小练笔——欣赏作文
精选作文:小练笔——欣赏作文
欣赏
欣赏，像春天的雨水，滋润我们的心田；又像冬日里的太阳，温暖我们的心灵。欣赏是激励他人前进的动力。
我们的班主任，长得胖胖的很亲切，她的脸上总是露出和蔼的笑容，她从未嫌弃过这个所谓的“差生”。有一次，她在班上热情洋溢地表扬了这位同学。老师用赞赏的口吻说：“刚才我在班上看到令我感动的一幕，这位同学在回班级的路上，看见地上有一张小纸片，他弯下腰去将纸片捡起来放进了垃圾桶，这种关心集体的精神是多么值得我们学习啊！我相信，这样的一个好学生，在学习上肯定会继续努力赶上大家的！”
我们不约而同地把赞许的目光投向了他，只见他满脸的激动与惊喜，早已热泪盈眶，憋得通红的脸上浮现了自信的微笑。从此，老师的欣赏成了他前进的动力。他开始对学习充满了激情，上课专心多了，做作业也不再拖拉了，大半个学期过去以后，他在学习上真的赶了上来，已经完全融入了这个班集体。
欣赏就像一束温暖明亮的阳光，直射心田，照亮了内心的彷徨，引领他人走向自信和成功。感谢欣赏，它让世间充满了希望！
篇一：六年组小练笔培训
以随文小练笔来降低习作教学的高度与难度
作文教学历来被看作是语文教学的半壁江山，再加上作文的分值在试卷中占有越来越重的比例，故而有了“得文者得天下”之说。要想提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧是不给力的。如果能通过阅读教学的指导，借助小练笔的训练，让学生将教材中的写作技巧在理解的基础上迁移、运用，内化，应该能锻炼学生的阅读能力，同时又能降低习作教学的难度与坡度，提高学生的写作水平。
由于习作课的时间毕竟是有限的，在有限的时间内对学生进行写作技巧的指导面愈广，其实收效愈微，甚至又会陷入那种千篇一律的尴尬境地。于是我采用小练笔的形式将习作教学时需要进行的写作指导分散在一个单元的学习过程中。
随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。
1．写作技巧小练笔
例如《桂林山水》一课，大量运用了排比、比喻等修辞手法，生动形象地把一幅如画的桂林美景展现在我们面前，读来琅琅上口，令人心驰神往。
于是，在学完课文后后，布置了一个描写春景的小练笔，不少同学能够按照要求在小练笔中恰当运用排比加比喻的写作方法，并进一步体会到了这种写法的好处。
2．写作顺序小练笔
《记金华的双龙洞》一文是按游览的顺序进行写作的，条理清楚，层次分明，读着文章，就好像跟着作者游金华双龙洞，清楚地知道了双龙洞的位置和特点。
学完这一课后，布置了一个小练笔，按照游览的顺序给大家介绍一处你最熟悉的景物（只写过渡句），借此练习为后面的单元习作奠定了基础。-
3．刻画人物小练笔
序将三首诗串成一篇散文，有的把这三首诗融进了一个故事，还有的将三首诗的内容打乱，将同样的内容归在了一个自然段里??他们对素材的重组能力和创新意识让我看到了小练笔训练所发挥的作用，让我对坚持小练笔训练更有信心了。
5．长文缩写小练笔
《金色的鱼钩》和《梦想的力量》是两篇篇幅较长的略读课文，于是布置了一个缩写作业，字数限制在300字以内。写之前我未提任何写作要求和写作提示，怎么写，全凭学生自己去摸索。批阅完后，我也未作任何点评，只是让学生互换阅读，看看自己的缩写短文与他人的缩写短文有什么不同的地方。之后，我布置了一个查找资料的作业，通过查找与缩写相关的资料，自己总结缩写时应该注意什么，让学生经历一个从不会到会的过程。
6．小说赏析小练笔
《桥》是一篇小小说，很有特点，我
五年级的学生已经具备了一定的研究性阅读和感悟的能力，为了帮助他们巩固“赏析”这种学习语文的方法，布置了一项小练笔——赏析《桥》。学生在赏析短文中将课上探究到的小说的主要内容、表达的思想感情和文章的写作方法通过过渡句串了起来，基本上把握住了赏析短文的写作要点。
为了进一步激发学生关于赏析的兴趣，我还设计了一次读写训练，赏析的内容是美国近代科幻小说家弗里蒂克·布朗创作的迄今为止世界上最短的科幻小说：地球上最后一个人孤独地坐在屋里，这时，突然响起了敲门声??
