基于MOVIE,语音教学模式的初中生语言能力培育实践——以人教版《英语》（go,for,it）七下Unit,4,第一课时为例
林宁
（漳州市第五中学，福建 漳州 363000）
《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出的语言能力素养是指学生在特定情境下表现出来的语言理解和表达能力。［1］语音作为语言能力素养的重要组成部分，影响着单词的拼读与背记、信息的获取和传递、说话者情感和态度的判断等，决定了语言方面的知识与技能的融合，也体现了语言理解和语言表达的能力。但在实际教学中，语音常常被让位于词汇和语法，语音教学除了在小初衔接阶段进行为期一个月左右的字母、音标和自然拼读的集中教学外，剩下的就是被安排在听说课的开头或最后环节，简单跟读一遍就走过场了。这种突击性、碎片化、无语境的教学对于语音能力的提升是苍白无力的。如何将语音教学融入初中英语教学全过程呢？MOVIE 语音教学模式应运而生。
MOVIE 是 Meet、Observe、Voice、Improve 和Evaluate 五个单词首字母的缩写，它是依据二语习得理论从输入、内化到输出的过程来设计的，包含了接触新知、观察归纳、模仿朗读、运用提升和评价反馈五个环节（见图1）。它以情境为载体，在感知、理解、归纳过程中输入语音的表意功能和规则，在听音、模仿和操练中内化语音知识，在实践输出中形成语音意识，在他评、自评、互评中不断提升学生的语言能力。
图1 MOVIE 语音教学模式
MOVIE 语音教学模式旨在培育学生的语言能力核心素养。它以“运用提升”的口语产出为目标，从听说技能训练入手，侧重培养学生的信息获取、语音词汇学习、口语表达等语言能力，最后让学生在新的情境中将其所学进行实践，实现知识和能力的迁移。杜威认为，离开材料的整理思维就无法存在，而观察是获取材料的途径，对思维习惯有着直接的影响。［2］MOVIE教学模式强调的“观察归纳”是引导学生对比、分析、归纳语音知识和规律，培养学生的逻辑思维能力，再通过问题链设置及听后活动培养学生的批判性思维和创造性思维能力。而围绕主题语境的听说课正好为语音教学提供情境载体，为“接触新知”环节提供了与学生生活密切相关的素材与情境，有助于体验和观察的有机渗透。总之，该模式遵循语言习得规律，从感知、观察、归纳、模仿到运用和迁移的活动环节设置，对学生的听说训练起到了策略上的引导，同时学生他评、自评、互评的课堂评价机制的引入，使“评价反馈”贯穿于该模式的始终，既发展了学生的合作交往能力，也促进其元认知能力的发展。
下面以人教版英语（go for it）七年级下册Unit 4 Don’t eat in class.Section A 1a-1c 为例阐述如何运用MOVIE 模式进行语音系统化教学。
（一）教材分析及情境选择
在进行MOVIE 语音教学时首先要对教材的主题和语篇进行分析。本课的主题是“人与社会”，单元话题为“规章制度”，文本重点围绕学校的规章制度展开。作为七下的学生，经过一个多学期的学习，对校规和班规较为熟悉，因此该话题来自学生的生活实际，极易引发学生的情感共鸣及表达欲望。
本课的教学目标是学生能根据拼读规则，自主拼读出含有/e?/、/a?/、/??/音素的单词和本节课的生词，听懂并能使用情态动词can、must 和否定祈使句表达规章制度，并在跟读、模仿、标注重读、朗读中体会语言的表意功能，在情境和合作中思考家规、校规、公共规则制定的原因，从而构建规则意识，树立社会责任感。根据七年级学生的年龄特点，笔者选用了动画电影《疯狂动物城》中的主人公Judy 作为课堂线索，更具有趣味性和情境性。本课的学习任务是了解Judy 的家规并帮助她学习校规和宣传公共规则，助力其实现“让世界变得更美好”的梦想。教学重点是理解“否定祈使句”的表意功能，以了解Judy 的“家规”为情境，根据“先感性认知观察，后理性归纳总结”的思维过程，让学生先观察含目标句型的表达家规的句子，并联系旧知，在观察、类比和发现中总结语法规律；
教学难点是句子的重音和节奏，让学生融入帮助Judy 学习“校规”的情境，在教师示范、学生模仿、同伴操练、小组配音等螺旋式上升的实践活动中，帮助学生不断理解内化。新课标突出学创结合，为实现迁移运用创新，借助Judy 宣讲“公共规则”的情境，让学生小组合作角色扮演，在宣讲中不断运用，提升语感。
（二）五大教学环节
1.接触新知（Meet）
本环节以了解主线人物Judy 的“家规”为情境，自编三则关于家规的英文歌谣（如图2），将含有目标音素/e?/、/a?/、/??/的生词与本课重点祈使句相结合，呈现本课的语言知识，并将目标字母组合用红色标注，引导学生根据拼读规则跟着节奏先自己诵读、同桌合作诵读，再小组呈现，在诵读过程中学生应尽可能做到准确、清晰、流畅。诵读后学生自主观察并归纳字母组合的发音规律。
图2 家规歌谣
【设计意图】结合话题创设情境，所选的三组字母组合发音规则涉及本课的生词和后续的表达，在推动学生复习归纳拼读规则的同时，感知本课生词如arrive，on time 的音和形，并在语境中推断其含义。在节奏诵读中，学生不仅能形成节奏意识，也能对祈使句的用法有个初步的感性认识。
