日本茶园作文
篇一：家乡的茶园作文
家乡的茶园
我的家乡在卯洞，在那里，有一座很大的茶园，一年四季都是一片碧绿。
春天，茶树的嫩芽冒出来了，舞动着身子贪婪地吮吸着甘甜的露珠……哦，它们多么悠闲自在！
忽然，我感觉自己仿佛就是一株茶树，穿着绿色的衣裳，在微风中跳着舞。当然，其它茶树也没闲着，它们也随着微风，展现着优美的舞姿。如果把这个情景画下来，那该是多么美妙的一副田园风光啊！
风停了，我停止了舞蹈。这时，蜜蜂飞过来了，享受着清晨采蜜的乐趣；蝴蝶飞过来了，掀起了春光舞会的热闹……
过了一会儿，我才回过神来，原来我不是茶树，我只不过是在欣赏这茶园的美丽风景。
这就是我家乡的茶园，欢迎你随时来参观。
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篇二：日本之旅作文
日本之旅作文
日本之旅作文
——中级三班小记者任一帆
今天，我要去日本了，真是激动万分啊！
在飞机上我第一次看到了真正的蓝天白云，真是漂亮啊！时间过得真快啊，两个小时的飞行时间结束了。除了机场看到日本的环境，我非常的惭愧，因为日本的环境已经把中国比下去了，所以我决心不要乱扔垃圾。
导游带我们到了宾馆，一进去，好的无话可说，真棒！
第一天，我们去了任野八海和清水池那里真是漂亮极了！清水池
有个礼仪，必须先洗左手再洗右手。我们参观完后天已经黑了，到了宾馆倒头就睡了。
第二天，我们去了太阳神宫，太阳神宫里面可不是神宫哦，那只是一座雕像，那座雕像非常漂亮，是一位女神。参观完太阳神宫，我们又去了银座，银座里面是一个巨大的商场，商场里面都是我们常用的生活用品，但是那些东西和我们又一点不一样，比如：它们那的指甲刀上有一个放大镜，那里的几双丝袜可以让我们试穿，参观完了，也买完了，我们就赶回家的路了！
第三天，暖洋洋的太阳透过茶色的玻璃照在我的身上，舒服极了！
我以迅雷不及掩耳之势收拾完毕因为我知道今天我们要去富士急乐园玩。
来到富士急乐园我不禁的感慨到，真的好大、好漂亮哦！就像一座美丽的城堡一样。进去之后，我们先玩的是高空飞车然后又玩了疯狂帽子杯，时间到了，我们就告别了富士急乐园，在门口拍下了最后一张照片。从富士急乐园我们来到了远近闻名的富士山，到了富士山，看到了一家邮局，我就匆匆的走了进去，心想：给我远在中国的爸爸写一封信吧！说写咱就写，写完之后放在邮箱里，一天的旅程就这么结束了，导游亲自为我们准备了有温泉的旅馆，跑了一会温泉，好像这一天的疲劳都消失的无影无踪了。
第四天，我们去了时川、平安神户、皇居。时川那里真好玩，我们在平安神户那里保了平安，祝愿我们一家人平平安安的，开开心心的过好每一天。去完平安神户我们又去了皇居，皇居里面住着一位天皇，他每年只出来两次，第一次是春节，第二次是二月的最后一天。参观完这些景点后，导游带我们到了日本最大的电器商场。最终我们满载而归。
第五天，也就是旅游的最后一天，我们去了东京湾、丰田汽车馆
和博品馆。先去的东京湾，那儿好大、好美。但是那儿怎么又自由女神的雕像呢？我想了想：大概是他们喜欢自由女神吧。看完东京湾给我留下印象最深的是：目不暇接、美不胜收。告别东京湾，又来到了博品馆，博品馆有45楼，l可以看到整个东京，参观完我们又去了丰田汽车馆，那里有免费的汽车模型，是试骑了去多项目，真好玩！
五天的快乐旅程就这样结束了！在登机的那一刻我悄悄的和日本说了声'再见'.
