记叙文写作知识
篇一：记叙文写作知识
记叙文写作知识
一、概念
记叙文是以叙述描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。
二、记叙文的种类
记叙文有广义的记叙文和狭义的记叙文。广义记叙文，指凡是议论文、韵文以外的记人、叙事为主的各式各样的文章都属于这个范畴。它包括文学性的散文小说和报告文学。
狭义的记叙文有一个共同的特点，就是必须真实，必须符合客观实际，允许艺术加工，但不允许虚构，包括新闻、通讯、特写、游记、传记、回忆录等。
从内容上分，记叙文可分为写人为主的、记事为主的及写景状物的记叙文。
三、文体特点
1．人物事件的具体性
2．表达的形象性
3．意义的含蓄性
四、必须注意的几个问题：
1．确定线索
线索，就是贯穿在整个作品情节发展中的脉络。用什么作线索，要根据不同的题材，选择最能表现中心思想而又能贯穿全文始终的脉络来决定。主要类型有：以事件为线索，以人物为线索，以实物为线
索，以感情为线索，以一项活动为线索，以时间变化、地点转移为线索，材料的取舍和组织都要围绕线索。
2．注意顺序
（1）时间顺序
任何事物都有它发生发展的过程，而事件又是在一定时间内进行的。记叙文多以时间顺序安排材料。
顺叙，按事情、人物发展变化的时间先后顺序来记叙，其优点是层次清楚，容易反映情节发展的连贯性。
倒叙，即把后发生的情节提前记叙、介绍，然后再叙述发生在先的情节。这种方法能突出主题或重点，给读者留下悬念，从而吸引读者往下读。
插叙，就是在记叙中心事件的过程中，为了帮助开展情节，暂时中断叙述的线索，插入一些与主要情节有关的内容的叙述方法。
补叙，即在记叙过程中，用少量文字对人物或事件作简短的补充说明。
（2）以空间为序
这种方法是以作者立足点为基准，从不同的角度组织材料进行叙述。
（3）以事理为序
即把材料按性质分类，把表现同一思想内容的材料合在一起作为一个部份，各部分相互联系，构成一个统一的整体。
3．讲究剪材
剪裁就是根据主题的需要决定材料的取舍和详略。一要围绕中心，二要突出典型。
4．综合运用多种表达方式
表达方式有五种，其中叙述和描写是记叙文主要的表达方式。
（1）叙述
是作者对人物的经历、行为，事件的发生、发展等予以叙说和交代。基本要求是明白具体，清楚畅达。注意叙述人称和叙述时组织材料的方法。
（2）描写
描写的方法多种多样，从描写的对象看，一般有三种：人物描写，主要有肖像描写、行动描写、语言描写和心理描写等。景物描写(也称环境描写)，包括自然环境和社会环境；细节描写，可以和人物描写、景物描写重叠或交叉，构成人物和环境的完整描写。从描写的角度看有正面描写(又称直接描写)和侧面描写(又称间接描写)。正面描写是作者直接对描写对象(人物、事件、环境)所作的刻画和描绘；侧面描写是作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，即间接地对描写对象进行刻画、描绘，使其鲜明突出。从描写的风格来看，有白描和细描。白描，即运用最简练的文字，不加渲染烘托，没有浓烈色彩的描写，不借助比喻、拟人等修辞手法，也不用或少用形容词，抓住描写对象的主要特点，描写出事物的本质特征或人物的精神面貌。叙事，线条分明，言简意赅；写人，三言两语则揭示出人物的心态，如见其人，细描，即细致具体地描绘对象，运用比喻、拟
人、夸张等修辞手法和象征、衬托、渲染等表现手法，使所写对象栩栩如生，逼真动人。
（3）议论、抒情和说明