2.观察归纳（Observe）
将上个环节三则家规中Judy 母亲说的话即三个祈使句提取出来让学生进行观察，并用之前学习过的情态动词can’t 和must 进行同义句替换练习，然后对比can’t、must 和祈使句的不同表达，引导学生归纳祈使句的意义和用法，并进一步通过问题链Do you have family rules? What family rules do you have? Why do you have this kind of rule?思考家规制定背后的原因。
【设计意图】通过观察新旧知识之间的关联，运用已学知识进行正迁移，学生易于理解本课的重点；
通过思考家规制定的原因，学生进一步明确祈使句的表意功能和说话者的情感和态度，即这些家规的背后体现了母亲对Judy 的“爱”，学生的思辨能力从而得到了发展。
3.模仿朗读（Voice）
学生在完成1a 听前看图匹配任务和1b 听取文本大意和细节信息之后，教师播放第一个场景录音，引导学生关注句中否定助动词的重音并示范标注，再让学生听录音完成剩下场景文本的重音标注（见图3）。核对答案后，教师继续播放录音，指导学生根据标注模仿跟读，并就其中一个重音单词思考：How does Mr.Smith feel when he says“Mike!”? 随后以小组配音、角色扮演的形式进行模仿，再次强化学生对该文本重音部分的朗读。
图3 学生听音标注
【设计意图】听音并指导学生标注对于提高学生的句子重音意识非常有帮助，有助于学生更好地理解文本，体验说话者的情感和态度，也有助于提高学生的语言表达能力。［3］由于学生在上一单元已接触过实词的重音，因此本环节结合教材附录部分的单元语音板块，重点引导学生关注否定助动词在句中的重音现象。其中否定助动词can’t 在听力中是个难点，其美式发音与can 接近，学生易混淆，通过引导学生有意识地关注其重音现象，再通过模仿朗读强化，有助于提高学生听说的准确性。此外，让学生分析说话者使用重音的原因，引发学生对文本和重音语用功能的深层思考，进一步感悟校规所传达的育人价值。
4.运用提升（Improve）
本环节的口语产出活动以小组为单位，小组中一位成员扮演Judy 警官，其他成员扮演记者，就公共场所应遵循哪些规则进行采访，此活动进行分层设计，活动A 涉及图书馆规则，表达以1b 听力文本中的对话框架为基础，相对简单；
活动B 关于当前疫情防控下的超市规则，需要学生在本课所学表达基础上进行迁移创新。学生根据自己的程度选择适切难度的活动，并根据教师提供的评价量表在小组活动的过程中有意识地监控并修正自己的学习。
【设计意图】学生口语表达能力的提高不能仅停留在教材听力文本的模仿跟读上，教师应结合学生的实际生活设计具有真实情境的口语产出活动。不同层次的学生在本活动中既能仿照听力文本的句式和结构，也能运用所学合理迁移创新，确保全班学生都能积极参与到口语活动中，从而达到以说固学、以说固听、学创结合的目的。
5.评价反馈（Evaluate）
本节课中，学生在完成课堂活动后能获得相应颗数的星星，最后以学生获得的星数来检验本节课的学习效果。如在接触新知环节，以准确性、清晰性和流利性作为衡量学生节奏拼读三则家规的标准；
在运用提升环节，教师提供评价量表（见图4）引导学生对本小组的合作成果和其他小组的展示进行自我评价和同伴评价。课堂最后引导学生完成课堂自评表，总结自己本节课的学习成果并反思可以提高之处，同时教师针对不同层次的学生给予及时的评价和反馈。
图4 口语产出评价表
【设计意图】课堂评价具有激励性和导向性作用，除了课堂上教师的评价，本节课尝试以学生作为评价主体，将师评、学生自评、生生互评相结合贯穿始终。有了明确的参照标准，学生更容易在课堂活动中发挥能动性，主动反思、对比、评价自己的课堂表现，取长补短，总结经验。
（一）注意五个环节可循环反复
语音学习不是一蹴而就的，需要反复渗透和不断积累，教师可根据学情或学生课堂实际掌握情况重复其中的一些环节，确保学生语音能力的真正发展。同时“评价反馈”也需要融入每个教学环节，从而更好地检测并促进学生的“学”和教师的“教”。
（二）注意情境的趣味性和适恰性
“情感过滤假说”认为，动机、信心和焦虑值等情感因素对语言习得起过滤作用，态度积极的学习者情感过滤更少，语言习得效果更佳。［4］因此教师应尽量选择贴近学生生活的情境，激发学生学习的兴趣和好奇心，引发学生的情感共鸣。
（三）关注课程资源的开发和利用
教材和教辅已无法满足当今外语教学的需要，教师要善于开发和运用英语课程资源丰富教学内容。在语音学习材料的选择上可利用英文歌曲、韵律诗、绘本或分级读物等；
在语音操练形式上可结合chant、配音、演唱等形式，有针对性地训练学生的发音、重读、语调和节奏。
总之，MOVIE 教学模式遵循初中生思维发展规律，通过围绕主题意义的系统化语音训练，赋予语音学习以主题、情境和内容。实践中我们将对如何运用该模式更好地整合课程内容的六要素，实现核心素养的落地，做进一步的改进和完善。
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