篇三：日本作文例析
日本作文例析“在历史中生活”
山东淄博十七中 张宏伟
日本的国语教科书课文分为阅读、作文、听说、语文知识四类。出版公司有详细的指导资料，作文也不例外。
日本学校图书公司编的《中学校国语（三）学习指导资料》（类似我国的《教师教学用书》第十单元：在历史中生活，由讲读课文鲁迅的《故乡》，写作范文《生的态度》和一次作文组成。作文教案有指导目标、教材观、指导的展开、评价的观点和课题五部分。⑴
“指导目标”①要学生回顾成长过程，思考自己和社会现实的关系及怎样站在历史高度确立自己的生活态度，写作《我的成长》；②要学生搜集有根据的材料，在表现和构思上下功夫。这反映了日本的写作教学立足学生成长的考虑。
“教材观” 要求学了《故乡》，思考了“在历史中生活”意义的学生把眼光转向自己，自觉地“在历史中生活”。初三是必须考虑个人前途的时候，让学生站在历史高度确立生活态度有重要意义。可见日本作文教学注意与阅读教学结合，密切联系学生实际应用，寓人生观教育于语言思维训练的特色。
“指导的展开”安排了七节课，每节课都有“指导事项”及内容图表。如第三节：指导事项①思考选用什么方法，选取什么材料更好；②认真思考并列出提纲。
以下摘要介绍各节的“指导事项”。
第一节 ①启发写作欲望，让学生考虑自己在历史中怎样成长起来，作为肩负重任的青年今后怎样生活；②阅读交谈课本解说和范文，思考文章的中心、选材、构思、表现方法并写出写作计划，开始搜集材料。
第二节 ①讨论确定中心，教师要扩展学生设定的中心，帮学生做到中心明确；②思考写法并构思，弄懂范文，教师讲本体裁的三种写法，学生写首次构思方案。
第四节 ①让学生把记录的材料卡片放在桌上，根据中心分类取舍；②提炼、构思、安排材料，开始动笔。
第五节 ①思考人称的确定，描写和说明的使用，详略的结合，词语的选择，句子的组织，问题的采用等；②从易处讲述。
第六节 ①思考表现形式并记述，看到的可用客观叙述法，听到的或想象到的可用传闻、推量或描述等方法；②自读所写，思考修改：中心是否明确，描写说明是否合适，词语是否准确，语句是否连贯，有无表达不通顺处，表达有无错误。
第七节 ①小组内交流鉴赏，写读后感；②更深刻地注视作为“在历史中生活”的自己，选出表述执着追求生活和启发人们深入思考人生意义的文章，就“在历史中生活”交谈自己考虑的事，就写作《我的成长》发表认识。备考：汇编成册，课外阅读。
可见日本初中作文教学的一般环节：①启发引起兴趣；②看范文，说明有关内容；③讨论范文，研究写法；④搜集材料，列提纲，成文；⑤自我修改，交流鉴赏。在这个过程中，学生要听（老师的启发，同学的见解）、说（讨论范文、本文中心及选材、赏评同学作文、写作后的新认识等）、读（范文、同学的作文、搜集的资料）、写（计划、构思方案、材料卡片、个人年谱、读后感）、想（学过的知识、自己成长过程中的人和事），还要与家长交流，到社会上查阅，因而开发了学生的智力，训练了学生细致而正确的思维。
“评价的观点” ①对写自己成长的意义是否理解了？②能否写出中心明确的作文？③能否围绕中心搜集和选择材料？④构思如何？⑤表现形式是否符合中心和构思？⑥修改是否恰当？⑦通过鉴赏批评，认识是否有所提高？
日本的作文教学很重视教师指导下的学生自我教育和同学之间的交流。他们认为，学生对事物的认识难免有片面和不恰当之处，但是可以在相互交流中得到补充和纠正。
“课题” ①试交谈K君的文章有何特点？②暗示多搜集与自己成长有关的资料：a 日记、作文、笔记、照片、图画等；b从亲友处听到的材料；c有关的年鉴、杂志、报纸等。③用搜集的资料试作自己的年谱。④从易处下笔，直到
完成。其中②是第三节的内容，可见搜集资料范围之广，使人体会到什么是“在历史中生活”。这样的指导做到了学校教育和家庭教育、社会教育相结合，品德教育与作文教学相结合。
以上是这个作文教案的主要内容及简评。
日本的作文教学，明治初期的基本方式为：①先生即席出题，②学生当堂作文，③先生批改发回。课堂作文间周一次。（2）
1977年，日本文部省修订的《中学高中学习指导要领》对初三的作文要求是：1、教学目的，使学生加深对事物的认识，掌握根据目的场合恰当表达的技能。2、教学内容：①根据目的和场合选择适当的题目和题材，加深对所要表达的事物的理解。??④要采取确实的材料，根据构思在结构上下工夫。⑤要考虑表达效果，在谴词造句上下工夫。??⑦掌握记叙、描写和说明的方法，恰当使用标点符号。（3）
