情景交融的作文600
篇一：情景交融作文格式教案
“写好情景交融的记叙文”教案
一、明确学习要求
1、了解情景交融写作手法。
2、明确景物描写的作用。
3、掌握景物描写的方法。
4、运用情景交融格式写记叙文。
二、自主学习
1、什么是情景交融？
写作中，通过对景物的具体描写，含蓄委婉的把情感表达出来，这种手法叫情景交融。
2、阅读下面片段，了解景物描写的作用。
①我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。 （《羚羊木雕》）
（烘托了“我”当时哀伤的心情。）
②??但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。 （《风筝》）
（衬托“我”对故乡温和春日的怀念和向往，衬托孩子们快乐心情。）
③天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。 那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦、雪堆啦，全看得见。 天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的?? （《心声》）
（渲染了冬夜充满了快活、欢乐的气氛。）
3、景物描写的作用：
衬托人物心情；渲染气氛；推动故事情节的发展；交代故事的时代背景等。
三、方法引领
1、下面这两个语段分别抒发了怎样的情感？这些情感是通过那些景物抒发出来的？请快速从文段中找出作者所描绘的景物。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，象母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 （朱自清《春》）
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 （鲁迅《故乡》）
2、你能找出每段中所选景物的共同特点吗？
（乐景抒乐情，哀景抒哀情。）
3、情景交融如何做到融情与景？
选景方法指导：选取和自己心情协调一致的景物；选取本身带有浓郁感情色彩的传统景物。绘景方法指导：借助感情色彩鲜明的词语；借助比喻、拟人等修辞。
4、情景交融手法在记叙文中如何运用？
记叙文中景物描写往往不是孤立的，人、事、景与情总是相伴而生的，是一个整体，以人带景，触景生情，借景抒情，情景交融才能写出好的文章。
开篇写景：开头运用景物描写，写景的文字不能过多，“景”需要有目的地选择和剪裁；有实景也有虚景，有动景也有静景等，必须与记述的人或事的个性特点相统一，能起到烘托作用，以景物描写开篇，为全文定下情感基调，能够让读者身临其境。
文中写景：文章中间写景，能渲染一种特定的氛围，烘托人物的情趣、心境，表现人物的心理，展示人物性格，还可以推动情节向前发展。
结尾写景：文章结尾写景，即以景结尾，这种写法也能收到言有尽而意无穷的艺术效果，给读者留下无穷的想象。
我们描写景物时，也不能纯自然式地给景物“录像”，要融入自己的情感，使景物着上自己的感情色彩，做到情景交融、景中有情、情中有景，只有这样，才能使所写画面更加灵动，更好地表达文章中心，增加文章的感染力，更好地打动读者。
5、例文分析：阅读下面文章，找到文中运用情景交融手法的内容，看看作者是如何在记叙的过程中恰当运用的？
握一把温暖
整个世界都白了。地上的雪，厚得出奇，只要踩上一脚，就会陷进去。一片无垠的白，溢满了视野。整整一个下午，这场突如其来的鹅毛大雪似乎没有停息的意思，到了傍晚，凛冽的寒风也参与进来，肆虐着漫天狂舞的雪花，更加猖狂。
“这该死的鬼天气！”我抱怨着，拖着冻僵的双脚一步步艰难地往家赶。冰冷的雪花一片片舞弄着，落在冻得通红的脸上，“到了家，就有暖气吹了。”一边鼓劢着自己努力前行，一边咒骂着天气，挪动着快要走不动的麻木的双脚。
也许不如意事十之八九，快到了家门口，才知钥匙没了。父母都出差了，我倚在楼梯口，有点崩溃了。天渐渐黑了，一片片雪花肆无忌惮地涌进楼道里。我欲哭无泪，谁叫自己这么大意呢？借着一丝路灯的光芒，在楼道的广告栏里隐约看到“开锁：’两个大字。我立即拿起手机，打通了电话，就像抓住了救命稻草，等待救星的到来。
等了好长时间，也没见个人影。“是不是不来了，这么冷的天，谁在乎这10元钱呀？”我有些绝望了。在这阴风怒号的楼道中，我冻得更加哆嗦。又过了一会儿，远处出现了一个身影：驼着背，穿着褪色的棉大衣。枯瘦的手上拎着一只陈旧的木箱。满是雪花的木箱上隐约映着“开锁”两个字。
我一下子迎了上去，像看到亲人一样。我道明了父母出差的情况，请他开锁。谁知他听后，眉头一皱，突然提着木箱掉头就走了。我不由得一愣，一会儿才缓过神来，冲着他远去的身影大喊：“什么职业道德呀？难道怕我不给钱？我就是坐在楼道里冻一夜也不求你！”除了喊声，我六神无主。呆呆地站在那里，我脑海中一片空白。
“姑娘，你家里人都出差了，我回去拿来了工具，给你配把钥匙吧。”抬头一看，原来是开锁的大爷！漫天的飞雪中，我再次打量了他：头发上满是雪花，有的已经融化为雪水，水珠顺着脸颊慢慢滴落，脸上一道道皱纹映着岁月的沧桑，慈祥的面容，佝偻的脊背，却曼凸显了他的可亲??
