜜）
陨落之桑——人老珠黄 （婚后悲哀）
通过对比主人公在生活中得出痛苦的生活教训，和对负心人的强烈愤慨，宛如长歌当哭般的呼号，因此感情基调是怨恨、沉痛的。
第六节，女主人公决然与氓分手，有怨情也有怀旧之情，但更多的是清醒和刚烈。
（2）用现代流行歌曲诠释《卫风 氓》的内容及感情。
第一节 男：昨天已来不及，明天就会可惜，今天你要嫁给我。
女：明天我要嫁给你啦，明天我要嫁给你啦??
第二节 女：你这样一个男人，让我欢喜让我忧，让我甘心为了你付出我所有。 男：带头你的嫁妆，领着你的妹妹，赶着那马车来。
第三节 女（自白）：爱情不过是一种普通的玩意，一点也不稀奇
男人不过是一件消谴的东西，有什么了不起
第四节 女（自白）：最心爱的情人，却伤害我最深，为什么你背着我爱别人。男人天真的眼神，藏着冷酷的针，人生看不清却奢望永恒
第五节 女（自白）：为所有爱执着的痛，为所有恨执着的伤，我已分不清爱与恨，是否就这样。血和眼泪在一起滑落，我的心破碎风化......
第六节 女（自白）：解脱是肯承认这是个错，我不应该还不放手，你有自由走我有自由好好过。解脱是懂擦干泪看以后，找个新方向往前走，这世界辽阔，我总会实现一个梦。
5．分析文中人物形象的对比（边讲解边板书）
男子：氓之蚩蚩，抱布贸丝 士贰其行，至于暴矣 反是不思
性格： 憨厚老实 自私变心 冷酷无情
女子：秋以为期，载笑载言 夙兴夜寐，靡有朝矣 亦已焉哉
性格： 纯真善良 辛苦率真 毅然决绝
三、拓展探究
探讨：女主人公的这种命运，对我们有什么启示？
角度：从性格的角度，思考女主公的命运。
从女主人公识人的角度，思考女主人公的命运。
追察男主人公的行为目的，思考女主人公的命运。
教师寄语：
假如你是一个优秀的女人，无论你朝哪个领域航行，或迟或早地将遭遇这个世界上最优秀的男人，不要奢望有一处干燥的麦秸可供你依傍，不要总在街上寻找古旧的屋檐避雨。善良的智慧的有勇气的女人，要敢在黑暗的旷野独自唱着歌走路，要敢在没有桥没有船也没有乌鸦的野渡口，像美人鱼一般渡过河。
——毕淑敏《寻觅最优秀的女人》
四、课后作业：把《卫风 氓》改编成一首现代诗。
篇四：《氓》续写(作文)
《氓续》
自我心灰意冷之后，终于与他断绝。无措之下回了娘家，依然做着劳活，就这样生活着。每天习惯了早起，就为家人做好了饭菜。平时没什么事情，也为家里洗衣打扫。生活的很平静，也没有什么人来拜访。过了好长时间，又在淇水边，我碰到了一个男子。那男子身材挺拔，看似老实忠厚。回家后便心存想念，但又担心故事重演。百般思念后，我决定再去淇水。天气已是秋日，秋风吹落了无数的叶子，铺了一地。来到淇水边，沿岸行走。看着流水，也不是望望对岸。终于，再次遇到了他，却不敢表现出对他的喜欢。平静中，内心充满了甜蜜，不敢再看便回去了。从这一天起，每天我都会来到淇水边。日子一天天过去，天气变得越来越冷。打算最后去一次，等春天时再来了。快到淇水时，便看到早已停在水边的身影。走近，更近时却发现，他，在岸的这一边。他感到了我的到来，微笑着转过身们等待我慢慢走近。我慢慢一步步走近，眼睛却不敢直视。时隔多年，又在淇水我感到了久别的幸福。他向我表白了，我们约定春天再见，这个冬季格外温暖，这个冬季过得很快。到了与他约定的日子，我有些害怕。曾经的一切，都太令人难过。与他相见后，他便很关心的问候我。沿着水走，聊了不久他便提出要与我结婚。我对他讲了一个故事，便是我当年经历的事。她像是领悟到什么，就约了下次见面的时间，匆匆离开了。再次相见，他准备了礼物，却不再提到结婚的事情。就这样经过长时间的相处，我对他有了许多了解。那一天，他觉得时间够了，便再次提出了结婚的要求。我不敢直接回答，就邀请他过些日子到家里来。几日过去了，他终于来到了我家。他竟然把所有东西都准备齐了，光礼物就带了好多，还有一个巧嘴的媒人。经过一段时间的了解，家人终于放心的同意把我嫁给他。他听说了，便很快将喜事办理妥当，将我迎娶回了。回家之后他一直对我很好，我便真正放下过去的一切投入到新的生活中。从此便幸福的生活在一起，才发现原来人间仍有真爱的存在。
篇五：《氓》导学案答案
“自主互动”高效课堂 高一语文必修二第二单元导学案
编制人 ： 辛宗国 审稿人： 丁少华
姓名： 第 组 组长检查签字：