百年演进，形成了具体的可操作的体系。
教学目的 强调使学生重视和加深对事物的认识，掌握正确的思维方法。这就抓住了作文教学的关键。三省堂编《学习指导书》中，主题体系安排有生活的方式、适应外界、丰富自我等十项。其中“适应外界”项在初中一二三年级的要求分别是：“在各种情况下，人们是怎样生活的”；“人在社会中怎样生活”；“人怎样面对现实走向生活”。（4）
教学内容 注意循序渐进。上述《中学高中学习指导要领》对指导选材规定：初一“从身边的生活中寻找题材，归纳自己要表达的思想”；初二“广泛地寻找题材，丰富自己的思想”；初三“根据目的场合的不同，选择适当的题材，加深对所要表达的事物的理解”。（5）
教学方法 注重培养能力，教师为作文设计多个小题，参与学生写作的全过程。引导作用明确，导之有序；学生写作中要听说读写想，课内课外，修改交流鉴赏，完成多个小训练，最终完成一篇作文，主体地位牢固，从思想到语言，写有所得。
作文是语文教学的主要内容之一。在我国改革开放以来，特别是新课改以来，有志者深入探索，形成了许多新见解。但是实际教学中，教师出题，学生一节课或两节课写作，教师批改发还，仍是中学作文教学基本程式。类似日本明治前期的状况。学生作文材料的搜集还不能与阅读教学、社会家庭、学生自身发展需要有机结合。初中毕业阶段的写作完全以应试为主。范守纲先生说，我国的作文教学重升学、重语言形式、重结果，而外国的重实用、重心理发展、重过程。（6）切中肯綮。
造成差异的原因在于两国教育理念的不同。我国的语文教学着眼政治教导和应试，日本则是立足人生感悟和成长。
二00一年我参加了教育部举办的中小学骨干教师国家培训，在北京师范大学聆听了各位新课程改革研究专家们的报告，明确了中小学教育要实行“自主、合作、探究”，要重点培养学生的实践能力和创新意识的指导思想。
篇四：材料作文的审题立意训练3(学生版)
材料作文的审题立意
1．阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 近来，多地街头来来往往的许多小孩子、青少年戴着“头上长草”的发卡，这种发卡一经推出即受到某类群体的喜爱，这些卡通发卡有小草、小蘑菇、玫瑰等花花草草造型，到处刮起流行旋风。对此，有人欣然接受，认为此举可以舒缓压力和焦虑；有人不以为然，认为头上插草有点不吉利，许多人表示“至少我不会戴”。
2．阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 著名学者顾颉刚大学毕业后花几年工夫，写了许多文章，来做孟姜女故事研究。有人问他：“你做的这种研究到底有什么用处？”他只回答了一句话：“没有什么用处，只是我高兴！”他在1924年写的论文《孟姜女故事研究》被刘半农誉为“二千五百年来一篇有价值的文章”。
3．阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 1889年，高达300米的埃菲尔铁塔在巴黎塞纳河左岸建成，莫泊桑、左拉、小仲马等300多位文化名流联名抵制，他们还组织了一场示威游行，理由是“巴黎不适应这么一个丑陋的铁家伙”。不过，抵制不久后就消失了，参与游行的莫泊桑后来经常到铁塔的二楼就餐。
2008年，北京为了奥运会修建了鸟巢、水立方和鸭蛋一样的国家大剧院，很多人痛心疾首，极尽嘲讽挖苦之能事，理由是“北京有故宫和四合院就足够了，不适应这些太西方、太现代的东西”。不过到了今天，一部关于北京的宣传片中若没有这些建筑的影子，你会怀疑地问：“这是最近拍的片子吗？”
4．阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 一位泥塑大师，年轻时就喜欢玩泥巴，捏各种小虫之类，先后遭到母亲和妻子的反对；但他还是坚持要玩。起初，老是拿捏不准，用力过重，就会变形；用力太轻，则不能成形。为了把虫子捏得像模像样，他经常跑到田间地头，仔细观察虫子的形状和神态，回到家就开始捏。