蓦地，一把崭新的钥匙出现在了我的面前，也拉回了我的思绪。当老大爷把温暖的钥匙放到我通红的手中时，他和蔼地笑着，关切地问：“小姑娘，冷吧‘”
我微笑着回答：“不冷，很温暖！”
寒风愈加凛冽，雪花纷飞，我却感觉分外的温暖，一个素昧平生的人所给予的温暖。无论何时何地，无论酷暑严寒，如果大家都能传递着温暖的接力棒，那世界的各个角落都会充满温情，这世上也将会是夭堂！
点评：
文章一波三折，很有波澜，并采取欲扬先抑的手法，赞颂了老大爷的美好品质。文章细节描写也比比皆是，运用得也很成功，几乎段段都能见到细节。作者很善于营造氛围，开篇写景，渲染“雪”这一特殊的环境，将老大爷与我联系起来，结尾再次写景，升华文章主旨。
四、实战演练
情景再现：期末考又很糟糕，我又难过又无奈，不知道怎样向妈妈交代，挣扎的走在回
家的路上！ （依据：景物描写可以起到渲染、烘托作用）
（教师评讲，展示例子：这次的月考失败了，得到成绩后，我独自一人走在荒凉的小街上，两旁树上的鸟儿唧唧咋咋的叫声使我感到十分的烦躁，但是仔细的听，这些鸟儿像我的知己一般，似乎听懂了我的悲伤，陪着我一起哭。书包的肩带在肩上勒出两道细细的痕迹，很痛，很沉重。看着那垂坠的夕阳橘艳地近在咫尺，像是要融化了般要滴下泪来。你是在为我哭泣吗？）
五、巩固运用
作文题目：那一次，我
要求：写一篇运用了“情景交融手法”的记叙文，用红笔把景物描写部分勾画出来，不少于550字。
篇二：《美化文章技巧之情景交融》市优课教学设计
《美化文章技巧之情景交融》市优课教学设计
整合教材中的情景交融范例，引导学生了解情景交融的概念，探究领悟情与景的交融技巧，并
运用到写作实践中，美化文章。
每次批改学生的作文，都有种感觉，很多学生作文中也有写景习惯，不过，通常情感下，都是
写景归写景，抒情归抒情，很少能完美地把两者揉合起来，使情与景交融得自然流畅。而情景交融
是古今名篇常用的一种表现手法，通过对景物具体生动的描绘，委婉含蓄地表达作者的感情，而读
者要通过联想和想象，去揣摩领悟生动形象的画面里所包含的情感。这样，文章的意境就浓郁深长，
更有审美情趣。只是，我们农村中学，学生的阅读量有限，谈写作技巧有一定难度，但是，翻开我
们的课本，其实很多这样的现成范例，只是这些素材没有被系统化，所以浪费了。因此，希望通过
这节课，整合教材中的经典范例，让学生理解情景交融的概念，领略情景交融的妙处，引导学生探
究行之有效的情景交融技巧，并运用这种手法到片段练习和平时的习作中，美化自己的文章。
整合课文范例，让学生领悟并掌握情景交融的具体方法及运用。
一、导入：你来做评委
家长会那天，让同学们写了一个片段（今晚就要开家长会了，我 坐在窗前??），反映自己
当时的心情。下面是两位同学的作品，你来做评委，看看那个片段写得好：（多媒体课件展示片段）
A．今晚就要开家长会了，我呆坐在窗前，此时此刻，心情很沉重，就像天快要塌，石头重重地砸下
来一样。一想到家长会，就心惊胆战，忐忑不安，因为我这次期中考试考砸了。
B．今晚就要开家长会了，我绝望地坐在窗前，仿佛一只被困笼中的鸟，失去自由飞翔的希望。阴云
遮掩着阳光，到处都是死气沉沉。垂头丧气的树枝上，蝉正在竭力地振动声带，倾诉着自己的不快，
一阵阴风向我扑来，无情地拍打着我的脸，仿佛是上帝对我的惩罚。此刻，我没有抵抗，静静地，
就像一名待毙的囚犯，等待着无情的制裁。
（学生点评，预设：A直白，B含蓄。师可不作评价。过渡语：B篇确实艺术境界要高一些，因
为运用了一种美化文章的技巧——情景交融。）【板书：课题】
二、明确概念：什么是情景交融
情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交
融包括寓情于景和借景抒情。文学理论上的情景交融是意境创造的表现特征。王国维说：“文学中有
二元质焉：曰景，曰情。”意境创造就是把二者结合起来的艺术。（多媒体课件展示概念，学生齐读）
师小结：通过对景物的具体生动的描写，含蓄委婉地把情感表达出来，这种表现手法叫做情景
交融。这也就揭示了情景交融的三种表达方式，即景中藏情式（如马致远《秋思》）、情中见景式（如
陈子昂《登幽州台歌》）和情景并茂式（如李煜《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”）。
不管哪种形式，都要求情与景融合无间，才有美感，才能打动读者。
三、怎样才能做到情景交融
1．情与景，哪个更重要？
一篇优秀的作品，真正打动读者的就是他的情感，不要为了写景而写景，真情实感才是文章的
灵魂，有情的景才是活的景。所以，情景交融首先要有情。【板书：有情】
（过渡语：哪些景物能含蓄地表达你的情感呢？这就要注意选择景物了。）
2．选景
（1）下面两段文字中，每段所选的景物有什么共同特点？
A．若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；．．．．．．
薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。 ．．．．．．
——《岳阳楼记》
B．至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。．．．．．．．．．．．．．．
而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，．．．．．．．．
宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。 ——《岳阳楼记》
（学生点评：A段文字所选景物大多是比较悲的；B段文字所选景物大多是比较喜悦的。）
【板书：因情选景】
（2）下面三段文字所选的景物有什么不同？如果是教室、操场、剧院、厨房呢？
A．这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的．．．．．．．
冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
——《散步》
B．我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了一个寒战。路上一点声音也没有?? ．．
——《羚羊木雕》
C．他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，像一片展开的紫色的丝绒，正迎风飘．．
散。 ——《芦花荡》
（师提示：能否把C段的“芦花”写到A段的“田野”上？小结：选景时要注意当时当地的境况，
情与景自然交融。）
【板书：因境选景】
（3）同一篇文章中多次描写同一景物，给你什么启发？
①我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说“夹竹桃是你
爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台一样。”
②旁边的夹竹桃不知什么时候垂下好几枝子，散散落落的，很不像样。
——《爸爸的花儿落了》
（学生点评，师小结：选一两种景物做主打，有利用于细写景物的变化，使变化的情感与变化的景
物多次交融。）
【板书：一两种景物做主打】
（过渡语：选定了景物后，就要描绘好这些景物，让景物传递出情感，具有生命力，这是最关键的
一个环节，那么有哪些技巧可以让景物活起来，达到情景交融？）
3．绘景
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草
味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，
呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也
成天嘹亮地响着。
——朱自清《春》
从本段文字中，你发现了哪些融情绘景的技巧？
（学生思考、交流、点评，师小结）
（1）触觉、嗅觉、和听觉这些感官,把无形的春风的轻柔、芳香、和悦写得真确可感，给人身临其
境的感觉。 【板书：可调动各种感官】
（2）本段把“春风”比作“母亲的手”，生动形象地写出春风的轻柔，表达作者对春风的喜爱之情。
同样是风，如果心情不好时，可以比作“一把利剑”等，所以，比喻句通过不同的喻体表现不同的
情感；拟人句将人的情感直接赋予景物，是促成情景交融的最佳方式。
【板书：可借助比喻、拟人等修辞】
（3）“抚摸”、“新翻”、“香”、“润湿”、“繁花嫩叶”、“高兴”、“呼朋引伴”、“清脆”、“宛转”、“嘹
亮”等词本身带有愉悦的情感色彩，作者对春风的喜爱之情就表露无遗，读者就不可避免地受到感
染，情景自然交融。【板书：可多用带情感倾向的修饰语】
（过渡语：你发现的融情绘景技巧，可以在其他经典中找到印证吗？）
1．两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
——《社戏》
2．这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的
冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
——《散步》
3．每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊
不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
——《紫藤萝瀑布》
4．这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
——《芦花荡》
5．他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，像一片展开的紫色的丝绒，正迎风飘
散。 ——《芦花荡》
6．等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好。那黄泥加了石灰和豆浆，颜色似
玉米面，红中透着白，上面冒着几个水泡，被早晨的阳光照着，亮亮的，红得很耀眼。
——《台阶》
7．小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的,绿绿的。
—— 《春》
8．旁边的夹竹桃不知什么时候垂下好几枝子，散散落落的，很不像样。
——《爸爸的花儿落了》
9．北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在
我是一种惊异和悲哀。 ——《风筝》
四 、实战沙场
任选其一：运用景物描写，将下面一段话补充完整，表达出自己当时的心情。（要求：做到情
景交融，100字左右）
1．期中考试成绩公布后，我走在回家的路上??
