“思”为核心“哲”指语文——谈初中语文课堂中的哲理挖掘
◎山东/李洪省
语文是一门饱含人文元素的科目，但是在初中阶段的语文教学中，不少教师却忽略了人文教育的重要性，单纯追求功利教学，以中考试题为教学的主要依据，这样的教学理念不仅影响了教学效果，而且在潜移默化中影响了学生的心灵和人格发展。因此，教师应在语文课堂中渗透哲理思想，实施哲学教育，让学生在课堂中构建属于自己的价值体系，帮助学生建立积极健康的人生价值观，这样的语文课堂才能带给学生深刻的影响，这样的语文课堂才符合新课标的要求。
在初中语文教材中，很多课文都蕴藏着丰富的哲理。然而在实际教学中，教师往往遵循考纲要求，以中考作为教学的衡量点，凡是考试会涉及的考点，教师都会详细讲授；
如果考试不会涉及，教师要么不讲，要么三言两语一带而过。这样的处置策略，只能让学生对文本形成表层认知，无法使学生领悟文章蕴含的哲理精髓。为了改变这一现象，教师需要加强诵读环节，让学生有充分的时间与文本对话。在对话的过程中，学生会发现文章中的哲理元素，领悟其中的哲理内涵。
例如，在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，笔者加强了诵读环节，让学生有充分的时间和文本对话，对文本的语言进行深入理解。首先，给学生3分钟的时间自读课文，让学生在朗读中思考：“为什么作者将文章题目定为《紫藤萝瀑布》？这样的想法从何处而来？当紫藤萝花盛开的时候，又是怎样一幅场景？作者是以怎样的顺序描写的？”在完成这个环节以后，笔者组织学生开展课堂讨论。接下来，要求学生再次回归文本，同时邀请6位学生朗读文章1至6自然段的内容，让学生找出自己喜欢的语句，梳理紫藤萝花的变化过程。在完成这个步骤以后，让学生齐读课文，并着重阅读课文倒数第二自然段，思考紫藤萝花的变化与人生的起伏有哪些关系。在这个过程中，笔者渗透哲理思想，让学生在理解文章“借物抒情”的基础上，将紫藤萝花与人的命运联系起来：虽然人生会有很多挫折磨难，但生命的长河是无止境的，每个人都应该像紫藤萝花一样灿烂的盛放，在闪光的生命长河上航行，这样的人生才有意义。笔者引导学生边诵读边感悟，学生对文章蕴含的哲理思想理解得更加深刻。
对于初中语文教材中富含哲理元素的文本，有的教师只是简单地阐述，学生对作者表达的哲理思想理解困难。这种教学只是停留在文本表层，不够深刻，学生全程只是听了一些大道理，最终还是“左耳进，右耳出”，根本不会放在心上。为了加强哲理领悟，使学生对文本的理解更加深刻，教学时笔者引入一些生活中的实际案例，用案例说话，更容易加强学生对哲理的认识。
例如，在教学《爱莲说》这篇文章时，笔者告诉学生：“莲花代表了一种君子的品行，是古人非常推崇的。莲花虽然长在污泥之中，但是自身却是洁白的，蕴藏了一种高尚的追求。”为了加强学生对文本的理解，再从生活化的角度引导学生，并结合正在阅读的《红楼梦》，以实际案例教育学生：“在小说《红楼梦》中，香菱原本是地方乡绅的女儿，但因为幼年不幸被他人拐卖，沦为薛家的丫鬟，伺候‘呆霸王’薛蟠，日子苦不堪言。香菱的生活处境就和莲花身处淤泥一样，但她并没有自暴自弃，而是在苦难的日子里寻求高尚的精神追求，‘香菱学诗’一节就充分展现了这一点。在诗的国度里，香菱实现了自由和幸福。由此可见，虽然生活不可选择，但只要坚持君子的品行和追求，仍然会收获幸福。”
在语文课堂教学中，对于这些富含哲理元素的文本，如果只是单纯讲授，学生很难理解，若是辅之以生活化的案例，就能帮助学生领悟文本的哲理内涵。