后来越捏越有兴趣，便不惜代价，买来泥塑材料。为了提高塑艺，不管哪里有泥塑展，他都会去参观，一有感悟，立马回家捏捣。感觉不大满意，便推倒重来。后又拜师学习，切磋琢磨。久而久之，他塑造的蝈蝈、螳螂、蚱蜢、蝴蝶、蝉等栩栩如生，受到专家的高度评价，曾多次获得国际金奖。
5. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 两枚鸡蛋有一次碰到一起。左边的鸡蛋对右边的鸡蛋说：“伙计，咱们生活优哉游哉，快乐似神仙，唯一的不足就是外面的硬壳束缚了手脚。我想出去，自由发展。”
左鸡蛋急于破壳，密切注视周围，女主人经过，左鸡蛋求助，女主人拿过鸡蛋，轻轻叩击碗沿儿，蛋壳“啪”的一声，破裂了。左鸡蛋如愿以偿，跃入碗中。入锅以后，鸡蛋变成了食物。 其实，右鸡蛋也想打破自己的外壳。于是，它酝酿力量，争取自己从里面冲破硬壳。右鸡蛋积聚能量，寂寞了二十一天。最后，它用头一顶，蛋壳自然裂开，毛茸茸的小鸡跳
了出来，一个鲜活的生命开始了它的历程。
6. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。
喜剧演员贾某在一档节目中“恶搞”了花木兰，被一个叫作“木兰文化研究中心”的组织揪住不放，强烈要求贾某向全国人民道歉。贾某道歉后，有些人似乎受到了启发。道长孟某发长文批判导演陈凯歌新作《道士下山》扬佛抑道，影响宗教和睦，要求陈导向道教界、向社会道歉；六小龄童认为贾某道歉开了一个好头，要求恶搞《西游记》的影视剧也要道歉。
对此，网上意见不一，有赞同道歉的，认为恶搞不等于创新，不能为博眼球将经典恶俗化；也有替贾某、陈导等叫屈的，认为创新可以打破樊篱，况且花木兰、孙悟空等原本就是虚构的文学形象；更有网友戏谑“金庸塑造了众多邪道形象，强烈建议孟道长起诉金庸，保卫道教”。
7. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 现代作家鲁文·达里奥讲过一个寓言：伊甸园里，有一株最美丽的玫瑰，有一个魔鬼对她说：“你的确很美。不过……你没有用。你看看为生灵提供食物的大树——玫瑰啊，美丽是不够的……” 于是玫瑰像夏娃一样受了诱惑——想变得有用。她去请求上帝：“您能把我变得有用吗？ 上帝回答道：”如你所愿，我的孩子。”
就这样，世界上有了第一颗卷心菜。
8.阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 普通大葱只能长一米高，山东章丘大葱却能长到近两米。人们起初认为这是品种问题。有人把章丘大葱引种到外地，结果长得和普通大葱没什么两样，有人把外地大葱引种到章丘，结果长得跟章丘大葱一般高。于是许多人认为水土气候是关键因素。
有位学者较真，他特地跑到章丘住下来，观察大葱完整的种植过程，揭开了其中奥秘。选种、育苗、施肥、浇水、锄草、捉虫，这些环节跟其他地方一样，无任何特殊之处。但这位细心的学者发现，从大葱破土萌发的那天起，章丘农民就每天往大葱植株上培土，大葱长高一点，泥土就培高一点。每次培土的厚度只有几毫米，刚好让大葱露出头，使它不至于因窒息枯萎。大葱要想获取阳光空气，就必须铆足劲儿往上拔个儿。泥土培得越来越高，章丘的大葱也就长得越来越高。
9. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 有一只小鹰告诉妈妈说将来要飞遍全球,妈妈高兴地鼓励它要努力学习和掌握各种飞行技术。小鹰苦练飞行技术,专心致志,对其余的事一概不闻不问。
几天后,妈妈叫小鹰一起去觅食,小鹰认为这种小事毫无意义,认为妈妈不该打扰它。
妈妈说:“飞行训练应该包括寻找食物。否则,起飞的第一天就要挨饿,第二天就无力升空,第三天就会饿死。”
10. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。
小和尚问禅师:“我早起晚睡,打坐念经,自忖再没有谁比我更用功了,为什么我总无法开悟?”禅师拿了一个葫芦、一把粗盐,交给小和尚,让他把葫芦装满水,再把粗盐放进去溶化。不久,小和尚跑回来说:“葫芦太小,盐块太多,我装进去的盐怎么都化不了。”禅师说:“装满水的葫芦,摇不动,搅不得,盐块如何化得了?你一天到晚用功,却不留时间来思考,怎能开悟?”
小和尚问:“难道不用功可以开悟吗?”
