秋思记叙文
篇一：秋思作文600字
秋思作文600字
秋思
秋风把远处的叶子吹到了我的脚边，那几片金黄色的树叶里，有没有家乡的叶子呢？我在心中算了算，快到中秋节了，看来今年又没办法回家过中秋了。
一天，两天，后天就是中秋节了，一出门就看见亲人团聚的场面，真让我又羡慕又心酸啊！没办法，我把自己关在房子里，连窗外也不敢多看一眼。
这时，“噔噔噔”，敲门声响了，我打开门一看，一个既陌生又熟悉的人站在我的面前。我思来想去，也想不起来他是谁了，便问：“你是??？”那人笑眯眯的回答：“哟！张籍，十几年没回老家，连我也不认识？”“哦！想起来了”我拍了拍脑门。他是从小和我一起玩耍，一起长大的一位老乡。他说，他来洛阳办事，事已办好，要回老家过中秋，听说我住在这儿，特来探望。瞬时，我有千言万语要问他：我妈妈身体怎么样？我哥哥有没有被抓去当兵？我爸爸还咳嗽吗？敌人有没有来家乡洗劫?? 我紧紧地抓着他的手，问个没完。他似乎知道我的心声，细细地跟我说着家乡的一切一切。我们谈了很久，谈了很多。他最后说：“张籍，你写一封信吧，我给你捎回去。你先写，我一个时辰后来取。”这正合我意。
我马上准备好笔墨纸砚。我提起笔，刚写了一开头就卡住了，并不是没东西好写，而是想写的太多了，我无从下手。不行，不行，时间有限，我稍稍理理头绪，便开始我的长篇大论。但要写的东西实在太多了，要是口述的话，估计三天三夜也讲不完。我写了扔，扔了又写，满屋子纸片飞扬。
终于，我写好一封自己比较满意的信。我怀着复杂的心情看了看，哇！有六张纸了，但这些只是我想说的三分之一内容呢！
我走出书房，才看到老乡已经坐在椅子上等我了。我小心地把信封好，又用细绸子包起来，递给老乡，郑重地说：“你一定要把信带到啊！”老乡点点头，挥挥手回去了。
我目送他远去，这时，我多么希望那赶着马，向家乡方向走去的人是我啊！两行含着酸甜苦辣的泪水夺眶而出，流过脸颊，落到这他乡的土地上。
篇二：秋思
汪秀梅老师《秋思》教学实录
师：大家好，我姓汪，大家可以叫我——
生：汪老师
师：谢谢同学们
在上课之前，我听到同学们背诵了很多中国的古诗。但是我们中国的古典诗词具有很强的立理性。比如说，送别诗。再比如说
生：思乡诗。
师：再比如说：
生：还有描写祖国边疆的诗。
师：边塞诗。
生：还有写景诗
师：写景的山水诗
生：还有抒情诗
生：田园诗
师：同学们说得都很好，现在呢，我想请同学们背诵几首思乡诗。
生：背诵《静夜思》
师：在这首诗里，是什么勾起了诗人对家乡的思念呢？
生：是月亮。
师：月亮象征的团圆之意，所以很多诗人在写思乡的诗时都提到了月亮。
师：还有什么诗
生：我觉得还有们今天学的这首诗《秋思》读读。
师：好，给她掌声，这首诗我们教材里没有，她就已经会读了，甚至会背了。那我想问同学们，已经读过这首诗的同学请举手。在课前、课外读过这首诗的请举手。
师：等会我们就来教交流一下同学们对这首诗都读了哪种程度上。
除了《秋思》，你还有哪些描写思乡的诗？
生：还有《九月九日忆山东兄弟》背诵。
师：好，声音非常响亮，那么在这首诗里，又是什么勾起了诗人思念家乡的呢？
生：是重阳节。
师：是佳节，月亮、佳节等等都会勾起游子思念家乡之情。
请同学们读这两个字——《秋思》
生：秋 思
师：刚才同学都已经背了这首诗，我现在就问这两个字你是怎样理解的？
生：我觉得是秋天思念家乡。
师：秋天和思念有什么关系呢？
生：秋天是一个触景生情的季节。
师：触什么景。
生：因为秋风来了，一年又将要过去，游子们都很思念家乡。
师：说的非常好，到底是南京的孩子，对秋的文化都这么了解。
师：你还可以怎么理解，当秋天来了，大地发生了怎样的变化。
生：当秋天来了，树叶开始枯黄，百花都开始凋谢的时候。
师：说得好，我们南京四季分明，所以我们大家对秋非常了解。请同学们轻轻的读读这首诗句
生：读老师事先准备的描写秋的诗句。
师：这两句诗里，有一个“萧瑟”你知道是什么意思吗？
师：“萧瑟”有两种意思，一种是表示秋风风吹树木发出的声音，一种是冷落凄凉的意思。
师：秋风起呀，白云飞，天气也变凉了，草木黄落了，大雁也飞回南方了。秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，露珠也变为冰霜。如此之秋，怎能不勾起游子的——
生：思念家乡之情
师：再读诗名。
生：秋思。
师：秋天的思念是悠长的。