在逐渐加大赏析难度，从用一个字赏析、用一个词赏析、用一句话赏析到用一段话赏析，学生的学习兴趣被调动起来，有了创作的欲望时，我紧接着布置了一项小练笔，内容是续写这篇最短科幻小说，用一节课的时间完成。他们的续写真的很棒，有文笔流畅、立意较高的；有情节曲折、结尾出人意料的；还有引人深思、在小说结尾再读留下想象空间的??
7．学习收获小练笔
从四年级开始，我们进行了单元整组教学的探究，每个单元学完后可以回顾本单元“写什么”“怎么写”；可以总结本单元的主题以及围绕主题学了哪几篇文章，其主要内容分别是什么；可以总结本单元的写作方法有哪些，如“细节描写、动词连用、首尾呼应、借物喻人”等。然后引导学生将自己的收获写进单元学后感，完成本单元最后一次练笔。这样一来，学生就会将自己的发现再一次感悟吸纳，之后，
就会有意识、有选择地将这些方法运用到接下来的习作中去，提高写作的质量。
写单元学后感对于他们来说，可以算是轻车熟路了——心中有，自然就容易下笔。单元学后感是单元整组教学必不可少的一个环节，是对本单元学习的回眸，也是一次一举多得的练笔。长此训练，学生会养成一种较好的学习习惯，学习能力也会随之增强。
8．文学创作小练笔
五年级下册
下页篇二：写作小练笔
中职学生一听说写作文就害怕,愁眉苦脸,迟迟难以动笔,多半学生写不出一篇结构比较完整的文章,大多只能写二三百字。多数作文错别字连篇,几乎都是口头语言,网络语言也比较多,语句不通,内容空洞,平铺直叙,更难谈表现手法的使用,令人难以卒读。正规的作文不会写,常用的请假条、留言条的格式也不懂。其原因一是生活阅历少,生活单调,缺乏素材;二是动笔太少,缺乏训练,有素材也没思路;三是基础差,语言积累少,缺乏书面表达能力等,其中
许多课文的结尾言虽尽而意无穷,耐人寻味。教师应抓住这样的结尾,引导学生深刻领会,明白含义,恰当地安排“小练笔”。
想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维,把这些表象以不同的方式组合起来,创造出形象的过程。因此,这种“小练笔”教师应启发学生大胆合理的想象。例如《项链》的结尾,非常含蓄。笔者在引导学生理解主题,打开了想象闸门的基础上,放手让学生进行了“续写”。有位同学这样写:“路瓦裁夫人听完,睁大眼睛吼道:?你说什么?这项链是假的?它明明和商场里的一样吗!?然后,她定定地站着,口中低声说着:?不可能,不可能,这绝不可能。?突然,她丢开手中的孩子,猛地走上前去,抓住佛来思节夫人的衣袖,吓得她赶紧向后躲。她却轻轻地摸着衣袖说:?我看你还有什么是假的??在她正紧张的时候,她抬起手撕下佛莱思节夫人的假发扔在地上,瞪着眼睛说了声:?哼,我鄙视你!?她猛地一甩长发,转过身去,拉着孩子,离开了。”这段“小练笔”语言虽然有些粗糙,有些现代气息,但人物行为符合小说中人物性格的发展,培养了学生的想象力,升华了文章的中心。
五、变体改写
“变体改写”是指让学生改变一种体裁,对课文内容进行加工改造,重新组合,重新表达。这既可以检测学生对课文理解的准确度和深度,又强化了语言运用的训练。
这是针对诗歌教学进行的一种“小练笔”。教师应在理解诗意,体会意境,读出感情的基础上,引导学生充分发挥想象力,运用描写、抒情、叙述、议论等手法,对古诗进行“改写”。这种“小练笔”最好先从浅显的、有一定情节的诗歌教学开始。如《关雎》,学生理解容易,而且正当青春的中职生,对诗中描写的情节又有一种朦胧的向往,改写成记叙文或散文,学生的兴趣很高,容易写好。
这样的“小练笔”,加深了学生对诗歌的理解,抒发了学生热爱生活、热爱祖国的情感,很有创新性。
中职阅读教学中的“小练笔”,方法还有很多,但一定要按照《大纲》的标准,写作要求上要掌握好“度”,不宜拔高;内容安排上既要符合学生实际,又要在《大纲》规定的范围,既要重视记叙文等常用文体训练,更要突出职业特点,重视应用文文体的训练;时机安排上,要充分考虑学生的兴趣,不能强求,避免打击学生的积极性。只要我们常做有心人,就能随时挤进恰当的“小练笔”,读写结合,相得益彰。
篇三：小练笔
得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。如：《秋思》可以改写成一篇以“寄家书”为内容叙事的文章。《饮湖上初晴后雨》可以改写成一篇写西湖美景的文章。有一位学生这样写道：暑假的一天，爸爸带着我们一家子去西湖游玩。正当大家玩得起劲时，我感觉脸上凉了一下，于是，伸手一接——咦，下雨了！这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽极了。不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的沐浴而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，我不由自主的迷上了它。难怪苏轼能写出如此妙诗。