2．班长一溜烟跑进教室：因线路故障停电，今晚晚修暂停??
（写作、四人小组分享交流、展示、点评）
五．小结
本节课，我们学习了一种美化文章的技巧——情景交融。首先让我们的文章带上情感，选景时要因情选景、因境选景、一两种景物做主打，选好景后要注重描绘景物的技巧，可调动各种感官，可借助比喻、拟人等修辞，可多用带情感倾向的修饰语，使得我们的景和情很好地交融。希望同学们能有效地运用情景交融的技巧，使你的文章如同舌尖上的美食，让人眼前一亮，让人回味无穷！ 附板书设计：
美化文章技巧之情景交融
有情
因情选景
可调动各种感官
选景因境选景绘景可借助比喻、拟人等修辞
一两种景物做主打可多用带情感倾向的修饰语
(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:情景交融的作文600)1．请以 “一路有你” 为题写一篇记叙文，要求运用情景交融（至少三处），不少于600字。
2、找出你以前的作文，在适当的地方，加入恰到好处的景物描写，做到情景交融。
总之，通过这次整合课文范例，引导学生运用情景交融的表现手法美化文章的授课过程，我觉得自己在作文教学方面有了更多的思考和进步，在以后的作文教学中，可以加强连续性的作文片段练习，并把情景交融等表现手法引入每天的作文练笔中，还可以找出以前写过的作文，加入恰到好处的情景交融等表现手法。
篇三：中考作文指导之情景交融
中考作文指导之情景交融
学习目标：
1、明确景物描写的作用。
2、掌握景物描写的方法。
教学过程：
一、解景
1、写作中，通过对景物的具体描写，含蓄委婉的把情感表达出来，这种手．．
法叫情景交融。
2、景物描写的作用：渲染环境气氛；烘托（衬托）人物的心情；交代故事发生的背景；推动情节的发展。
二、赏景：读一读，想一想
“吹面不寒杨柳风”，不错的，象母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 ——朱自清《春》 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了 。
——鲁迅《故乡》
1、这两个语段分别抒发了怎样的情感？
2、这些情感是通过那些景物抒发出来的？请快速从文段中找出作者所描绘的景物。
3、你能找出每段中所选景物的共同特点吗？
乐景抒乐情
哀景抒哀情
三、选景
比较两段文字中划横线词语有何不同？ “吹面不寒杨柳风”，不错的，象母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的
泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 ——朱自清《春》
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了 。
——鲁迅《故乡》
有情 1、选取和自己心情协调一致的景物
2、选取本身带有浓郁感情色彩的传统景物
1、借助感情色彩鲜明的词语 2、借助比喻、拟人的修辞
小结 情景交融
（1）选取和自己心情协调一借助感情色彩
致的景物鲜明的词语
有情（2）选取本身带有浓郁感情借助比喻、拟人
色彩的传统景物的修辞
四、绘景
秋季既是万物成熟、喜庆丰收的季节，也是秋风萧瑟、千树落叶、百花凋零的季节。所以“秋景”自古以来就是文人墨客笔下描绘最多的景物之一。有用“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”来表达自己的悲情。也有用“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”来表达自己的乐观向上。现在窗外正是秋意浓浓，请同学生拿出笔来，用我们刚才学到的方法借助秋天的景物，表达出你或喜或悲的感情。
示例：秋天到了，一阵凉风吹来，让人感到一阵清爽。天特别高，也特别蓝。校园里，梧桐树、榕树、玉兰树的叶子也渐渐变黄了，一片片黄叶在秋风中落下，像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞，给大地铺上金色的地毯。秋天的校园是美丽的，是欢乐的，我爱秋天的校园。
五、作业：
运用景物描写的方法，写一篇情景交融的记叙文，字数700字以上。
题目：《幸福原来如此简单》
幸福原来如此简单
清晨，精神百倍地走下楼梯，高高兴兴地去上学。走出楼门才发现下起了雨，又不得不上楼去拿雨伞，满肚子不高兴，边上楼边想：“今天的体育课肯定又泡汤了，今天中午肯定又回不了家了，又得吃学校饭堂那有盐没醋的饭菜了，一会儿打不上出租，公交也肯定很挤??”