恰当使用，能起到点拨渲染作用，加深作者对文章的理解。 有的记叙文，将五种表达方式熔为一炉，文章有生动感人的具体事实，有确凿可靠的数据材料，有科学的分析，有充沛的感情，有不可辩驳一整理，使文章具体生动，有理有据，产生巨大的感染力。
篇二：高中记叙文写作教学研究
高中记叙文写作教学研究
徐国严（深圳市南山区高中语文学科带头人，中学语文高级教师）
客观来讲，高中记叙文写作现状不尽如人意，一方面，老师在教学中不太重视，另一方面，学生在记叙文写作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎样突破高中记叙文瓶颈？我想就这几个问题来谈谈我的思考和几点意见：
一、高中记叙文与初中记叙文的区别；
二、高中记叙文写作教学存在的突出问题；
三、高中记叙文写作的基本目标；
四、高中记叙文写作教学的着力点；
五、高中记叙文写作教学策略。
一、高中记叙文与初中记叙文的区别
虽然学生在初中学过记叙文，但是高中的记叙文与初中相比有很大不同，现在之所以学生到高中阶段对记叙文不感兴趣或者说写不出高水平的记叙文，这与我们的记叙文写作教学是有一定关系的，最大的问题是没有拉开距离，要把这两者拉开距离，我认为关键一点就是要深刻认识高中记叙文，那么他们的区别在哪里呢，我认为有这样几点：
1. 初中记叙文：初中记叙文：属于简单记叙文。简单记叙文遵循“生活真实”，所记叙内容基本上是客观生活的反应。
高中记叙文：复杂记叙文。要求的是“艺术真实”，除了客观生活的记叙，还有主观情感、理性批判和嫁接、想象、虚构的渗透。
2. 初中的记叙文：重在要素的完整，如时间、地点、人物、起因、经过、结果等地交待，比如写事，需要完整的表现事情的来龙去脉。
高中记叙文：有更多特写镜头，片段叙述。比如写人，几个特写，可以多角度凸显人物某一特点，也可以立体的展现人物的多元个性。
3. 初中记叙文：往往从一件事，一个生活场景去表现作者对生活的观察和理解，常常把一件事从头写到尾。
高中记叙文：内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满，思考更深入。
4. 简单记叙文：好比是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事件和人物。
复杂记叙文：可以使用蒙太奇，打破事件发生的本来时空链条，通过时空的穿插，把多个时间、地点并不连贯的素材按照表达主题的需要灵活组织在一起，以此构成合乎逻辑的有节奏的完整的内容。
5. 简单记叙文：所记叙的内容客观性更强，记叙内容多是作者直接的人生体验，或亲身经历，或亲眼所见亲耳所闻。
复杂记叙文：偏重间接人生体验，有更突强的主观性，写作中的自主意识和自我意识更加突出，作者在记叙中，常常把别人的转述、自己的想象以及阅读收获带入文章。
以上是从内容、构思这些角度来看两者之间的区别。
从语言来看，简单记叙文的语言重在清楚明白，复杂记叙文的语言用词更富于变化 句法迂回灵活，表情达意更细腻，画面感、场景感、代入感更强烈，语言的艺术性增强，想象空间更大。
所以，要突破高中记叙文的写作瓶颈，提高高中记叙文的写作效率，确实提高高中生记叙文写作水平，关键是我们在教学当中要加深对高中记叙文的认识，只有我们加深了认识，才能更好地指导写作教学。
二、高中记叙文写作教学存在的突出问题