二、在模仿借鉴中练笔。
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学研究告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维为主导地位。“模仿”在学生初学写作阶段是一种行之有效的方法，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。因此，从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如学习《火烧云》这篇课文时，让学生想象：除了课文中写到的火烧云颜色和形态外，还有哪些颜色和形态，是怎样变化的？然后，要求学生仿造课文按着出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。实践证明，儿童都有着天然的模仿才能，仿效性的课堂练笔在提高学生的写作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我们重要的是要指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，从机械仿写过渡到变通的仿写，最后发展成创造性仿写，以提高写作能力。通过这些仿效性的练笔，学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源，这正是从读学写、以写促读所绽放的活力，彰显的魅力。
三、填补文本，激发潜能。
教材中常有一些课文描写留有一定的空白，也有许多意犹未尽的缺口。在似
乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，这样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，又提高学生的发散思维能力，同时又能培养学生的能力，何乐而不为呢？想象练笔，开拓思路。学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以提高想像能力和语言表达能力。除了抓重点词引导学生想象外，有时文中出现的省略号也是可充分利用的资源。在教学《触摸春天》一课时，当讲到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”让学生展开想象，从而深化他们对主题的理解：一个人，不管他身体是否健全，都有生活的权利。只要他热爱生命，热爱生活，都能创造属于自己的缤纷世界，照样活的精彩。又如，在《地震中的父与子》一文中，有这样一句：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时。”引导学生练笔：伟大的父爱创造了奇迹。在黑漆漆的废墟中，是什么力量促使阿曼达坚持下去，并且还鼓励着自己的同学？对，是父爱。大家想象一下，这么长的时间，埋在废墟之下的孩子都在干什么，会想些什么，又会说些什么？把你的想象写下来。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。
四、巧用教材，课堂练笔。
教学是一门艺术，只有教师调动学生多种感官，设置巧妙的教学方法，激发学生学习的学习兴趣，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，放飞思维，“习”出成果。如教《新型玻璃》，我以活动课形式设计教学，以召开“新型玻璃展销会”为题创设情景，让学生当推销员向顾客推销各种新型玻璃。学生学习气氛热烈，情绪高昂，经过深入的自读自悟，纷纷动笔设计了一份“推销新型玻璃”的方案——有的写小品介绍产品性能和用法，有的编顺口溜、儿歌宣传自己的产品，有的则以新闻发报会的方式郑重介绍自己的产品??其中一个学生写道:我今天带来的是“香水玻璃。”这种玻璃里有一种“香芬素”但细胞体，依照太阳光的强弱，发出各种清香和浓郁的香味。它本来要1800元一平方米，现在，我公司决定以100元的跳楼价甩卖。只限前500名定
销商。心动不如行动，赶快下手吧！机不可失，失不再来。
