丰子恺写的白鹅
篇一：白鹅(丰子恺)》导学案
《白鹅》导学案
设计：尹飞艳 审核：禹宏辉 授课教师:
一、学习目标
1.了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2.学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3.品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、学习重点：学习作者细致观察、准确描摹的方法。
学习难点：品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
三、学习过程
第一课时
一、文学常识：
《白鹅》选自 ，作者 ，中国现代画
家，文学家，美术和音乐教育家，翻译家，主要作品收集在《缘缘堂随笔》，七年级上册学过《 》，原名丰润，又名丰仁，浙江人。
二、写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、预习字词积累
1.生字辨识
北碚（ ） 猥鄙（ ） 冥顽（ ） ．．．
叫嚣（ ） 引吭（ ） 麒麟（ ） ．．．．
琐碎（ ） 蹑手蹑脚（ ） 盛馔（ ） ．．．
分娩（ ） 岑寂（ ） 点缀（ ） ．．．
2.词语注释
左顾右盼： 猥鄙：
叫嚣： 三眼一板：
空空如云： 盛馔：
从容不迫：
四、学习课文1一4段内容
1.“我亲自抱了这雪白的大鸟回家”句中“大鸟”指 ，这里用了 的修辞手法。
2.第1 段最后一句在结构上有 的作用。 3.作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
4.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
例：头颈，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。性格高超。
5.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？有何作用？
6.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用
这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
五．探究与实践
1. 品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
例：（1）“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的
表示。”
理由：这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅
的性格。(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:丰子恺写的白鹅)语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒
谬可笑了。
（2）“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”
这里兼用 和 的修辞，把鹅的叫声及反映 的性格写得活灵
活现，极富情趣。前一句，用“无论??都??”强调其傲慢到了“铁面无私”；
后一句用“大爷怒骂小使”作 ，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
（3）
2.写出文中的成语。
第二课时
一、认真默读课文，研究课文1～4段的写法
1.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体
分析。
例：第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明．．．．．．．．．
鹅的头高 正是其性格“高超”的表示。 ．．
第2段中作者将鹅与 、与 比较着写。鹅与 的叫声大体相
似，但鹅的厉声喝斥有别于 的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又
将叫声同样严厉的鹅与 比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过 写鹅的傲慢，仍将鹅与 比较，一个步调急促，
有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的 出场。最能反
映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。 和 惧怕人，当人走
近时一定让步逃走。 却傲然地站着。
通过与其他动物的 ，可以看出 鲜明的个性。
2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常
仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的 ﹑进食的 以及吃饭时的 ，
特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的 之间的争斗，令人忍俊不禁。
3.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
二、仔细阅读课文第5段，探究问题。
1.白鹅既然那样高傲，我们为什么始终要养它呢？
2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
3.这段文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，
找出来欣赏一下。
三﹑主题：文章抓住鹅 的特征，运用 写法从 ﹑ ﹑ ﹑ 四个方面来描绘白鹅，表达了对鹅的
之情。
四、动动笔
同学们，你喜欢小动物吗？以我的“小伙伴 ” ——小花狗（小猫咪、小鸭
子??）请运用一种或多种描写描绘出动物的特点。
第一课时
3. 作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
傲慢（高傲，最傲人，架子十足）
4.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。 头，叫声，步态，吃相
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得器宇轩昂。
吃饭，食料不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
5.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？有何作用？
鹅老爷。老爷一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在家中拥有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
6.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和”轧轧“的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读起来富有亲切感。
第二课时
3.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表 现出的傲慢？
三眼一板 丝毫不苟 从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足
1.白鹅既然那样高傲，我们为什么始终要养它呢？
因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，因为我么这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
2.谈谈 你对文章结尾的两句话的理解。
在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少来往，于是感到一种”岑寂“的苦闷。作者在文中说：”这些日子的岑寂的滋味，至今回想起来还觉得可怕。“是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够”慰我寂寥“的朋友怀有一份感激和留恋之情。
3.这段文字主 要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。“
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。”
篇二：《白鹅(丰子恺)》导学案
《白鹅》导学案
流渡中学 严庄坤
一、学习目标
1.了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2.学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3.品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、学习重点：学习作者细致观察、准确描摹的方法。