1. 写作知识陈旧，高中记叙文写作知识的教学仍停留在静态的文章学知识层面，具体的说停留在初中阶段的要素知识阶段，除了记叙六要素，倒叙、顺叙、插叙，描写等以外，其既没有明显高于初中的内容，也没有新的突破，因而很难引起学生的兴趣，带来良好的教学效果。高中记叙文教学应该跳出初中狭义记叙文的范围，渗透广义记叙文的知识。广义记叙文包括日记、游记、参观纪、回忆录、传记、年谱、大事记、生活随笔以及年表、世系谱；还包括现代的消息、通讯、报告文学、特写、速写等，文学作品中的散文也涵盖在内，还包括叙事诗、虚构的小说等文学作品（张玉新等，2011）。打破实用文与文学作品的隔膜，调动文学作品写作知识为记叙文写作注入活力，同时写作知识的拓新必然会带来写作教学面貌的变化。
2. 没有抓住记叙文写作的根本来教学。高中记叙文写作困境也源于教学关注点只在写作结果即写出来的作文优劣上，没有关注学生在写作中最大的困难是什么，最需要的指导是什么，可以说是“结果的教学”而不是“过程的教学”。高中生写记叙文最大的问题还不是
“怎么写”的问题，而是“写什么”的问题，学生在记叙文写作中遇到的技巧问题是表面的问题，对物、人、事的情感、态度、认识才是深层的决定性问题，可是很多人认为那个情感、态度、认识不是作文教学的内容，因而遭到忽视。花大力气解决表面问题，在根本问题上却重视不够，是舍本逐末的教学。
我们在写作教学当中也有一个不好的传统，总觉得写作是学生感悟出来的，总觉得是学生去大量的练习以后，自己练出来的，而忽视了教师在写作当中对学生所起到的应有的重要的甚至是不可替代的作用。
3. 写作教学被高考异化为文本制作，这在高中阶段表现的更为明显。在高考的束缚下，写作教学沦为得分技巧教学，教学内容除了应试技巧就是满分作文欣赏。写作教学是应该帮助学生形成一些规律的认识，把对写作规律的探求窄化为写作技巧的灌输，其实质是教学功利化的表现。高考指挥棒的阴影下记叙文写作教学教的是如何写题记，如何开头，如何在每段段首点题，如何针对事件发议论，如何增加文采等等，因而，写出来的记叙文没有真情实感，是很难打动人的。
三、高中记叙文写作的基本目标
当然不是说，高中的写作中只有记叙文写作，记叙文写作是高中写作中很重要的一方面，还有议论文教学，应用文教学甚至抒情文教学，我们强点前者，不是要忽视其他的写作，我们也不是说高中记叙文写作教学要达到一个像作家一样很高的不可企及的目标。
高中记叙文写作有几个基本的目标，首先要达到这几个基本的目标，然后再追求更高的目标。
1. 记叙要素要清楚。人物、事件、地点、原因、结果等记叙要素虽然不需要每个都做交待，但是要有必要的交代，事件虽然不必写的有头有尾，交代来龙去脉，但要具体明白，事件的前后联系要清楚。
2. 结构层次要清晰。时空转换要遵循事理，合乎逻辑；事件的勾连重叠要分清主次，轻重分开；人物的出场也要妥当安排；景物选择转换有次序。分清主线副线，围绕主线安排副线。
3. 材料安排要清白。能够依据表达的需要，选择适宜的叙述材料。事件写出它的典型性，人物要抓住个性特征。对中心事件或最能突出中心的，详细叙述；次要的，少写或不写。
这几条是首先要把握的，或者说高中生这几条是要过关的。这几条过关之后，才能去追求更高的技巧。
四、高中记叙文写作教学的着力点
在实际写作教学过程中，教师也有切身感受，现在的高中生写作要么很幼稚，要么很虚假，要么内容没有意义，没有价值或者千篇一律，看不出对事件有什么深刻的思考和独到的认识，这背后是什么原因？背后有一个情感的问题，有一个认识的问题。情感和认识上不来，我们又怎么希望学生写出有真情实感的记叙文，更不能奢望写出有思想含量的文章。
