改写母鸡第三段
篇一：改写课文母鸡
我非常喜欢母鸡，早晨，听它“嘎嘎”的叫着，由前院到后院，由后院又叫道后院，直到把我叫醒为止。每天早晨，它都会这样叫，成了我的一个“小闹钟。”有的时候，顺着墙根，或沿着田坝，它就高高的唱起了它那优美的歌曲，好听极了。
有的时候，它也非常贪玩走，着走着，到了湖边，看见好朋友鸭子，非要和它玩上一通。一玩就是一天，还有的时候，碰到另一只母鸡，还想和那只母鸡比赛，他们的比赛项目很多，比如：摔跤，唱歌等。有的时候，它也挺关心那些母鸡的，给它们清理羽毛，它们打架时，这只母鸡就上去劝劝它们，就像“太平洋警察”。
它生的蛋营养可丰富了，没事的时候，它就蹲在鸡窝里，给我生个营养丰富的鸡蛋，只要它把蛋生下来，就“嘎嘎”地叫，好像在说：“小主人，我又给你生下鸡蛋来了，瞧你这么瘦，像根豆芽菜，赶紧回去补补吧！”这时，我便高兴地、一蹦一跳地去拿鸡蛋，它便又高兴地“嘎嘎”直叫。
我一向喜欢母鸡。听吧，它从前院嘎嘎到后院，再有后院嘎嘎到前院，那歌声多么有旋律。
有时候，它不这样叫，而是在花园周围散步，观看花园中的美景。他找到了食物会和鸭子一起分享，或在鸭子外出的时候，帮它照护小鸭子，扑食给小鸭子吃。
到了下蛋的时候，它咕咕的紧叫，好像在说：“太好了，我马上就有一颗颗蛋宝宝了，我实在是太幸福了！”
篇二：《母鸡》磨课
“教什么”的叩问
—————— 苍南小组《母鸡》磨课经历讲述
苍南县第三实验小学 李求宝
尊敬的曹老师、研修班同学、老师们：
大家下午好！
下面我就李爱粉老师执教的《母课》一课教学意图及我们的磨课经历做一讲述，为了便于大家理解，我将采用篇章的方式进行讲述。
准 备 篇
三个星期前，接陈班长的通知，我们开始了这段《母鸡》一课的磨课过程。
首先，进行同课异构。我们把目光锁定在《母鸡》身上，各自进行文本解读和设计。《母鸡》一课选自四上第四组“作家笔下的动物”中的一篇略读课文，是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，该课安排在本单元是有特殊意义，前面一篇也是老舍先生的文章——《猫》，编者的意图之一就是让学生感受同一作家笔下的不同动物的写法。但因接到任务时我们的实际教学进度未到第四组，所以在解读上没未考虑进行对比阅读教学，于是动物文章该“教什么”成为了我们一路走来萦绕着的一个问题。
经组内赛课后，我们确定了具体分工：李爱粉老师执教《母鸡》一课，我来做磨课讲述。于是，我们进入了该课的锤炼过程。
磨 砺 篇
（一）纠缠于“讨厌”和 “喜欢”
首先，我们以李老师自行设计的底稿进行试教，围
板块一：讨厌是真讨厌吗？（学习1-3自然段）
板块二：喜欢是真喜欢吗？（学习4-10自然段）
板块三：讨厌是真讨厌，喜欢是真喜欢吗？
1、对比句子：“我不再讨厌母鸡了”“我不敢再讨厌母鸡了”
2、明白：“不敢再讨厌”写出的是对母鸡的尊重、敬佩之情，但不一定就有喜欢的情感。
板块四：主题升华，赞颂母亲
教后诊断：
第一次试教后，利用录音和教案进行分析、研讨，确诊课堂主要呈现以下几点的问题：
1、教学主次不分，“讨厌”“喜欢”平均使力，少了略读的味儿，超时10多分钟。
2、有建构板块让学生自主学习意识，但实际教学时学生学习空间不大，还是陷入“教师问，学生答”的泥潭。
3、对“喜欢”的解读只是教师一厢情愿的个人认识。致使课堂“从‘讨厌’到‘不敢再讨厌’”这一情感线变得模糊不清，教学思路絮乱，无法激发学生学习原动力，课堂效率打折扣。
（二）摇摆于“发现之旅”与“求证之旅”
第一次试教之后，我们在原稿基础上，做了以下调整：
1．设置情感变化悬念，引发学生的阅读期待。
“讨厌到不敢再讨厌，我们说这是两种截然不同的态度，老舍爷爷怎么就转变这么快呢？让我们来个母鸡大揭秘。”
2．融入情景创设平台，激活学生的阅读兴趣。
利用“罪状大告发”和“优点大发现”两个平台，诱发孩子们的学习兴趣，从而梳理出母鸡令人“讨厌”与“尊敬”的地方。
教后诊断:
第二次试教在龙港一小，我们有幸请到了县里教研室的何必钻老师，他指出：“优点大发现”这一板块教学时，老师过早的将作者对母鸡的赞美之情（负责、慈爱、勇敢、辛苦）呈现在学生面前，取替了学生的个性阅读，限制学生的思维发展。”同时，他也指点迷津道：理想的课堂应该还学于生，先学后教。先让学生通过自己的朗读发现，经历阅读思辩的过程，再补充文本信息。让阅读的过程，从“求证之旅”转向“发现之旅”。
（三）醒悟于“教什么> 怎么教”
王荣生提较早的提出：“教什么”比“怎么教”重要的观点。他在《语文课程与教学理论新探》一书中有过这样的论述：从“怎么教”入手去解决“教什么”的难题，这给语文教学带来了种种问题，也造成了语文教师大量的无效劳动。
《母鸡》一课除了让孩子们感受作者对“母鸡”的情感前后的变化，体会作者对“母亲”形象的热情讴歌之外。还能拿什么教给孩子呢？于是，我们对“教什么”这一问题进行重新的审视，也就是大家今天所看到的课堂：
1.进行阅读策略的渗透
批注，是指阅读时把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，是一种使阅读走向纵深的有效学习方式。但对于四上学生而言这一阅读策略还是较为陌生，教师如何在课堂中进行阅读方法渗透呢？本课教学时，我们通过以下做法加以诠释：
第一步：教学 “罪状大告发”这一板块时，进行师生口头交流批注方法，将句子中读到的“罪状”关键词进行板书。
第二步：教学“优点大发现”则进行学习迁移，放手学生找出有关句子，把读到的优点概括成词语写在句子边上。
第三步：学生自主批注时，发现优秀批注范例，通过实物展台进行展示,强化做法,再留足时间让学生继续批注。
这样的做法，将策略落到实处,而不是追求教学形式上有所体现,有利于学生阅读能力的真正习得与提高。
2.进行言语的迁移实践
语言材料的积累，应该为学生的言语实践服务。《母鸡》一课通过丰富贴切的口语化语言，为我们展现了前后两种截然不同的母鸡形象，同时，也让我们感受到语言大师老舍先生超强的语言魅力。如何将本课获得语言材料反哺到学生的言语实践中去呢？我们做了以下的调整：
首先，在课的伊始，介入两组词语，让学生初步感受语言是富有情绪的。其次，在课的尾声，梳理文本的遣词造句进行对比，体会作者用词的精当妥贴。最后，利用范例让学生将前三段进行改写，让令人讨厌的母鸡变得活泼可爱，令人尊敬。
这一做法，让学生的语言习得落到实处、学以致用，让课堂“教什么”的问题契合了学情的真正需求。
收 获 篇
一、“教什么”，文本解读是首要
文本的核心价值决定了“教什么”。而解决这一问题在于老师对文本的解读程度。回想近一个月来的磨课过程，开始我们只是停留对文本内容粗浅思考，导致课堂实际教学内容涣散，手段单一，只有平面推移，没有纵深的推进，只有量的增加，没有质的提升。回首观望，才幡然醒悟，“教什么”才是上位问题，方向问题，只有方向确立了才不至于出现课堂的杂乱无章，迷迷糊糊。
二、“教什么”要指向“言语习得”
《课程标准》在中高年级段明确提出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
教师如何将自己解读到的语言表达转化为便于学生习得的言语呢？ “敢”字教学让学生发现：情由心生——情感不同，用词就不同，最后迁移运用进行言语实践。
叶圣陶老先生说：教材无非是个例子。用好语文课本的“例子”，让学生学会举一反得，真正做到用“例子”学语文。
三、“教什么”要追求真实有效
我们认为，通俗来讲，教学的有效性就是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。
《母鸡》是略读课，在课时吃紧的情况下，如何让学习目标扎实有效的落实？我们颇费了心思。在教学作批注时前后就有几次的改变：
原先，让学生将文本中概括母鸡优点的词语抄写于所找到的句子边上，而实际上学生从事的是搬运劳动，并非是真正的阅读批注。接着，换个角度去做，让学生自主阅读，自主批注，但发现，部分学生却不明确在句子边上写什么，怎么写，“批注”对于他们只是说法，而没有具体的方法。最后，考虑到孩子的学情起点，进行了从“范例”到“实践”的指导过程。尽管占用了一定的时间，但有指导，有过程，有提升，循序渐进，教学的有效性得到了体现。
老师们，“教什么”重于“怎么教”，但在明确“教什么”之前要三思面行。谢谢！
篇三：母鸡
母鸡