禅师:“修行如弹琴,弦太松,弹不出声音;弦太紧,又会断裂。中正平和之心才是悟道之本。”
11. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。
眼镜熊是南美洲的特产。因为眼镜熊的眼睛里能分泌出一种昂贵的香腺,所以经常遭到人类的捕杀。眼镜熊极难对付,人类就利用它的恻隐之心,来对它进行捕获。
人类派出一个人跟踪眼镜熊,一旦被眼镜熊发现,那人就装出一副可怜的样子,还得伤心地流眼泪。此时,眼镜熊的怒气就会立即消失,并且它也会跟着流泪。待它决定放弃对人的攻击时,潜伏在一边的其他人就将眼镜熊制伏。
就这样,眼镜熊的数量日益减少了。慢慢地,这一古老的、用流泪的方式来激起眼镜熊恻隐之心的捕熊方法,终于失传了。现在,眼镜熊不但都成了“瞎子”,而且眼睛里的香腺也没有了。
12. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。
1972年,塞缪尔怀着一腔热血来到了纽约,打算在影视圈开创一番事业。然而塞缪尔是半路出家,还有一个致命的硬伤——口吃,外表也不够英俊,所以他去了很多家电影公司都被拒绝了。正当塞缪尔准备放弃做一个演员时,父亲打来电话说:“为什么你不试着从一个配角做起呢?小时候我们家院墙边有一棵树,每到花开时节总散发出一股甜甜的清香,我非常喜欢这种花,但每次总有人捷足先登,我一朵花也没有摘到。后来我想通了,既然摘不到花,为何我不采一片绿叶呢?花有花的美丽,叶有叶的灿烂,谁又能说绿叶不如红花呢?”父亲的话给了塞缪尔很大的启发,从那以后他不再梦想着当主角,而是选择别人看不上的配角,并将配角当做主角来演,哪怕只有很少的戏份,他也会付出百分之百的努力。功夫不负有心人,1981年塞缪尔出演了《丛林热》中那个嗑药成瘾的流浪汉,并获得了生平第一个大奖——戛纳影展最佳男配角奖。
.13. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 一种叫“卷柏”的植物，它的奇特之处在于，它会行走。当它感觉到水分不充足的时候，就会把根拔出来，卷成一个圆球。由于体轻，风会把它吹走，当遇到水分充足的地方，它会迅速地把根扎下去，暂时安居下来。
一位植物学家做了个实验，将卷柏周围用挡板围住。于是，当卷柏又“行走”时，被挡板阻挡，它只好又回到原地。如此几次之后，卷柏认清了这个事实，也就在原地扎根了，再也不游走了。它打定了心思不走，便将根深深地扎进土壤里，长得比任何一段时间都要好。
14. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 材料一 一天，一只公鸡满地觅食，啄来啄去，找到了一颗珍珠， 它把这颗珍珠交给了所碰到的宝石工人。它说：“这的确很精巧，但我需要的不是玩意，而是一些小米粒。”
材料二 一个没有文化的人，得到了一份珍贵的手稿，他把手稿送给了邻居的书店老板。这个人说道：“我相信这手稿一定写得非常不错，但我更倾心那一枚枚小小的银币。”
15．阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。
日本西大寺古茶园素负盛名，但从不收门票，更不收小费。一次，游客的造访竟意外遭到了委婉而又断然的拒绝。理由是什么呢？居然是：今天没有下雨。游客沉思半晌才若有所悟：怕是只有在雨蒙蒙、湿漉漉之中，古茶园神韵方能完美呈现；寺里和尚不愿意让游客带着不够完美的观感遗憾而返，才会拒绝。
游客诚恳请求参观，因为他实在不可能等到下雨再来。和尚终于答应，但是，必须在两个小时以后。也许和尚要午休，也许和尚要做功课——游客也不清楚。两个小时以后，游客如约而至。等踏入茶园，一切都明白了——和尚利用这两个小时时间用清水把整个茶园细致地洒了一遍，眼前的茶园俨然是雨后初晴美景。
16．阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 一种只生长在中国最东边的竹子“毛竹”，那里的农民到处播种，每天精心培养。种子萌芽后，即使农民们几年来一直精心照顾，毛竹四年也只不过长了3cm。别的地方的人看到这种情景，摇着头表示完全不能理解。但是，竹子五年后以每天足足30cm的速度生长着。这样只用六周就可以长到15米，这里瞬间就可以变成郁郁葱葱的竹林。虽然四年间只长了3cm，但从第五年开始了暴风成长。或许看起来六周间好像发生了不可思议的变化，但之前四年间，毛竹将根在土壤里延伸了数百平米。
17. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。 “扫把姐”真名叫张秀芳，是北京市一名普通的环卫工人。工作之余，乐观的“扫把姐”钟情于自己手中的扫把，希望能扫出自己的新生活。每次干完活之后，“扫把姐”就会来一段“扫把舞”。久而久之，“扫把姐”手中的扫把就像是被施了魔法，有了灵性。不曾想，“扫把姐”的炫舞英姿竟被人偷录下来放到了网上。超高的点击率让“扫把姐”一夜之间成了网络红人；“扫把舞”也开始蹿红网络和电视。
18. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。
公元前202年，韩信以十面埋伏困项羽于垓下。夜听四面楚歌，楚军兵败如山倒，项羽奋力突围至乌江边仅存二十八骑。面对滚滚东去的江水，想当初带领八千江东子弟出来争夺天下，项羽仰天浩叹：“此天之亡我!”随即自刎。