文章是作者生命的表现，不必开口闭口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”说事，写日常生活中经历的事情，写自己对生命的感悟，形成情感到认识到思想的循环。我想，这是我们高中记叙文写作教学不能放弃的，也不可以放弃的目标。所以，我们首先要引导学生，要培育学生对生活的情感，对世界的情感，对大自然的情感，热爱生活，热爱人生，热爱大自然，去关心他人，关注生活，有一颗悲悯的心，友爱的心，只有这样，才能发现生活当中那些有意义的、有价值的、精彩的素材，慢慢地加深对生活和人生的认识，对世界的认识，对自我的认识，认识上来了，作文的思想就出来了，不用担心枯燥了。
还有一个着力点，训练学生的叙事能力，是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，平常要引导学生发现有意义的值得写的生活故事，引导学生写好日札、随笔、周记，帮助学生确立捕捉细节，探寻价值的有效途径，随机提升学生的认识水平和思想境界。黎锦熙先生提出“日扎优于作文”，作为教师，应及时捕捉学生们在生活中遇到的引起思索和争议的事件，引导学生及时用笔来表达自己的见解。抓住机会，把学生的思维、认识水平向前推一小步，推一大步，长期这样引导促进，那么学生就会慢慢进步。只要捕捉能力、认识水平提高了，然后再形成和养成一种用笔表达自己的情绪、见解、思考的习惯，那么就能写出高质量的作文。
五、高中记叙文写作教学策略
高中记叙文写作教学的基本策略就是关注写作的过程，写作的思维，写作的技巧。三个方面有时候很难区分，写作的过程一定是有写作思维参与的，写作思维表现为写作过程，写作的思维有时候也表现为写作技巧，所以我们在教学的时候，要分开思考相互的关系。反过来说，我们有时候也要选择一些对学生确实有益的技巧，通过这种训练，来训练学生的写作思维，在写作过程当中提升学生的写作思维。这一点在国外的教学中比我们做的好，特别是英美国家，他们在这一过程中，非常重视写作的过程、写作程序，他们的基本观点认为写作是可以教的，可以教出好文章，他们就是紧紧的抓住了写作的过程，写作的程序，通过这些来提升学生的写作思维。
讲一讲我个人的观点，我觉得在高中记叙文写作策略上与初中要拉开距离，要有一些新的元素，让学生能够学得到，学得会，有新鲜感，有兴趣学，让学生感觉到用这些策略写
出来的作品明显的优于初中的记叙文。可以尝试有目的地训练学生，这里，我主要讲以下几种方法：生成波澜、双线结构、制造悬念、视角转换、开篇入境、呈现细节等。
第一，生成波澜。写事件一定要有波澜，才有吸引力，切忌平铺直叙的记叙文。这方面我们需要反思，我们在引导学生写有波澜的记叙文的时候，做的不是很好，我们总是告诉学生写作的时候要有波澜，但是我们并没有找到一个很好的办法怎样去生成波澜，我们只告诉学生结果，并没有告诉学生具体怎么操作。我觉得英国的母语教学这方面做的非常好，值得我们借鉴。英国的作文教学中，也非常重视生成波澜，认为开头要有悬念，要有伏笔，要有照应，这样写出来的故事才有波澜。他们研究出一个操作性很强写作模式，叫“大卡车（BIGCAR）”写作模式，就是每个单词的第一个字母组成的一个新的单词，有六步。第一步，Beginning，在开头抓住读者的注意力，第二步，Introduce a problem，要抛出麻烦事，第三步，Cather pace，要营造紧张情绪，第四步，Crisis，要陷入危机，第五步，Adjustment，要开始调整，第六步，Resolution，解决麻烦，这是英国训练学生生成波澜的模式，同样一个故事，经过这样的处理，就发生了变化，可读性很强，写作起来也很有味道。这就叫“生成波澜”。所以，我觉得要改进我们的写作教学，很多时候要向外国学习，操作性要强，要一学就会。其实不应该反对写作模式，特别是学生在刚刚开始写作的时候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么？思维方法，我们需要写作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，学生就不会模式化。