走出院门，一路上的几个情景却使我的心情渐渐舒畅起来——
镜头一
突然听见一阵哭声，循声望去，一个背着大书包的小男孩滑倒了。早点摊前一位正喝豆浆的阿姨赶紧撂下碗跑过去扶起小男孩，又蹲下身子帮他擦掉衣服上的泥水，重新为他撑好伞，一边嘱咐着，一边送他走过马路??
看到这一幕，我微微一笑，原来雨中更能见真情呀！
镜头二
公交车停站，车窗外，一位三十多岁的妈妈不得不跳下自行车，艰难地推着后座上的女儿在人群中穿行。雨披的帽沿下，雨滴顺着这位年轻妈妈的发梢一滴一滴地滑落，而她却只顾稳稳地推着车子。多么熟悉的情景！从幼儿园到小学毕业，我的妈妈骑着自行车接送了我六年，风雨中，妈妈发梢的雨滴也是这么一滴一滴滑落的吗？看着自行车后座上那个被雨衣裹得严严实实的小女孩，我笑了??
这原本恼人的雨幕，竟让我感受到了拥有母爱的幸福和快乐。
镜头三
座位旁边，一位五十多岁的农民吩咐他对面的青年：“今儿赶紧往家打个电话，看咱那儿下了没有！一冬都没下了，春雨贵如油，多下几场这样的雨，省多少浇地的钱呢！”是呀，已经好久没有下雨了，风调雨顺才会有丰年，我有什么理由讨厌这场雨呢？我应该和农民们一起高兴，一起快乐呀！
走下公交车，心里已没了半点烦躁，体育课不能打篮球，却可以在室内看NBA了；中午回不了家，又可以和同学们侃明星了；打不上出租车，坐在公交上不也让我看到了这么多生活中的真实画面，体味到了幸福和快乐吗？换一种思维方式，幸福快乐原来如此简单！
篇四：情景交融在写作中
情景交融在写作中
作者：苏明贵
来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第01期
借景抒情，情景交融，这是情景类文章的旨归，也是根本要求；见景生情，情动于衷，这又是此类文章的发端，也是基础。情景类一直是多年教学、写作中的重要内容之一，大家在努力，在强调，但收效甚微，个中情由就是学生缺乏应有的情（移情有两种相反的路径，先有情，为情找到恰切的寄托物，找到情与物的最佳契合点；先有物，物能诱发，激发心中酝酿已久的情，从而激情喷涌，不能自禁，就借物来表达），使情景类文章成了空中楼阁——情无物可托，物也无情可发。而教师虽也读范文，讲技巧，绞尽脑汁，但最终“一切景语皆情语”的理想依旧难以实现。“欲流之远者，必浚其泉源；欲木之长者，必固其根本”，我想，其中师生是否蕴蓄着情，是否意识到了情景交融的四个境界，是否明白写作就是有意识的借景抒情等是很重要的因素。
一、蓄情当属第一要务
文章要以情感人，这已成定理。但文章情感的源头却在作者自己。试想，一个情感苍白的人面对五彩缤纷的生活时，是否会有心灵的震动（或惊喜或疼痛）进而是否有创作的欲望；退一步想，一个情感苍白匮乏的人表情达意搞创作将会是何种情形，其文章的情感张力又将怎样。结果一定很难想象。所以，我认为目前我们作文教学的困境就在这里：教师不明白或不重视作文教学的根本就是培养学生的情感，而一味在写作技巧上下功夫，结果作文教学事倍功半，陷入了泥潭而不能自拔；学生没有夯实写作的情感基础，写作时就虚情假意，文思不畅，以技巧为文，结果学生生涯中文章有千篇创意却近乎无，久之，文章写成了八股，写作失去了兴趣，失去了提升的信心。
既然蓄情为第一要务，那么情在哪里？如何蓄情呢？这是一个很幼稚的问题。但我们还必须要幼稚的回答：情在生活里，只要教给学生美好生活的意识——认识它，热爱它，并创造它，也就是用知识的真去导引学生，用德行的善去感化学生，用艺术的美去熏陶学生，这样他们在情感上就能日渐真挚，日渐丰厚；具体而言，有两条途径，一是走向历史，一是走向现实。走向历史，就是用前人的生活意识来弥补来提升我们的生活意识，用前人的情感来熏陶我们的情感。只要我们能设身处地的体验品味，这一宝藏是取之不尽，用之不竭的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”大概说的就是这个理。特别是借景抒情，情景交融的古诗文尤其要读，因为中国古诗文的精髓之一就是它——意境。