1996年，李嘉诚的长子曾被世纪大盗张子强绑架，对方单枪匹马到李家中，开口就索要巨额赎金，李当场同意。李的镇静，连张子强都很意外，张问他：“你为何这么冷静？”李回答道：“因为这次是我错了，我们在香港知名度这么高，但是我竟然一点安保措施都没有，我要仔细检讨一下。”
19. 阅读下面的材料，自选角度，自定立意，自拟题目，不要脱离材料内容及含意的范围作文。
北宋神宗时期，朝廷党争不断。苏轼因“乌台诗案”被贬，“苏门四学士”之一的黄庭坚也受牵连。一天途中，苏轼与黄庭坚相遇。师生二人相叙，就食于路边卖面条的小摊。黄庭坚认为面条很难吃，食不下咽，才吃了两口就放下了，不住哀声叹气。苏轼却很快把面条吃完了。他望了黄庭坚良久，说：“难道你还要去咀嚼它吗？”说着大笑而去。
篇五：日本作文评价给我国作文评价的启示
日本作文评价给我国作文评价的启示
作者：朱文秀 文章来源：《语文教学与研究》(2007，2) 点击数：
717 更新时间：3/25/2007
作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，我们很多教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动，但总是收效甚微。日本是亚洲强国，也是我国的近邻，无论是在地域上还是在语言文化传统上，两国都有许多无法割裂的联系，如今又面临着相同的时代要求和挑战。日本语文教育中也存在很多问题，但其对作文教学的重视、对作文教学方向的把握、对作文教学规律的探索，仍 给我们诸多启示，尤其是作文评价体系，有很多经验值得我们借鉴
一、从作文评价目标来看，更加重视思维能力的发展
1998年12月，日本颁布的中小学《学习指导纲要》明确了初中语文教育的总目标：“培养正确地理解和恰当地使用国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，养成思考能力和想象能力，以及丰富的语言感受能力。加深对国语的认识，培养尊重国语的态度。”该“纲要”关于初中各年级的教学目标都对思维能力培养有明确的要求，在作文教学中也突出思维能力，尤其是创新思维能力的培养。例如，初中一年级“写作”内容有：“( 1)从身边生活及学习中发现课题，收集材料，并归纳成自己的见解。(2 )要明确自己想传达的事实、 事情、主题、见解和心情。(3 )为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。”由此可见，学生写作已经不再仅仅是被动地按照教师的要求机械地进行写作能力的训练，而是学生运用自己的思想进行独立创造的行为。作文教学的目标决定了作文评价的目标。评价一篇文章的等级，除了要对遣词造句、结构布局、表达方式等方面加以判断外，更要关注学生是否具有观察生活的能力，是否具有独立自主地收集与研究相关资料的能力，是否具有分析解决问题和交流合作的能力，是否具有创新思维的能 力，而这些正是现代社会所必需的。
相比之下，“我国的写作教学更多的是在语言优美、形式新颖、内容生动上下功夫，而在学生思维能力的培养、学生个性的发展以及对社会的深入思考初关注上，不能不说是有所欠缺的。”如小学四、五年级的作文要求是：要中心明确，内容具体，层次清楚，语句通顺，用词准确，不写错别字，字迹清楚，标点符号正确。 在教学中，虽然有些老师也注意让学生观察、体验生活，但最后都要落实到语言要求上。作文教学不是解决内容的问题，而是解决有了内容如何运用语言表现的问题。这个认识左右了中国作文教学几十年，在作文教学评价中则表现为讲究语言修辞，讲究文章模式，讲究写作方法，所谓的语言“美”和结构“美”成为优秀作文的标准，导致中学生作文普遍出现“新八 股”现象：
语言苍白，情感虚假，思想混乱，思维模式化。
鉴于我国当前学生作文中表现出来的种种不良现象，我国于2001年颁布了新的全日制义务教育《语文课程标准》，在“总目标”中特别提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”2003年颁布的普通高中《语文课程标准》也明确指出“写作教学 应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”这与日本的作文教学目标有相似之处，但在具体评价实践操作中还有待于我们不断学习，不断改进。我国一些优秀的语文教师已经在作文评价方面做出了积极的探索，如张化万老师就提倡“不要用经验作为评价未来的唯一准绳.，不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事，不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”其实除了我们惯用的作文评价原则之外，可以多一把衡量的尺子，要从作文的不同方面来看待学生的能力。例如为学生的一篇作文打两个成绩，一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”。有的学生语言表达能力不强，但他的作文独特而有个性，或是充满真情实感，他的“个性创意分”就是“优”；有的学生语言表达能力较强，但作文缺乏新意，“个性创意分”的评价就让他们明白了努力的方向。
二、从作文评价的内容上看，更加重视对写作过程的考查