生：秋——思
师：好，今天我们学的《秋思》是唐代诗人张继写的。课前你们读过了，我再找几位同学读一读。
生：读诗。
师：如果再留长点就更好了，谁再来。
生：读诗
师：这几位同学都很了不起，这首诗里面有很多多音字，比如说：
生：重、发、见、
师：真的也有人在这首诗里读：现，洛阳城里现秋风
生：行
师：这首诗大家发音都很准，说明这首诗的意思大家也应该都很了解了。
谁能说一说
生：大概意思就是说：诗人在洛阳城里看见了秋风，要给家人写封信了，又觉得心里想的太多了，可能有漏泄的，所以趁发信的人出发之前再把信封打开看一看。
师：非常好，你们同意她的看法吗？你有没有不同意见
生：我觉得她不是在行人要把信发出去前看一看，而是又把信拆开来再添上几句。
师：你是对“开封”的理解，开封的意思是把封好的信又打开了。这里的意万重就是——
师：很多很多话想说。
师：看来大家对这首诗的意思很了解了。真不错，我们既然了解了这首诗的意思，我们就得读出这首诗的感觉来。《秋思》起
生：读
师：现在老师来读一下，同学们注意，我的读与你们的读有什么不同。你发现了什么？
生：老师读的时候，将音托长了，更能感受思念家乡。
生：老师每次每个句子的一个字拖长，给人感觉思念家乡很悲伤。
师：听的非常仔细，还听出了感觉。
师：同学们，你们刚才的读，或者说我们平时的朗读或朗诵他都是从西方国家传到中国的，但是我们中国的古典诗文，尤其是古诗词具有很强的音乐性，具有声韵之美，古人在读诗词的时候是讲究一定的规律的，将这种声韵之美表现出来，就是刚才老师的这种读法，叫（板书：吟诵）
生：吟诵
师：吟诵是我国宝贵的文化遗产，在韩国、日本、台湾喜欢读中国古典诗词的人大多数都会吟诵，但是在我们自己的国度里，却没有几个人会吟诵啊，作为我们诗词故乡的孩子们，大家想不想了解吟诵的知识。
生：想
师：教给大家两个方法。第一句是：平长仄短。（生读），仄是什么呢？
师：哎呀，有人知道。真了不起。
生：平仄声是一种声调。
师：掌声鼓励，哎呀，我真的是领教我们南京的孩子，可见我们的吟诵是后继有人了。
平仄是声调，我们现在是1234声。平长仄短，就是平声字读长，仄声字读短。按照我们的声部来分一二声为平，三四声为仄。也就是说我们在读古诗的时候把12读长，34读短。
老师把平声字用横线表示，仄声字用竖线表示。
生：读第一句。反复感悟。
师：老师范读。
生：齐读。洛阳城里见秋风。
师：大家现在又发现不是所有字都把平声字读长，仄声字读短，我们只要把中央的几个字按照平长仄短来读就行了。二、四、六的字按平长仄短来读就可以了。
生：再读
师：下面几句自己读一读，等会我找几个同学读一读。
师：我还发现有的同学在读的时候还把脑袋摇一摇。老师范读。谁来试一试。
师：这个小家伙非常积极。
生：试着读整首诗。
师：下面老师跟着我们一起来读一读，欢迎下面老师一起来读一读。
生：与场下老师一起。
师：聪明的孩子会发现，老师呀，您这个临发的发怎么在这里读的发（四），哎，这就是在古音当中有个声调叫入声，我们现在普通话已经没有了，但是在第四个字上，为了节奏美，我们还读成入声。
师：老师还有一种读法，先听听老师来读。
师：发现什么了？
生：我发现老师读的时候腔调变了，有点唱戏的感觉。
师：有点唱的感觉，这就是吟唱，也是吟诵。好，哪些字音可以唱呢，我们把平声的字唱起来，仄声的字读，这样感觉会更好，一起跟着老师唱一下，而且在读的时候，你的声音可以飘，可以修饰。你想怎么唱就怎么唱。
师：师生共唱。
师：吟诵是很个性化的。我们还可以这样唱。（唱歌似的）范读。
师：你想不想也要这样唱一下。一起。
生：师生共唱。
篇三：秋思
《秋思》说课稿
各位评委、各位同仁，大家好！我是六号选手，我说课的题目是《秋思》。
一、说教材：《秋思》是人教版五年级上册第二组《古诗词三首》中的第二首，该单元注重引导学生感受浓浓的思乡情，而《秋思》是诗人张籍借助给家人写信这件日常生活中的小事表达了自己对家乡亲人的深深思念。
二、说学情：根据对教材地位和内容的分析以及根据我班学生的学习情况，因此我制定本课的教学目标如下：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗。
过程与方法：通过朗读，体会作者的思乡之情。
情感态度与价值观：感受作者对家乡的思念，培养学生热爱家乡的思想感情。