听了这位同学的介绍，其他学生争先恐后地以各种身份上台介绍产品，把枯燥的知识创造性地转化成为自己的语言，台下的“顾客”热情有礼，不时发问，似乎正在进行着一场买卖交易。这样，既训练了他们的思维能力，创造性地积累了语言，又锻炼了表达能力，使说与写得到统一发展，还更好地体现了《语文课程标准》里倡导的：“愿意将自己的习作读给人听，与人分享习作的快乐。”此时学生学习情绪高涨，我再次安排练笔——你能根据生活的需要发明一些更新型的玻璃，或房子、汽车？学生的思维被激活了：会发声的玻璃、音乐玻璃、香水玻璃、电脑房子、会飞的汽车??课堂上闪耀着智慧的火花，一张张小脸流动着喜悦、满足。学生在动脑、动笔、动口的同时享受了成功的快乐。
五、续写意犹未尽的结尾。
有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间，此时若引导学生续写课文，学生在写作时想象的余地很大，可以有各种各样的设想。因此，在教学中，我注意引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸。如《跨越海峡的生命桥》写的是一位杭州青年小钱得了白血病，在一位台湾青年身上找到了合适的骨髓。李博士抓紧时间赶回杭州，便连夜为小钱做骨髓的移植手术，最后，小钱得救了。学完这课后，我提出一个问题：“几年后的一天，小钱与这位台湾青年相遇了，是一个怎样的场面？”激发学生想象，让学生续写文章。师生收获都挺大的，更加真切的感受到海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“??在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了??”有的同学写“??在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有故事就写。
语文校本课程的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各
不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会开辟出一方新的练笔天地，让我们“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”。
参考文献：《语文课程标准》
篇四：小练笔准确切入笔下生花修改版
准确切入，笔下生花
——提高小练笔实效性的几点思考
五年级张淑华
亲爱的老师们：
大家下午好。今天在这里交流，既高兴又担忧。高兴的是能和大家交流我们组老师们对随文小练笔的几点思考和做法。担忧的是自己能力有限，不能把老师们的做法表述清楚，怕自己这块砖抛不好，引不来美玉。不管怎样，我会尽自己最大的努力把我们的做法向老师们汇报，希望得到老师们的指导和帮助，让我这个在随文小练笔探索之路上的新手尽快提高。
“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用相关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而被广泛引入语文课堂，成为语文教学中的一道亮丽风景。
然而，在实际教学中，随文练笔的效果却不尽如人意。存在这样或那样的问题：
一、把握练笔时机不准。
我们在选取“练笔”的时机上还处在比较随意上，有时在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是只言片语，有时甚至是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”促进阅读、提高写作的真实意义。有时在
教学即将结束时安排学生课后练笔，把随文练笔当作了一项家庭作业，让学生回家“自主练习”，这样的练笔学生失去了情感的积淀，这种失去“火候”的练笔质量怎能保证？
二、练笔的切入点选择不准。
老师们由于对教材的研读，对文本的钻研不深，没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，再加上对随文练笔的目的不明确，一味地强调只有写才写；学生只能应命而练笔，无感而发，无情可抒，无言可说，只能无病呻吟，胡言乱语，东拼西凑为写而写。
三、缺乏“练笔”后的评价指导。
很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。
基于以上问题的存在，我们组的老师们在摸索中一致认为随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。