二战结束后，日本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自我、反映日常生活为中心转向适应社会需要、反映社会生活为中心。日本学生的作文写作是一个开放、动态的过程。写作的过程就是参与事件进程的过程。例如，作文题《为了搞好学校广播》，教师从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面，对学生进行“表述意见”的全过程训练。学生不仅掌握了“表述意见”的写作形式，而且培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。受这种作文理念的影响，日本作文评价关注的不是写作的结果，而是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。“在日本的校园里经常可以看见携带各种文件夹的儿童的身影，这种文件夹随着每次上课的学习记录和到手资料的装订而逐渐厚实起来。”日本作文教学很少使用定性评价，他们认为 作文评价不是对学习结果的最终鉴定，而是改进教师的教和学生的学并最终使学生掌握写作技能的过程。
我国学生的写作往往是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。对于写作活动过程中的“修改”、“评价”及“反馈”环节，绝大多数教师的实践理解往往视之为学生的“文字修饰”和教师的评分工作。教师评价作文一般分三步走：读通全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，改错字错词，找病句。二、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是否扣题；语言是否流畅； 结构是否完整等等。三、总批：有何建议。客观上讲，我们在写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生
头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作评价的关键，有学者认为，如果把反馈和评价当作最后的结果来对待，教师就容易轻率地放弃了一个使学生对其习作进行修改和提高的机会，并且会剥夺学生形成自己独立标准的权利，造成学生依赖教师的恶果。作文评价不仅仅是对学生写好的作文进行评价，更重要的是对写作的整个过程进行考查，要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、 调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的资料。作为一个特殊的读者，教师主要职责不是对学生习作过多的评头论足，而是要根据学生作文的实际和需要做出明确的反馈，剌激学生对文章提出修改策略。教师可以为学生建立写作档案，收集能够反映学生写作过程和结果的资料，包括学生的自我反思和小结、教师和同学的评价，来自家长的信息等等，以减少作文评价过程中的主观性和随意性。
三、从作文评价的方式来看，更加重视评价主体的多元化
作文评价是评价主体对写作教学过程及结果的态度、情感及反映，评价主体的知识背景、能力结构以及社会观念、思想认识等方面的差异会影响主体的判断。为提高评价的客观性，日本作文教学特别重视整合学生、教师和家长的力量。例如，日本中学教师金城则子为了使学生能从父母和长辈对战争的体验中获得写作素材，专门向家长发送了通知单，请求予以协助。在学生写作《童年时代的回忆录》这一作文之前，她在《家长通知单》里请求家长谈谈对孩子成长过程的感想，并勉励孩子继续进步。学生的作文完成以后，教师常常请求家长对孩子的作文予以评价。这样，就建立了教师、学生、家长共同评价的体系，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。老师的意见则可以全面些，并有一定的综合性。这种多元化的作文评价方式，促进了作者和读者之间感情的交流，给学生以多方面的反馈，可以使学生充分认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，由于教师评改作文的任务被多方面分担，吸收了多方面的意见，教师更有可能跳出就文论文的怪圈，给学生更多的交流、指导。
我国传统的作文评价方式是教师的“一言堂”，好与不好由教师定。这种评价方式从某种意义上养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。由于传统的作文评改未能摆正学生的位置，未能调动学生主体参与的积极性，未能营造一个良好的氛围，使得教师在作文评改上劳而无功或事倍功半，学生作文水平也未能得到真正的提高。普通高中《语文课程标准》要求：“多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于互相展示评价写作成果。”我国的一些语文教师在评价中也开始注重形式的多元化，比如合作式作文批改三部曲：同学改，作者改，教师改。但很少要求家长改。因为教师担心
