小学英语教学视频英语要听清楚作文
精选作文:小学英语教学视频英语要听清楚作文
1. I hear what you say.
误解：他承受了我的观念。
正解：不同意，也不想再说什么了。
2. With the greatest respect
误解：他正敬慕地听我讲话呢。
正解：你太二了。
3. That"s not bad.
误解：差劲
正解：太好了
4. That is a very brave proposal.
误解：他觉得我挺有勇气。
正解：你真是有病。
5. Quite good.
误解：真不错。
正解：有点小绝望。
6. I would suggest...
误解：这个点子值得思索，但是做你想做的。
正解：做好准备证明你本人。
7. Oh, incidentally/by the way
误解：我们讨论的主要目的是......
正解：顺便一提，不重要
8. I was a bit disappointed that...
误解：小失落，但不要紧。
正解：我对此很恼火。
9. Very interesting.
误解：扯吧......
正解：有意义，让人印象深化。
10. I"ll bear it in mind.
误解：他们记得，很可能会去做。
正解：已然不记得了。
11. I"m sure it"s my fault.
误解：为什么他们会以为是本人的错呢?
正解：就是你的错。
12. You must come for dinner.
误解：我很快会收到晚餐约请。
正解：才不会请你吃饭，说说客气一下。
13. I almost agree.
误解：他根本上同意了。
正解：基本不同意。
14. I only have a few minor comments.
误解：有点倡议。
正解：彻底重写吧!
15. Could we consider some other options?
误解：他们还没决议。
正解：我们不喜欢你的点子。
本文来源于小学英语教学视频
篇一：信息技术让小学英语写作教学更精彩
信息技术让小学英语写作教学更精彩
——浅谈信息技术环境下的小学英语写作教学摘要：《2011版英语课程标准》的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用的能力。”而英语教学中最能体现学生英语综合运用知识和语言能力的教学内容,莫过于英语写作了。本文是针对现阶段小学英语写作的教与学的现状，结合现代信息技术的优点，从提高学生的写作兴趣，拓展学生写作的方式，丰富学生写作的素材，建立多元化的评价方式等方面来提高小学生英语的写作能力。
关键词：信息技术写作兴趣写作素材写作方式评价方式《英语课程标准》对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求，其中一级目标是：“能模仿范例写句子，能写出简单的问候语”，二级目标是：“能根据要求为图片、实物和例句等写出简短的标题或描述。”同时也明确提出：英语课程要力求做到合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源;要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。可见，把信息技术应用于英语写作教学活动之中，是大势所趋，是英语教改的方向，也是英语高效课堂的助燃剂。
一、视听新感觉，激发学生的写作兴趣。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”可见，要想英语写作教学效果最大化，学生学习成果最大化，首先还是要激发出学生英语写作的兴趣。那么，如何才能把传统的枯燥乏味的英语写作课堂变得生动有趣呢？最有效的方法就是借助现代的信息技术。信息技术通过视听结合声图并茂，动静相宜的表现形式，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有极强的感染力，激发学生的学习兴趣和学习动机。
案例一：PEP四年级下册Umitsix要求学生根据例句依照仿写句子，介绍农场上的情况。例句为：Thesearethehens.Theyarebrown.《英语课程标准》中对小学四年级学生的写作目标是：能模仿范例写句子。这个目标大部分的学生都能达到，但绝大部分学生所写的句型都是统一、单调的格式，即只懂得运用Theseare介绍动物，Theyare介绍颜色，学生的思维受到了例句的限制，
如此下来，学生的写作就会变得套用公式化了，慢慢地，学生对于英语的写作就会失去了兴趣与热情，同时也失去了自己的思想。针对此情况，我利用现代信息技术，先向学生展示一个一些小朋友参观农场的情境，给学生提供了一个生动、真实的情境，再由远及近逐一展示出农场上的一些动物与植物的情况，并让学生想象自己就是其中一名参观者，让学生在这样的情景催化下，闻其声、观其形、临其境，让学生带着轻松、愉快的心情来进行写作，结果他们所写出来的句型变得形式多样了、内容也是丰富了，甚至有部分的学生会主动地向我提问，他们从来未学习过的句型，从他们稚嫩的眼睛当中，我看到了对知识的的追求与用英语来表达的欲望。就是这样，在一次次的潜移默化当中，学生便会对英语的写作充满了热情与激情。但这种境像如果脱离了现代信息技术的支持是绝对不可能出现的。
另外，从四年级下学期过渡到五年级，也就是从“能模仿范例写句子”过渡到“能根据要求写出简短的描述”，为此，我充分利用课程资源，结合本单元C部分的Tasktime的内容，让学生设计自己的“DreamFarm”并作简单的英语描述。由于有上述“参观农场的经验”，学生对于这样的任务都充满了兴趣与热情，在学生设计的过程中，我发现了原本一些被认定为表现不太好的学生，在这时都表现得相当的投入与自信，他们都争着要分享自己的“DreamFarm”，为此，我提出了要求，要想分享自己的“DreamFarm”，就必需完成以下的一项挑战。学生们听到了又有挑战，眼中马上又燃点起战斗之火了。我设计以下的挑战游戏，要求学生根据自己的“DreamFarm”，以下文为例，写作文。
MyDreamFarm
Thisismyfarm.It’s________.Therearemanyanimalsandvegetablesonit.Look,thesearethe_________.Theyare________.Thosearethe________.Theyare________.Ican_________.Andtherearemanyvegetablestoo.Ilike__________.Theyare_________.Ilikemyfarmverymuch.Doyoulikeit?