在早期的语文教学中，学生之所以对文本的理解相对单一，除了受教师教学方式的影响以外，还在于课堂互动的欠缺。事实上，互动对课堂教学的促进作用是显而易见的，教学本身是一个动态的过程，教师在输出知识的同时也需要让学生围绕这些知识展开思想的碰撞，在这个碰撞的过程中，学生对知识进行二次甚至多次加工，那么学生的知识结构就会更加稳固，学生对文本的理解也会更加深刻。
例如，在教学《陋室铭》这篇文本时，笔者着重给学生讲了《陋室铭》的创作背景：“刘禹锡由于‘永贞革新’的缘故，被贬到安徽和州当了一名通判。根据当时的规定，通判可以在县衙里住三间三厢的房子。但是和州知县是一个非常势利的人，当他知道刘禹锡是贬谪到此处做通判时，就刻意在住房上刁难他。先是让刘禹锡在城南面江而居，后来又挪到县城北门，房子还减少到了一间半，可是刘禹锡毫无怨言，甚至极为乐观。和州知县发现刘禹锡丝毫不受影响，又让他挪到县城中部居住，房舍又从一间半减到了一间，于是刘禹锡愤然提笔写下了这篇《陋室铭》。”当学生知道了这篇文章的创作背景以后，再引导学生联系课文内容展开讨论，说说对“陋室”两个字的理解。在这个过程中，学生可以表达自己的见解和观点。比如，有的学生认为“‘陋室’虽陋，但不影响一个人的志趣和思想。”可见不论处于怎样的环境中，都不能改变自己的价值追求。有的学生认为“刘禹锡是一个非常乐观的人，即便处于小小的陋室之中，也能有着极其高雅的追求。”告诉人们凡事都应该从乐观的角度去看待，这样才能让自己的生活变得阳光、快乐。
针对课文中的哲理思想，教师不能仅从个人的角度去诠释、去理解，而是应当给予学生充分的空间互动，让学生围绕这些哲理内容展开讨论，这样才能加强学生对文本中哲理思想的理解感悟。
在语文教学中，由于一些文本具备丰富的哲理元素，如果只是让学生单纯阅读，学生受语文基础以及素养的差异性影响，其理解层次会有不同。因此，问题引导必不可少。教师可结合文章的内容，设计一些相关的问题，这些问题具备开放性和讨论价值，对学生的哲思领悟具有辅助作用。教师提出这些问题后，可以要求学生围绕问题展开讨论，并顺势从哲理的角度引导学生深入思考。
例如，在教学《猫》这篇课文时，笔者向学生提问，“当主人公一家人在外面晒太阳逗猫时，李妈和张妈在不在？”在阅读文本以后，有的学生认为“不在”，有的学生认为“在”，还有一部分学生认为“可能在”。为了帮助学生获得一个准确的答案，笔者引导学生从二者的家庭地位展开分析。根据课文中的描述，李妈和张妈是“我”家中的佣人，由于身份地位的缘故，他们不可能像主人一样悠闲地晒太阳逗猫。由此，教师引导学生探寻出了这篇文本的深刻内涵——当妻子责怪猫吃了鸟时，作为佣人的李妈和张妈同样有口难辩。由此可见，作为弱者的又岂止是猫呢？李妈和张妈同样是弱者的代表。她们和第三只猫的命运又有什么区别呢？通过深入引导，学生对文章的深刻内涵有了更加清醒的认识：“作者表面写的是猫，其实刻画的同样是作为弱势群体的人。这些弱势群体面对社会地位优于自己的群体时，是没有话语权的，而这才是值得学生深入反思的地方。”当然，仁者见仁，智者见智，对文章中的哲理领悟可以有不同见解。
引导学生解读文本的哲理内涵，教师可采取问题引导的方式，通过提出具有思考探究价值的问题，激发学生对文本的深入分析，增进学生对文本哲理内涵的理解。
在初中语文教学中，为了构建人文课堂，也为了渗透哲理思想，教师需要深入发掘文本内涵，并采取科学的手段指导学生，帮助学生理解文章表达的哲学思想。这样既可以促进学生对文本内涵的解读，又可以帮助学生形成正确积极的价值取向。
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