家长素质参差不齐会直接影响到这一“步”能否走好。其实，我们很应该借鉴这一步，因为家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又可以有所不同，比如让作者对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语； 让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情（编者按：总觉得让家长参与改作文对我国学生不是很适用，因为每个家庭的情况差别很大，有些亲子沟通不好的家庭，孩子的作文反而可能不愿让家长看，至于让“家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情”，这样把孩子当撒谎者设定，也太冷酷和严厉了）；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价；还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出，或是参加各级作文大赛，到各级报刊杂志投稿，让社会力量也来参与学生的作文评价。这样的多层次、多元化评价，对促进学生的作文能力的提高大有益处。
四、从作文的评语来看，更加注重感情的交流
从明治维新算起，日本的作文教学大体经历了格式化的模仿、儿童中心主义、日常生活作文三个主要阶段，日常生活作文强调学生的主体作用和创造性的发挥，以表达个人的感情和培养个性为主要内容，重视学生表达真情实感，如表现父母的恩情、朋友的情谊、教师的关心、人生的体验等等。教师不仅在作前指导中贯彻了“作文要写出真情实感”这一原则，而且在作文的评语中，也最注重“真情实感”。这种作文评价观充分体现了日本语文教育对人本主义的重视。过去，日本由于过度强化自然科学的教育，而忽略了人文科学的教育，导致许多学生文化贫乏、感情冷酷，青少年犯罪及校园暴力时有发生。因此，在现代日本的语文教育目标中，极为重视人文学科教学，注重人的思想、精神、道德、感情的培养，以促进学生的发展为目的。这种观念渗透到日本语文教育的方方面面，作文评语就是一个体现——教师对学生作文中所表现出的感情表示自己的态度。例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深切同情。老师的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，是我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”他们认为评语不应该是对学生作文作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解。只有这样的与学生心心相通的评语，才能让学生感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。
我国当代的作文教学也强调学生在作文中表现自己的真情实感，写出自己对人生，对社会的认识和感受。但是由于受到高考指挥棒的限制，老师担心学生的真情实感容易出问题，学生也担心自己要是说了真话可能连及格都难保，所以双方都回避，宁愿保守一些，和别人的一样至少是求稳。在这种情况下，教师与学生之间感情上的交流在作文的评语上就无法实现。教师的评价，更多地是在作文的审题、立意、结构、语言等方面上下工夫，体现这种倾向的最经典的做法便是“精批细改”。但是由于师生之间的经历、情感、思想等存在代沟，教师评改时未能真正进入学生的生活和精神世界，而是以成人的眼光居高临下地来批改学生的作文，挑剔学生作文中的种种不是，似乎批改作文，就是发现学生作文的不足，才能给学生更多的帮助。此外，有些语文教师平时很少写作，对于文章的构思和写作过程已经陌生，他们在
“精批细改”时往往以单一的标准来评改，轻视与学生心灵的沟通。在这样的评价过程中，学生的主体性被剥夺了，思维活动被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不见成效的令人头疼的写作。日本作文评价注重表现和挖掘学生情感的亮点这种做法，对我们有很大启发。中学生可以说是一个特殊的群体，具有不稳定性，在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。教师在作文评改中就要确立学生主体的意识，摆正自身位置，教师不是学生作文的局外人、居高临下的评判者，而是学生作文的参与者、与学生一样的生活体验者和学生思想的交流者。所以，我们写评语时要满怀深情，尊重学生的不同语言表现，多一点商量，多一点鼓励，多一点热情，如“瞧你这枝生花妙笔把赭山公园写得多美呀！”“再读读这句话，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”??
作文评价是作文教学中的重头戏，评价方式得当与否，评价效果优劣与否，都关系到学生的写作兴趣及写作水平的提高。我国目前语文新课标针对写作评价方面提出的“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”、"采用多种评价方式“等理念与日本是相似的。但不难看出，我们现在所提倡的理念在实践方面的确与日本有些差距，而这些差距正是我们应该深入思考的，特别是在新课程改革全面铺开的今天。借他山之石，有助于我们对自己的写作教学观念有一个较为清晰的认识和把握，也必将促使我们自觉地去探索具有中国特色的作文教学改革之路。