“一带一路”背景下中国英语口音的可理解性实证研究
王 娟
(西安翻译学院英文学院，陕西 西安 710105)
结合“一带一路”倡议背景，在中国英语发音问题的研究过程中，高校教师可以采用英语发音测试方法，对大学生英语发音影响因素予以探究，明确产生中国英语口音的原因。从可理解性角度出发，总体分析大学生中国英语口音，明确不同口音问题所带来的影响，总结影响可理解性的语言因素，提出有针对性的引导措施，促进我国高校英语教学活动的开展，并为语音教学奠定基础。通过保障学生学习的适应性，为高校英语教学活动提供参考价值。
(一)间断音位特点
在中国英语口音实证研究过程中，首先需要结合各大方言地区的学生语音学习情况，促进调查、分析工作全方位开展。在深入全国各地时，对语料进行全面收集，可以看出从语音偏误这一视角出发，方言会对英语音段音位发音带来直接影响，成为方言地区学生英语学习过程中的难点。
1.元音特点
元音属于英语语音教学中的难点问题。例如，单元音的音长、音质和双元音简化等问题。在英语学习过程中，音段错误中的/i//e//?/出错率相对较高，整体原因错误率高达53.9%左右。
2.辅音特点
在大学英语学习过程中，所出现的音段错误，其辅音错误率较高的有:/t//d//z//e//n//l//v/等。在替换性错误当中，容易存在摩擦音等错误。中国学生在学习英语浊塞音时，其发音相对较为优良，但在清塞音的发音过程中，其发音效果相对较差。
(二)超音位特点
结合中国英语口音特点予以分析，可以看出在超音段音位这一层面有着具体体现。
1.词重音
在单词重音学习过程中，其属于英语语音中的重要特征，通过分析单词重音这一错误内容，可以看出多位音节单词重音位移现象较为常见[1]。重音错发现象，通常处于单词第二音节中。
2.句子重音和节奏
节奏的划分具有重要作用，能够助力英语语言的理解。对于国内大学生来说，在句子的重音和节奏方面，存在明显的问题，在无法掌握“实词重读”“虚词弱读”这一基本规则时，在口语中，通常会存在音节节拍语言等节奏特点，与英语节奏之间存在较大的差别。
3.停顿
在口语表达过程中，其停顿的设置，能够保障口语表述环节的流利性。在大学生学习过程中，若过多地使用停顿，则会导致信息存在破损问题，从而对信息的传达造成了不良影响，不利于保障口语表达的流利性和准确性，甚至会对可理解性造成干扰。
4.语调
对中国大学生英语学习阶段所出现的调核误用这一现象，可以看出在调群划分、调核位置以及升调模式等三个方面有着具体体现。学生在音高重音边界调、结尾语调的处理过程中，其失误率相对较高。在过度使用降调的情况下，导致语调出现了平直的现象，甚至会缺少有效变化。
(一)将可理解性作为大学英语语音教学目标
在英语语言广泛传播的过程中，使语言体系产生直接变化，且英语逐渐成为国际通用语言。教师需要在教学过程中，使教师能够保障语言利用环节的可理解性，在教学环节教师需要区分造成可理解性问题，以及可能会引起的负面影响，进而分析语言的差异[2]。教师需要强调英语这一国际语言的使用作用，不仅需要学生能够掌握英语语言的所有权，还应避免影响可理解性变化。
(二)大学英语语言教学的可理解性原则
英语作为国际语言体系当中的关键组成部分，在大学英语语音教学过程中有着较强的指导意义。在我国大学英语教学活动中，教师需要充分了解影响大学生英语发音可理解性的共性，并针对个性问题进行综合考虑，在语音课堂教学阶段，结合影响发音可理解性的相关因素，将其作为教学重点，并集中对该因素进行探究。
通过分析中国英语口音特点，结合其中的不影响可理解性这一特性，避免在应用教学过程中，过度强求准确性。与此同时，教师需要及时转变传统教学观念。英语虽然属于国际语言，但多数地区在使用英语的过程中，能够促进非本族语言使用者的沟通和交流。
教师需要为大学生予以积极鼓励，使学生能够利用英语进行口语表达，保障口语表述环节的流利性和连贯性，进而增强学生的语言学习自信心。
(三)中国大学英语语音教师所应具备的素质