热爱自然，热爱生活的古人他们面对美常常是情动于衷而能“一切景语皆情语”营造一个令人心驰神往的佳境。故只要教师不间断地导引，时间长了，他们自会具备造文之情。走向现实，因为现实是冶炼情感的熔炉，“书上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，得之历史的情感只有在现实的熔炉里才能内化。又因为艺术是随时代的，只要身体力行，在现实这个宝库中，学生的情感会得到最大限度地补益。环境污染，生态恶化，道德沦丧，战火肆虐，疼痛感怎能不被激发？家乡日新月异，社会突飞猛进，良知频频
唤醒，喜悦感又怎能不从心底飞出？看重历史、看重现实吧，只有深入生活，你就能赞叹、渴求生活的真善美，鄙弃、批判生活的假恶丑。
二、关注、利用层次性
南朝刘勰曾说：“故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色：其思理之致乎？”其认为的“思理之致”是思接千载，视通万里的联想，想象；是神与物游的境界。王国维将情景的层次分为“无我之境”、“有我之境”。而为了教学和写作的实用，为了顾及学生能更简捷地了解情景结合的规律，提升借景抒情的技能，我将其简化为四个层次：
1.客观地表现，几乎不带感情色彩 平心而论，文章无感情是不可能的，但相对来说，此层面上的文章感情淡极。它有截然的两种，一是，照相式的实录，没有也无法倾注情感。初学情景类文章的同学大都属此，故对此要及时的点拨引导而提升。一是诗文的作者经历了人生大波折后感情深沉化了，亦或艺术渐入佳境而返朴归真了，这是常人难以达到的，是后话。
2.有情，但很淡，停留在赞美层面 学写情景类文章时间不长的同学由于情感阅历不丰富，体验不深刻时，常写它。我并不是说此类文章不好（佳作也连连），而是说经常写它思维会停滞、情感会浅薄。故走出写作单一化模式，深化情感、拓宽思维，是这一层次的目标。
3.情浓，人情渗入了客体，客体“人化”了 浓浓的情象云象雾迷漫；淡淡的情象雨丝象微风清新；喜如山间清泉欢歌；悲如丛中玉兰泣露。物皆有情，物通人性，物在这里都被拟人化了，让“人化”的物承载并吐露作者的心声，从而实现了喜怒哀乐的迁移，达到情与境浑的佳境。这一层次应是我们竭力追求的，只要在教学写作中同学们有了丰富深刻的情感体验，只要具备了真善美的心灵，只要营造最佳的写作氛围，长此以往，它完全可以实现。
4.情更浓，非声嘶力竭呼喊、控诉不可 故“物化”之，这样才能达其意，抒其情。这一层次喷涌的是激情，但又不能通畅的抒发，就以物化的形态表现出来了。
三、“为情造文”出佳作
毛泽东曾说：“有情而后著之于诗始美且雅。”如果为文而文将诗文写成了形式华美的尤物，读时引不起读者的情感共鸣，没有如浇心中块垒的快感，我情愿放弃它。当情感为真善美激发时，就应让其得到真挚地、艺术地抒发，让其感乎人心，而不要让单一、肤浅、纯形式、矫揉造作的写作习惯束缚我们。
面对情景类作文，我们本乎情，晓喻情景结合的层次，在真情的推动下，自觉地运用一些写作技法创作，这样，随着量的积累，写作水平发生了飞跃就会发言为“诗”。
作者单位：西宁市湟中县多巴中学。
篇五：2010中考作文实战技巧特攻：情景交融著美文
2010中考作文实战技巧特攻：情景交融著美文
在表达方式上以描写为主的文章，应在写景的基础上，加上自己的感情。要写好描写的文章，我们应注意：
一、注意描写的多角度。或全面绘景，概括描写；或局部观察，精雕细刻；或粗笔略写，或细笔详写；或闲适的静态描写，或用活泼的动态刻画；或写质地、形状、色彩，或写视觉、听觉、触觉；或定点观察，或移步换景；或由近而远、由远而近，或由高到低、由低到高；或联系时间的变化，或联系地点的转变??总之，只有通过这些具体细微的描写，才能收到栩栩如生的效果。
二、注意描写的个性化。世界万物，千姿百态，但林林总总的事物均有各自的特征。只有抓住了它的独特之处，才能反映独特的个性，并且由这独特个性，体现出独特形象所蕴含的意旨来。