学习难点：品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
三、学习过程
第一课时
一、文学常识：
《白鹅》选自 ，作者 ，中国现代画家，文学家，美术和音乐教育家，翻译家，主要作品收集在《缘缘堂随笔》，七年级上册学过《 》，原名丰润，又名丰仁，浙江人。
二、写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、预习字词积累
四、学习课文1一4段内容
1.“我亲自抱了这雪白的大鸟回家”句中“大鸟”指 ，这里用了 的修辞手法。
2.第1 段最后一句在结构上有 的作用。 3.作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
4.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。 例：头颈，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。性格高超。
5.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？有何作用？
6.为什么说白鹅“这是架子十足”？依据什么？
7.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用
这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
五．探究与实践
1. 品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
例1：“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”
理由：这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断
出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。
2：“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”
这里兼用 和 的修辞，把鹅的叫声及反映 的性格写得
活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作 ，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
2.写出文中的成语。
第二课时
六、认真默读课文，研究课文1～4段的写法
1.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分
析。
例：第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅．．．．．．．．．
的头高 正是其性格“高超”的表示。 ．．
第2段中作者将鹅与 、与 比较着写。鹅与 的叫声大体相似，
但鹅的厉声喝斥有别于 的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与 比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过 写鹅的傲慢，仍将鹅与 比较，一个步调急促，有
局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的 出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。 和 惧怕人，当人走近时一定让步逃走。 却傲然地站着。
通过与其他动物的 ，可以看出 鲜明的个性。
2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常
仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的 ﹑进食的 以及吃饭时的 ，
特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的 之间的争斗，令人忍俊不禁。
3.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
4.体会文中生动描写的妙处，从而学习作者如何运用动作和神态描写来再现
生动形象的情景。那么， 你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
七.仔细阅读课文第5段，探究问题。
1.白鹅既然那样高傲，我们为什么始终要养它呢？
2.作者是如何写白鹅在物质上的贡献的？语言有什么特色？
3.白鹅给“我们”哪些精神上的贡献？三个“太”有何作用？
4.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
5.这段文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，
找出来欣赏一下。
八.主题：文章抓住鹅 的特征，运用 写法，
从 ﹑ ﹑ ﹑ 四个方面来描绘白鹅，表达了对鹅的 之情。
四、动动笔
同学们，你喜欢小动物吗？以我的“小伙伴 ” ——小花狗（小猫咪、小鸭
子……）请运用一种或多种描写描绘出动物的特点。
篇三：白鹅(丰子恺)》导学案
3. 《白鹅》导学案
编者：孟燕
一、学习目标
1.了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜
爱之情。
2.学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3.品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、学习重点：学习作者细致观察、准确描摹的方法。
学习难点：品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
三、学习过程
第一课时
一、文学常识：
《白鹅》选自 ，作者 ，中国现代画
家，文学家，美术和音乐教育家，翻译家，主要作品收集在《缘缘堂随笔》，七
年级上册学过《 》，原名丰润，又名丰仁，浙江人。
二、写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一
座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在
读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一
种寄托。
三、预习字词积累（课本16页）
四、学习课文1一4段内容
1.“我亲自抱了这雪白的大鸟回家”句中“大鸟”指 ，
这里用了 的修辞手法。
2.第1 段最后一句在结构上有 的作用。 3.作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
4.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。
例：头颈，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。性格高超。
5.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？有何作用？ 6.为什么说白鹅“这是架子十足”？依据什么？
7.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用
这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
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五．探究与实践
1. 品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
例：（1）“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的
表示。”
理由：这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅
的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒
谬可笑了。
（2）“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”
这里兼用 和 的修辞，把鹅的叫声及反映 的性格写得活灵
活现，极富情趣。前一句，用“无论??都??”强调其傲慢到了“铁面无私”；
后一句用“大爷怒骂小使”作 ，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