首先，教师需要具备“全球英语”这一关键意识。对于大学阶段的英语语言教师来说，在树立全球化发展目光的过程中，需要积极接触并了解世界各地的英语语音特点。与此同时，教师需要站在“一带一路”可理解性的角度，有意识、有计划地加强自身的英语口语表达能力，并熟练掌握跨文化交际能力，在大学阶段学生学习过程中，能够为其树立良好的英语变体模范。
其次，系统语音学和音系学基本知识。在日常教学过程中，教师不仅需要熟知发音器官，还应对发音过程进行总结，熟练掌握音段发音的具体方法。从元音、辅音、汉语和英语音段发音等环节出发，分析上述几种发音方法之间的异同。对英语语音教师来说，其敏锐性应相对较强，并且能够对元音和辅音予以辨别，确保辨别结果的准确性。通过找出学生在语音学习阶段的问题与不足，为学生提供有针对性的引导，使学生能够掌握有效学习技巧，并对学生的语音问题加以纠正。
最后，充分利用现代教育技术，促进语音课程教学活动的开展，并有效加强教师的教学能力。在语音教学活动的实施过程中，需要借助教育技术的重要支持，在设置语言实验室时，使其朝着模拟式和数字化的方向转变。教师需要有效利用多媒体教育技术和网络教学技术，在语音分析软件、语料库等资源的共同作用下，为语音课程教学活动的开展提供支持。
总而言之，在大学英语教学活动中，教师不仅需要反映当今世界英语的现实发展趋势，还需要引导学生树立多元化的发展目光，在探索教学内容的过程中，将多元文化充分融入其中，展示出英语在语法规则中的共性和个性，并在使用规则这一环节有着具体体现，使学生对文化之间的差异具备较高的敏感性，有效加强学生的文化交际能力[3]。教师在筛选教学方法的过程中，不仅需要对有效传统教学方法予以发扬，还应将英语作为国际通用语言，在该类根本原则的指导下，避免将英语国家的语言文化规则，作为唯一评定标准。
(四)以可理解性为中心设置大学英语语音教学模式
1.教学模式的设计
首先，教师需要在引导学生过程中，接触与本族语相关的英语口音，并从外圈入手，对国家英语口音发展现状予以拓展，有效强化学生的语音意识，使学生能够在学习过程中逐渐增强自信心。教师需要让学生接触世界英语的各种变体，并了解在真实生活情况下的语音情景，使学生能够掌握语言的变化趋势，并引导学生了解各变体之间的平等性，进而增强学生的英语表达自信心。
其次，在语音问题诊断这一环节，由于大学中的学生，其方言区域具有差异性，所以在发音过程中，有着共性和个性等方面的问题。教师需要在该类阶段当中，深入考虑学生的实际情况，并建立与之相对应的语音档案。学生在入学初期阶段，其发音状况具有动态性的特点，且该类指标并不属于一成不变的形式。学生在解决发音问题和难点问题时，其程度有所不同，教师需要有组织、有目的地开展教学活动，结合学生的学习需求，在语音教学过程中，提出有针对性的教学引导对策。教师需要分析影响大学生英语发音的可理解性共性因素，并综合考虑各方言地区的个性因素，在明确学生学习需求和发音特点的基础上，对其进行语音诊断。
再次，教师在单一教学过程中，应引导学生注重口型的变化，采用多听、多看、多次模仿的形式，帮助学生矫正口型。对学习中存在问题的因素，教师应按照发音语言学的描述，引导学生对其反复倾听，并在模仿和练习阶段，注重对口型的矫正，保障舌位设置的准确性。教师可以借助多媒体设备，在展示发音图的过程中，借助动态发音图这一形式，发挥出图像的示范作用，并引导学生练习。
接着，在练习语音变音过程中，由于学生的感知系统缺乏健全性，教师需要引导学生对比音素，进而准确分辨音素，从而帮助学生，解决听力困难这一问题，避免学生在学习阶段使用错误词汇。
最后，在练习过程中，教师需要充分利用多媒体网络资源，保障语言材料引进的丰富性和多样性。教师通过打造真实、有趣的语言情景，并配备音频、视频等教学材料，可以在语言活动或者交际活动当中，为学生提供有针对性的指导，使学生能够借助网络环境自主学习。学生在自主学习、练习过程中，教师需要针对每一个学生的个性语音问题，设计相应的自我评估表。根据学生对英语变体模式的选择，在诊断语音问题的过程中，基于有效的练习和反馈方式，将可理解性等指标，放入学生个人文件夹中，为语音课程评估环节提供重要参考资料。