三、注意描写的情感线。“一切景语皆情语”。一处景点的景物是丰富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，将它们全写进去，这样会使文章非常杂乱，不知所云。应该根据感情表达的需要，通过能寓情的景物来写。同时，作者应有丰富的联想，采用多种写作手法，如拟人、比喻等，使描绘的景物形象化，带有人的特点、人的感情，这样就能做到文章情中有景，景中有情，情景有机地融为一体。
四、注意描写的顺序性。描写的顺序一般分为空间顺序和时间顺序两种。不论是采用在一个固定的观察点上，依照视线移动的顺序依次写出各个位置上的景物，还是采用在同一个地方，在不同的时间内，按着一定的时段写出景物的变化，都应以描写的对象而定。写景最忌东一笔，西一笔，杂乱无章。
演练点击
秋天，是个收获的季节——收获成熟的季节，收获“金色”的季节。秋天给了我们无限的憧憬和遐想。面对这样的季节，你想对它说些什么呢?以“感悟秋天”为话题，写一篇文章。题目自拟，不少于600字。
写作提示
一、多角度观察和立意。这篇作文，你可以尽情地描绘秋的美景，写成一篇写景的散文；你也可以以秋为情境，写与之相关的一个故事；还可以以秋天某种景物为载体，抒发某种特定的感受或思索。
二、用生动具体的形象表达情思。我们要善于选择自己感受最深的景物来写，要善于选择最具典型意义的景物来写，为写“悟”打下基础，才能抒发真实感人的情怀。
三、在景物描写中融入自己的思想感情。我们要运用“类似联想”，写出自己为什么选写这个对象，为什么独在这一方面有强烈的感受。
四、在议论、抒情中突出主旨或升华主题。对秋天的感悟，要由感而悟，不要有感无悟。 原文亮相
我爱秋霜
王欢
记得很小的时候，一个秋末冬初的早晨，我趴在窗台上，睁大眼睛注视着玻璃。窗上那是谁送的画呀，透明的，薄薄的一层。画里有一个神奇的世界——盛开的鲜花，白发的仙翁??我用手指轻轻地碰了一下，好凉!再一看，呀!画上出现了一轮透明的月亮。哦，这是霜花送来的，是秋天留给我们的最后一件礼品。它呀，是雪花的姐妹，是冬天的使者，我默默地望着，它是多么与众不同呵!银色的，晶莹的，带着小茸毛，在阳光的照耀下折射着点点光芒。小天使，我小小的心灵为之倾倒了。(描写的秋霜形象与要抒发的心志没什么联系。)
我渐渐长大了，但还是热爱着秋霜，尽管有人说它是多么冷酷，多么无情。可我不信，我带着一个诗人般火热的心在寻找。在大街上走着的时候，我拾起一片枯黄的落叶，不经意地瞧
着。哦!我兴奋了：这已失去生命的小小的树叶竟被秋霜点缀得有了神韵，细细的脉络被秋霜绘成了一幅多么精巧的图案，真是仙人彩绘妙笔天成呀!再抬头一望湖岸上的垂柳，那干枯了的枝条上也附着一层厚厚的白霜，满树银花，似雪山，如刀箭，像战士，别有一番情趣，难怪人们叫它“银花树挂”呢!
我爱秋霜!秋霜——水的精灵，冰的魂魄。朋友，你说秋霜不可爱吗?(读者对作者抒发的感情不甚了解。文末尽管出现了“水的精灵，冰的魂魄”，但“精灵”，“魂魄”又是什么意思?不甚清楚。)
点拨鉴赏
如果把文章看成一首散文诗，可又不凝练，不像散文诗。它的毛病在于，只咏物不抒怀，只写景不抒情晦涩难懂，读者不能通过景物描写看出作者所抒发的情感。中学生写景，一旦感情不明，其内容则是一盘散沙。
升级思路
刘勰的《文心雕龙》中有一句话叫“应物斯感，感物畜志”，是说作者经过观察，对某种事物产生了自己独特的感受，然后把这种感受抒写出来。我们可以把这种写景抒怀的方法称之为咏物言志。写作文诗应该注意两个原则：1 要准确把握客观对象的特征，给以逼真的描绘，使事物的内情与外形达到统一；2 抒怀应紧扣外物，缘物生情，有感而发，不能架空抒怀，漫无边际或矫揉造作，无病呻吟。
成功升级
我爱那银色的秋霜
(增加一修饰词，更形象。)
王欢