一、潜心读文，有效练笔的前提
随文练笔，练笔的依托在课文之中，无论要安排怎样的小练笔，或模仿，或补白，或拓展，都应当以课文为基础，不能游离课文。所
以在练笔之前，对文本的理解、感悟就显得十分重要，直接决定着内容的多寡，思路的宽窄，思考的深浅。只有对课文有了深入的理解和感悟，学生才能有话可写，有话会写。如果在学文的时候匆匆走过场，进而布置相关的练笔，势必会造成学生无话可写的尴尬境地，练笔自然成了无本之木，无源之水。
要提高练笔的实效，在引导学生学习文本的时候，就要有意识地在小练笔所投射的文本的原点上多加斟酌。引导学生读思结合，在原点中品出味。如学习《桂林山水》一课，如果要进行“用排比句写一处景物”的小练笔。那它的原点就是课文中的两处排比句。对于这两个排比句就要让学生进行反复朗读，体会句子的写法特点，再提供生活中的实例如：草坪里的草，花坛里的花，空中的云等，让学生进行说话训练，在此基础上，才能够写好，取得实效。
二、精当练题，有效练笔的关键
课堂教学的时间是有限的，而一篇课文可以进行小练笔的原点是很多的，在教学过程当中，要充分考虑到文本实际、学生实际、教学实际，有针对性地进行选题，这是随文练笔取得实效的关键。
1、练在情感喷发处。在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
如教学《中彩那天》时，我们让学生根据那张“铅笔涂过的淡淡的‘K’字，写一写当时情况下父亲的想法。这个选题看似很小，但通过思考，却是一个大过程。可以根据课文内容写自己家和库伯家的生活情况对比，进而产生两难的矛盾心理，随后父亲又是如何转变想法，通知库伯来领车的。
如一位同学的小练笔：父亲拿出那张为库伯买的彩票，思绪万千。这张彩票是我帮他（库伯）买的，但是过去这么长时间了，他肯定忘了，况且他家的生活条件那么好，而我们家的经济如此拮据，我正需要一辆车呀，我就拿这张彩票去开回汽车算了??好，我就把这个“K”字涂掉了??（父亲拿起橡皮，轻轻地涂了起来）但是，这是我的为人吗？这张彩票虽然是我买的，而的确是他的呀！他是花钱的，我难道能借库伯忘记的理由，把车据为己有吗？在别人不知道的情况下，能把车送去，那才是真正的诚实呀，不！我不能把车据为己有，何况他是我的朋友呀??对！（父亲拿起了电话）。
2、练在文本空白处。文本是一个召唤读者参与的例子，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。
如教学《自然之道》一课时，我们设计了一个小练笔，就是写一写食肉鸟啄食幼龟的场面。因为课文写嘲鸫、海鸥、鲣鸟等食肉鸟啄食幼龟只是一笔带过，没有把它们啄食幼龟的情景写出来。有学生这
样写嘲鸫：一只嘲鸫飞了下来，它看准了一只正在爬向大海的幼龟，用尖尖的嘴拼命地啄幼龟的头、脚，幼龟把脚缩进龟甲里，但头已经被嘲鸫啄破了，流出了鲜血，嘲鸫一口一口地享受着美餐。有学生选择写海鸥：一只巨大的海鸥俯冲而下，张开大嘴，想把幼龟一口吞下，在它钳住幼龟的时候，幼龟拼命地挣扎着，但有什么用呢，还是被他活活地吞了下去。也有写鲣鸟的：一只鲣鸟像石头一样落到一只幼龟身上，它见被啄的幼龟在嘴里拼命地挣扎，就把它叼起来，飞到高处，然后把幼龟重重地摔在地上，幼龟顿时咽了气，鲣鸟用爪子把幼龟撕成一块一块吃了。
再如我们学科组教研六年级《怀念母亲》一课时，发现文本中“我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。”作者意犹未尽，是个想象补白的契机。我们这样设计：现在是什么时候？哪些情景或者景物触动了季老的内心？一石激起千层浪，孩子们展开想象的翅膀，有学生是这样抒发情感的：当我独自漫步在无人的街头，秋风撩着我的脸庞，这使我的心更凄凉更无助。当我看到一片片鲜红的枫叶悠悠地飘落，她带着无限的留恋投入大地母亲的怀抱；当我看到载着中国留学生的飞机往祖国方向飞去的时候，我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。
3、练在技能迁移处。在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。如教学完《新型玻璃》后，我们设计了这样一个小练笔：请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃写出来。为了防止孩子
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