2.以可理解性为中心大学英语语音教学模式的实施方法
首先，在诊断这一环节，教师可以引导学生练习汉语绕口令，且汉语绕口令当中，需要含有/n//l/等两个音。采用小组合作探究的形式，使学生之间能够相互诊断，对语音混淆等问题进行诊断。比如，“新脑筋，老脑筋，老脑筋可以学成新脑筋，新脑筋不学习就变成老脑筋”等。教师在多媒体设备当中，可以展示发音图，并讲解发音的主要区别。比如，鼻辅音/n/和舌侧音/l/，发音部位十分相似，在发音过程中，舌尖抵住上齿的龈根部，形成气流阻碍这一形式。对/n/和/l/等两种音的区别主要，体现在/n/音的气流，需要从鼻腔中通过，而/l/音的气流需要从口腔中通过。
其次，在变音环节中，教师需要提供大量的变音音节，且练习形式具有多样性，使学生能够建立健全的语音感知系统。例如，对英语中的词语Light-night，snack-slack，life-knife等，教师可以采用语音练习的形式，待学生听过录音之后，选择其中两个音，并参与“same or different”这类练习。或者，可以通过“pair work”进行练习，其中一个学生阅读，另一个学生倾听。在最后的练习环节，教师可以为学生提供大量的练习资源。例如，英语谚语、英语绕口令、名人演讲、英文歌曲等。如在提供绕口令这一资源时，以“There is no need to light a night light，on a light night like tonight；
for a night light"s just a slightlight.Walk groundly，talk profoundly，drink roundly and sleep soundly”为主。在学生模仿练习之后，教师还需要为学生设置交际练习，以对话练习、戏剧表演和角色扮演为主，帮助学生巩固所学知识。对上述教学过程来说，能够改善传统语音教学模式，避免教学形式存在枯燥、乏味等弊端，以寓教于乐的形式，有效激发学生的学习兴趣，采取有针对性的方式，帮助学生解决语音问题，可以达到优化英语语音教学的效果。
再次，在学生的英语学习过程中，需要发挥出教师的指导作用，通过设置明确的教学目标，为学生提供大量的练习机会。以全方位的形式，为学生的学习提供积极鼓励。在设置“快乐英语”这一语音教学模式的过程中，教师需要明确自身的教学职责，应根据学生所出现的语音问题，采用诊断性的分析方法，将该类特点作为课堂中的教学重点，并为每一组学生设计个性化的教学内容，有效提高发音的可理解性[4]。在设置学习目标时，以长期和短期等语音学习目标为主，教师应对学生的言语产出现象进行监控，并将语言表现情况包含在内。教师在学生语音意识的培养过程中，应为其提供积极鼓励，学生能够在自我监控的同时，自主对目标完成情况进行评估。在设置真实语境的过程中，教师还需要以细致化的形式精心挑选练习任务，并创设与之相对应的语言情景。基于真实的情景设置，帮助学生巩固语音练习。
最后，在语音教学过程中，教师应注重学生的情感因素，突出自我概念的重要作用。在设置语言环境时，以轻松、愉悦的氛围为主，避免对学生造成压力。使学生和教师在相互关心、相互帮助的基础上，语音教学模式趋于理性化。教师通过注重学生的情感因素，在语音教学过程中，能够有效培养学生的自主学习能力。
在英语等语言的发展和传播过程中，在“一带一路”背景影响下，对我国大学生英语发音总体情况进行理解。在元、辅音发音过程中，教师根据学生所出现的重音、节奏、语调等问题，分析影响可理解性的语言因素。高校教师需要重视语音教学活动的开展，基于“一带一路”背景要求，确保所创设的新型教学模式，能够与学生发音特点相互适应，加强学生的语言适应能力。通过设计完善的教学方案，提出有针对性的教学指导办法，帮助学生攻克发音阶段的难点和问题。
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