记得小很小的时候，一个秋末冬初的早晨，我坐在写字台前，睁大眼睛注视着窗前的玻璃。那些是谁送的画呀?透明的，薄薄的一层。画里有一个神奇的世界——盛开的鲜花，连绵的山峰??我用手指轻轻地碰了一下，好冷!再一看，呀!画上出现了一轮透明的月亮。哦，这是秋霜送来的，是秋天留给我们的最后一件礼品。它呀，是雪花的姐妹。是冬天的使者。我默默地望着，它多么与众不同啊!银色的，晶莹的，带着小茸毛，在阳光的照耀下折射着点点光芒，多美丽多可爱啊，小天使，我小小的心灵为之倾倒了。
我渐渐长大了，但还是热爱着这样的秋霜，尽管有人说它多么冷酷，多么无情。可我不信，我带着一颗诗人般火热的心在寻找。在大街上走着的时候，我拾起一片枯黄的落叶，不经意地瞧着。我兴奋了：这已失去生命的小小的树叶竟被秋霜点缀得有了神韵，细细的脉络被秋霜绘成了一幅多么精巧的图案，真是仙人彩绘，妙笔天成呀!再抬头一望湖岸上的垂柳，那干枯了的道劲枝条上附着一层厚厚的白霜，满树银花，熠熠生辉，别有一番醉人的情趣啊。现在，我对秋霜的爱也更深了。我不仅爱它的美丽精巧，更爱它的品格和风采。人们都说秋霜是冷酷的，说它扼杀生机勃勃的植物和昆虫。但我却以为秋霜是果断的。它冻死害虫，摧落枯叶，是为了来年春天新的生命更繁荣地生长，从这点来看，秋霜不更像一位公正严肃的法官吗?(这里所描绘的秋霜形象就与要抒发的情志巧妙地联系在一起了。)
秋霜的“姐妹”白雪，似乎倍受众人的宠爱——温柔洁白，飘飘洒洒，而且婀娜多姿。但我看来，与秋霜相比，在它身上充满了虚伪与欺骗!大雪飘落，把整个世界严严地盖住，使人分不清美丑，看不出善恶，世界是一样的洁白，一样的美丽，连肮脏的垃圾也披上了纯洁的外衣。而秋霜却不!它是透明的，不会使龌龊变得洁净，不会使丑恶变得美丽。它就是它，永远不会改变。两种风格相比，你不觉得秋霜更可爱吗?(用白雪与秋霜作对比。巧妙地反衬了秋霜的特点。作者咏物言志，独辟蹊径，展开想象，表达了深邃的哲理。)
我爱秋霜，也因为它只与坚强不屈的松柏、寒梅为友。你看冬天将至，柔弱的生命经不起大自然的考验，纷纷消逝，而松柏和梅花，却神采飞扬，生机盎然。正是那莹洁的霜，才把它
们装扮得楚楚动人。啊，秋霜是坚强不屈的种子，高洁严峻的化身。
秋霜，你有水的精灵，冰的魂魄；你晶莹而纯洁，透明而公正。我爱你，秋霜!我希望我成为你的伴侣，成为你的好友；也希望你成为我的良师，成为我的生命的一部分。亲爱的朋友，你说呢?
(结尾两段的“言志”与前面的“咏物”形成一个和谐的整体。)
升级启示
文章激情洋溢，文采飞扬，感情真挚，志趣崇高，给人以美的享受。“咏物”部分主要描写秋霜，从小时候写到现在，将秋霜写得生动感人，充满诗情画意。描写的同时间有适当的议论，使得“言志”内容“言之有据”。同时又合理地深化了文章的主题。
先想后做
一个黄昏，大哲学家苏格拉底领着他的三个弟子来到一片麦田前。
“现在，你们到麦田里去摘取一颗自己认为最饱满的麦穗。每个人只有一次机会，采摘了就不能再换。”
三个弟子欣然前行。
第一个弟子没走多远，就看到一颗大麦穗，如获至宝地摘下。可是，越往前走，他越发现前面的麦穗远比手中的饱满。他懊恼而归。
第二个弟子吸取前者的教训，每看到一个大麦穗时，他总是收回了自己伸出去的手：更大的麦穗一定在前头。麦田快走完时，两手空空的弟子情知不妙，想采一颗，却又觉得最饱满的已经错过。他失望而归。
第三个弟子很聪明。他用前三分之一的路程去识别怎样的麦穗才是饱满的麦穗，第二个三分之一的路程去比较判断，在最后的三分之一的路程里他采摘了一颗最饱满的麦穗。他自然满意而归。
如果把苏格拉底的三个弟子归类，那么显然第一个是属于“先做了再说”之列。“先做了再说”，省略了思考过程，必然会导致行为的盲目性与无序性，其结果当然“懊恼而归”。第二个当属于“等等再说”之列。“等等再说”。总是在思索、观望这个台阶上停滞不前，“只想未做”必定两手空空，“失望而归”。第三个弟子则是“先想后做”。对事物有了充分的认识以及足够的判断之后，才不慌不忙地出手，他当然能够“满意而归”。
[适用话题]“想和做”、“把握良机”、“思考与行动”