（3）
2.写出文中的成语。
第二课时
一、认真默读课文，研究课文1～4段的写法
1.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体
分析。
例：第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明．．．．．．．．．
鹅的头高 正是其性格“高超”的表示。 ．．
第2段中作者将鹅与 、与 比较着写。鹅与 的叫声大体相
似，但鹅的厉声喝斥有别于 的小心翼翼，显得庄重而大气；接着，作者又
将叫声同样严厉的鹅与 比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过 写鹅的傲慢，仍将鹅与 比较，一个步调急促，
有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的 出场。最能反
映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。 和 惧怕人，当人走
近时一定让步逃走。 却傲然地站着。
通过与其他动物的 ，可以看出 鲜明的个性。
2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常
仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
作者细致地描写了鹅的 ﹑进食的 以及吃饭时的 ，
特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的 之间的争斗，令人忍俊不禁。
3.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
4.体会文中生动描写的妙处，从而学习作者如何运用动作和神态描写来再现
生动形象的情景。那么， 你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
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二、仔细阅读课文第5段，探究问题。
1.白鹅既然那样高傲，我们为什么始终要养它呢？
2.作者是如何写白鹅在物质上的贡献的？语言有什么特色？
3.白鹅给“我们”哪些精神上的贡献？三个“太”有何作用？
4.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
5.这段文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，
找出来欣赏一下。
三﹑主题：文章抓住鹅 的特征，运用 写法从 ﹑ ﹑ ﹑ 四个方面来描绘白鹅，表达了对鹅的
之情。
四、动动笔
同学们，你喜欢小动物吗？以我的“小伙伴 ” ——小花狗（小猫咪、小鸭
子??）请运用一种或多种描写描绘出动物的特点。
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篇四：丰子恺：《白鹅》
丰子恺：《白鹅》
这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。这朋友住在北碚，特地从北碚把这鹅带到重庆来送给我，我亲自抱了这雪白的大鸟回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的高傲。更表现在它的叫声、步态、吃相中。
鹅的叫声，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。在大体上与鸭相似。但鸭的步调急速。有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草。大约这些泥和草也有各种滋味。这食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘水盆偶然放在远处，它一定从容不迫地踏大步走上前去，饮水一口。再踏大步走到一定的地方去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去吃水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，这回就把它的饭吃完，扬长而去了。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些泥和草，它仍是要走远去的。因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足！
篇五：四上语文13 白鹅
13 白 鹅
一、教学目的
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
二、教学重点
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
三、教学难点
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
四、教学时间
2课时
五、教学准备
1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾
王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。
2．教师准备：课件以及相关的教学资料。
六、教学过程
第一课时
（一）创设情景引课
1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记
得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）
请同学们相互简单评一评。
2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著
名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。
3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，
那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形特点，了解了它独特的习性。
4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地
画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）
（二）营造氛围学课
1．学生自由朗读课文。要求：可以采用自己喜欢的方式读，
注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
3．通读全文，整体感知课文：全文主要写了什么？它的特点是什么？
（三）生字词语的处理
1、正音：有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。
2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可
以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。
3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
（四）课堂作业
1．写生字、生词。
2．《课堂作业》中有关题目。
3．自由读文，划出不理解的地方，准备下节课交流。
第二课时
（一）导入：
上节课我们学习了13课白鹅，你觉得丰子恺笔下的白鹅是那么（ ）
生：高傲。师：的确啊。
生：有趣……师：老师也觉得很有趣。
生：可爱 师：你喜欢他是吗？。
生：架子。师：这个词用的活。
生：神气 师：很威风！
生：有意思 是：是啊。
听出来了你们都很喜欢这个高傲的动物，读：
而鹅的高傲更表现在：生接:“叫声 步态 吃相” 板： 叫声 步态 吃相
这节课让我们深入课文的字里行间，再次随着作者幽默有趣的描述从去走近白鹅，欣赏白鹅,。赶快读读3——7小节，把你喜欢的句子划出来，也可以写点批注。（生读毕）现在我们来交流交流，你可以读特喜欢的句子也可以谈你的体会。如果别人随着你的发言能更喜欢上这只白鹅恭喜你成功了。
（二）学习“叫声”
1、 欣赏完了步态，你还想去欣赏什么？（叫声）赶快去读读第三小节，把你的发现把你的快乐和大家一起分享。 生：我觉得白鹅挺勇敢的，它能看守门户……师：对啊，白鹅这样勇敢尽职（板尽职），狗恐怕要丢了饭碗了。有趣！ 生：白鹅他很厉害，生客进来她就大叫……师：够威风的！课文中也有你说得大叫的两个词是（厉声叫嚣、引吭大叫）（如果学生交流中又出现两个词更好。）“厉声叫嚣、引吭大叫”是怎么样的？（板：厉嚣） 你们见过吗？没有，没有关系。那你们边读边读边想像，你会觉得很有味道。（凡是生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠）
交流点拨：
1、 我发现你读时眉飞色舞，手舞足蹈，从这个词中你看