第二，呈现细节。
1. 摄取细小动作
《我的老师》中蔡老师“教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板上”的细小动作，极富情趣地表现了蔡老师假怒实热的品性。杨二嫂顺水拿走灰中的盘子及手套之类东西的动作，阿 Q 画圆圈的动作，孔乙己用手罩盘子让人过目不忘的细节，更是比比皆是。
2. 抓住细微的痕迹
相同的食物总是在细微的痕迹上显出区别来。如《鞠躬尽瘁》中写焦裕禄克服病痛忘我工作的精神，就有一个相当典型而传神的细节，他办公的藤椅右边的扶手上被顶穿了一个洞（肝痛时用外物给顶住）。再如果戈里《死魂灵》中泼留希金的形象：“脖子上围着一种莫名其妙的东西，是袜子，是腰带，还是绷带呢，不能断定，但决不是围巾。”这一形象便因其典型而独一无二。
3. 勾勒细小的景物
篇三：记叙文写作知识
记叙文写作
一、记叙文的基本知识
１、记叙文，是以写人、叙事、写景、状物为主要内容，以叙述、描写为主要表达方式的一种文体。记叙文通过对人物活动、事件经过、环境变化的具体叙述和形象描绘，来反映事物的本质，表现作者的观点。
2、记叙的六要素：指时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
一般每篇记叙文都具备这六要素，把六要素交代清楚，内容才显得完整。
3、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙。
4、记叙的线索：以时间为线索、以事件为线索、以某物为线索、以某人为线索、以见闻为线索、以地点转移为线索、以感情为线索。
5、记叙文的表达方式：叙述、描写、说明、议论、抒情。
6、记叙文的表现手法：悬念、抑扬、白描、对比、衬托、渲染、象征、夸张、托物言志、借景抒情。
二、记一件事的写作要求
１、记叙的要素要明确。即要把事情的（ ）、（）、（）、（）交代清楚。
2、详略得当。记叙事情的各个环节不能平均使用力量，跟中心意思关系紧密的详写，跟中心意思关系不紧密但又不能不交代的略写。
3、要恰当地选用叙述的人称。
4、要注意叙述的顺序。用采用（）、（）、（ ）等方式。
5、中心明确。
６、语句通顺。要防止常见的几种病句，防止颠三倒四，前后脱节。
7、要有真情实感，有创意，有个性的表达。
三、例文
一件铭刻心间的事
146班 柯政宇（男）
今天中午，我在家呆着。突然堂二哥风尘仆仆地闯了进来，急切地对我说：“小弟，造纸厂分活鲤鱼了，你爸叫你拿家伙去去取鱼。” 我一听，立刻来了精神，拿起盛鱼的桶，推过自行车便向爸爸单位骑去。
到了造纸厂，找到爸爸，接过爸爸手中的几条活蹦乱跳的大鲤鱼装在桶里便骑车返家了。半路上，我遇到了二伯——一个平平凡凡的农民，他每天脸朝黄土背朝天，土里刨食。我立刻下了车说：“二伯，你又下地里干活呀？”二伯对我说：“干完了，你去干什么呢？” “爸爸厂里分了活鲤鱼，我刚拿回来。你往家里拿一条吧！”说完，我递给二伯一条鱼。我想二伯是家里人，妈不会说我的。回到家，妈妈已经回来了。我把鱼交给了妈妈，并把给二伯鱼的事件告诉她，谁知妈妈竟骂我说：“你二伯没钱没势，你把鱼给他干什么？”骂了一会儿，妈妈便出去了。