教学重点：读懂诗的大意，体会作者的情感。
教学难点：体会作者思乡的情感。
教学准备：让学生搜集有关张籍的资料及有关秋天思乡的古诗。 课时：1课时
三、说教法：
为了突破重难点，我将主要采用以下教学方法：
1、读思结合法。2、合作探究法。3、情景教学法。
四、说学法：
新课改要求，学生不仅要学会知识，而更重要的是方法，本课通
过个别朗读、师范读、分组朗读等方式，让学生独立自主感悟文本，力求达到以读代讲、以读悟思、以读悟情的学习效果。
五、说教学过程：
为了更好地实现本课的教学目标，并为了突破重难点，因此我设计了以下五个教学环节：
（一）课前检查预习
指名学生说自己收集的有关秋天的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》，本环节意在丰富学生的古诗积累，并且为本诗的理解及拓展部分做准备。
（二）情景导入新诗
借助学生学过的《九月九日忆山东兄弟》、《枫桥夜泊》，点拨：古人对“秋”别有一番风味，古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。由此引入课题并提出疑问，在张籍眼里秋天又是怎样的季节呢？引发学生思考。
由通俗易懂的古诗引入，可以直接将学生带入思乡的情景中来。顺势板课题，生理解课题，通过解题加深对诗意的理解。这时出示诗人的背景资料，通过知诗人对了解诗意有辅助的作用。
（三）读诗、解诗、悟情
在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗。
首先，让学生带着自己的理解读古诗，初步体会诗意。这时教师范读，学生体会自己与教师读的不同之处，试着再次试读，读准字音。
在学生结合书上注释读几遍之后，提出问题：你读懂了什么？通过上节课《泊船瓜洲》的学习，诗人的思乡之情学生不难理解。趁热打铁，整首诗没有一个“思”字，从哪看出诗人思念家乡？引发学生的讨论，让他们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解，真正做到把课堂还给学生。
抓住“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等关键词，启发学生展开想象，用自己的话说说诗中描写的情景。重点点拨“见”“恐”字，启发提问：秋风是看不见，摸不着的，那诗人见到了什么？这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊！
那么要(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易！这“意万重”颇值得玩味。它所表达的正是诗人心里涌起的千愁万绪，说也说不完，写也写不尽的话，而一时间也不知从何说起，引导学生想象，通过对诗人背景的了解知道他离家十年，家中有年迈的父母、妻子、小孩，肯定有许多的话要说，创设情境把学生的情感带入到诗中，感受诗人对亲人无比的思念之情，在这个基础上带着对古诗的理解用自己的方式读，相信学生会有更深的感受。
顺势点拨“复恐”二字，这是心理的描写，而正是这种不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。老师补充资料：其实张籍已经多次请辞回家乡，但官府一直没答应。启发学生感受诗人这么多年在外不能回家，对妻子的愧疚、对小孩及父母的牵挂、担心，每当节日看到一家团圆的时候，心里肯定有许多的话还想要说，引导学
生说出诗人的内心感受，带着理解再朗读又有不一样的感受，慢慢的引导学生走进诗人的心里。
趁热打铁，再启发，送信的人就要赶路的，他还想说些什么呢？老师再补充资料：张籍自幼家境贫寒，又患有眼疾，差点失明，他带这病痛一人漂泊在异乡。启发学生展开想象，领悟诗的意境，再带着理解朗读，对诗人的思乡情更深，在经历了这样的品读之后，相信学生对于诗中作者表达的情感理解更加深入。
（四）拓展延伸环节
再创设情景，师吟唱，学生跟着唱，我想韵律更能带动学生进入到诗境当中。此时，让他们带着对诗的更深层次的理解再次朗读古诗，会有更深的感受，并尝试背诵。通过以上几个环节设计，能够突破本课的重难点。
（五）布置作业
为了延伸学生的想象及提高写作水平，这个环节设计了小练笔：把《秋思》写成一个小故事。