一会儿，隔壁的高主任——妈妈的顶头上司来了，向我要鱼。我想：妈妈不叫我给家里人，何况外人呢？我就告诉他鱼已经没有了。高主任听了这话，生气地走了。过了一会儿，妈妈回来了，我把刚才发生的事告诉她，妈一听，气得使劲骂我：“不该给你给了，应该给的却没给。这下，妈妈调工资的事可能泡汤了，该死的??” 骂完后便拿起于向主任家走去。不一会儿，我听到从隔壁传来了妈妈求人的声音：“高主任，这是孩子他爸分的几条鲤鱼，请你收下，以后请多多关照??”我听到这话感到特别刺耳。
我反复思考着：我们中国人又勤政廉洁的光荣传统，但改革后，人们就改变了。我相信，不正之风长久持续下去是不可能的，一定不可能。我永远忘记不了这件事，永远铭刻在心中。
失败乃成功之母
146劳振鹏（男）
每当我想起第一次捉鱼的情景，心里感到很骄傲。
那是暑假的一天，我和几个小伙伴一起去河边捉鱼，刚到河边就见到一群小鱼游了过来。它们摇头摆尾快活极了，时而追逐嬉戏，时而寻觅食物，时而呆立不动，闭目养神，要不就慢慢游着，淘气地吐着水泡，真有趣。
我挽起袖子迫不及待地下手就抓，因为没有经验，手一伸下水，鱼就跑了。鱼倒没捉到，水却溅起好高，弄了我一脸都是水。这还不说，由于重心向前，两只手深深地插到泥巴里去了，把手拔出来一看，两只大黑手不露出一点肉色。我又气又笑，连忙走上河边，说：“我不捉鱼了！”小伙伴们不约而同地说：“ 你怎么能这样子，做事半途而废呢？”小伙伴地话让我醒悟了过来，“对！做事怎么能半途而废呢！”我说。
接着，我又慢慢地沿着河边走，发现了一个新目标。嘿！这群鱼为首的是一条又肥又大的鲤鱼，看着真惹人馋。这次，我吸取了教训，没有急于下手。唉，这条大鱼可真呀，尾巴一摇，”嗖“地一下脱离了”危险区“。但我不甘心，猛地伸手一捉，可是用力过猛了，一下子就扑到水里去了，嘴里一喊”哎呀“，河里翻上来的脏水都涌进了嘴里。河边上的小伙伴看着我这样狼狈，笑地前俯后仰。
我不灰心，决心要捉到鱼。不料，在远处的泥窝里，看见了刚才在”危险区“跑掉的鲤鱼。我总结了刚才所捉的鱼的结果，得出了一个结论，那就是把鱼堵住了，迅速捧起上河边，那么鱼就没有活力了。然后，我根据刚才得出的结论去捉鱼。最终，把这条又肥又大的鲤鱼抓住了，我和小伙伴们一起跳跃了起来。我把这条又肥又大的鲤鱼拿回家，让妈妈煮汤喝。晚上，我喝着那鲜美的鱼汤，非常开心。俗话说：”失败乃成功之母“，这真是句至理名言呀！
宽容
146杨如坤（男）
那是个明媚的早晨，我推开门站在
突然，空中传来了声声“啪啪,啪啪。”接着，满天的“雪花”的样子的棉花且带一些让人呛息的灰尘。我把头伸出去往上一望，原来是楼上的人在晒棉被会不停地拍着。我一下子怒火冲上了头顶。心想：怎么会有这样的人呢?既不道德又不想想别人的感受，我当时就大声嚷着:“楼上的人，大清早拍什么拍，还弄得满天的灰尘。”楼上的人不但不领情还好像越拍越厉害。我心里烧起来饿，可又无奈，反证是楼上的人占了优势。我看看我的花儿，一点生气也没有了，刚才的美少女现在变成了一个“灰姑娘”。我进屋拿来花壶，给花浇水，想把花儿身上的灰尘去掉。可是水珠像个顽皮的小孩滚跑下来，恰好落到了楼下陈爷爷晒的被子上了。我心里忐忑不安：这下完了，陈爷爷一定会骂我的。我急得热锅上的蚂蚁。这时，陈爷爷出来了，望了望我笑眯眯地说:“天气真好，是该给花儿浇浇水，瞧！花儿都开得很好!”然后，陈爷爷把被子移开了一点。我突然明白了什么似的。楼上的“啪啪”声打断了我的思路。“噢，I know。”我连忙对楼上的人说:天气真好，是该晒晒棉被了。”那个人尴尬笑了笑，拍两下就进屋不拍了。
通过这件事后，我明白了：宽容是润滑油，它使邻居们彼此沟通，宽容是一团火，它使人与人间的冷冻融化，宽容更是一种无言的语言，它促使人与人间的沟通??。
四、写作
选一件你感触最深的事，把它写出来，题目自拟，立意自定，600字以上。