为了自己的“DreamFarm”，学生们都细心地观察范文、认真地思考起来了，甚至是日常常被忽视的“名词复数”在这里也有效解决了。学生们都变得了相当的有信心与斗志，同时他们的学习与写作热情也被调动起来了。在分享的部分，
我刚开始是以实物投影的形式把部分学生的“DreamFarm”展示出来，并让学生自行进行了介绍，在展示的过程中，同学们都是聚精会神地倾听，课堂上时而发出了掌声、时而发出了笑声，同学们都很享受这样的英语课堂，都很享受这样的英语写作。但由于课堂上的时间总是有限的，大部分的学生作品都未能一一展示出来，实在是太可惜了。为此，我想到了，把同学们的“DreamFarm”都给拍照，并发布在班上的Q群相册中，让所有的同学甚至是家长都来欣赏与评价。“DreamFarm”一时间还成为了同学们甚至是家长们当中的“热门话题呢”。在现代信息技术的帮助下，我们的英语写作就是变得了如此的快乐了。
另外，这种英语填词的练习，对于小学四年级学生英语词汇量贫乏的情况下，进行英语的写作练习尤为适用。既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，因此多次进行这种类型的写作课，既增进了学生的写作热情，也为日后高年级的英语的写作打下良好的基础。
二、链接网络，搜集资源，丰富学生写作的素材。
1、依托网络，帮助学生积累更多的词汇量。
词汇对于写作来说就好比造房的砖瓦，没有足够的砖瓦就不能建成房子。所以，词汇是写作的基础，其直接影响着学生的写作水平。然而，授到教学进度与内容的限制，课本中所给学生提供的词汇都是有限的，在PEP版教材中，每一类型给学生提供的词汇量大概就只有8-12个左右，单单这几块砖瓦又怎能建成好的房子呢？这就需要更多的补充材料了。要找到这些材料我们就可以依靠网络来完成。现在就连几岁大的小孩子遇到不懂的知识都会懂得百度一下了，而且这也是培养学生自主学习习惯的好方法。现在，网络上的有道词典等软件查阅单词意思，在学生遇到疑惑的时候，他们马上就可以找到解释，解除疑惑。另外，网站上还有专门为学生设计一些记忆单词的小游戏。这样一来，背单词不再是一件枯燥无味的事情，而是一件学生乐于做的事情了。比如，在教授PEP版小学三年级上册有关“animals”模块时，除了课本所提供的几种动物外，学生们所认识的动物还有很多，于是我布置让学生上网查找更多有关动物的单词，并配上图片，整理后以PPT的形式在同学之间一起分享、学习，通过信息技术，引导学生自主学习，扩宽学生的词汇量，为写作打好良好的基础。
2、链接网络，帮助学生积累更多的写作素材。
词汇是砖瓦那么素材对于写作来就是钢筋水泥，要想建好结实的房子就需要好的钢筋水泥了。古人云“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读可以为学生们提供丰富的语言素材，网络上提供了丰富的阅读资源以及丰富的写作素材，链接网络，可以让学生的话题不再局限于课内，而是跨越时空，呈现多样化。记得区教研室姚老师曾多次提出，要想让学生有一个很好的output，那么就需要我们大量的input，在这过程中需要通过场境、声音、图片、表情、动作、视频等形式向学生展示，再让学生进行吸收、内化的过程。
案例二：PEP版小学五年级下册英语Unit5Readandwrite的教学当中,我就是运用了“以读促写”的教学方法，来培养培养学生的写作能力的。
中运用了哪些好词、好句，并记录下来，为写作积累了更多、更好的素材。学生的作品结构完整，语句流畅，意思清楚、连贯，使用语法和词汇也较为丰富。这是现代信息技术促进学生英语写作的一次成功的经验。
三、Q群、e-mail,拓展学生的写作方式。
在现今的的社会里,人们沟通时,方式、方法有很多。面时下小学生们最喜爱的莫过于QQ聊天了，而我就上通过网络资源，在班上建立Q群，方便师生间与生生间的交流，当然，我鼓励学生们在交流时尽可能使用英语进行交谈，这样可以让学生在比较轻松、愉快和有趣的环境中开展有效的写作练习。
案例三：PEP版小学六年级英语主要是让学生能掌握好三大时态：一般将来时、一般现在时、一般过去时。这里是整个六年级教学的重点，也是难点，要如何突破呢？我运用了以下的方法。首先我在Q群里发贴:Whatareyougoingtodonextweekend?Why?很快学生们都争着运用一般将来时发表自己的计划。接着我继续表达：Iamgoingtorideabike.BecauseIboughtabikelastweekend?Whataboutyou?Whatdidyoudolastweekend?同学们又换成了一般过去时进行讨论?。当学生遇到不懂时，甚至还会主动去利用“朗道词典”或者“金山词典”等软件来帮助他们表达，这不仅让学生综合运用了课内的知识，还让学生掌握了自主学习的方法，甚至增加了学生课外的知识。就是这样，用学生喜欢的方式，在轻松的环境中让学生训练英语的写作，效果肯定是事半功倍。
案例四：PEP版小学六年级上册英语Unit4PartAlet’sread.当中，讲述了LiuYun&
Alice在运用e-mail的形式交笔友的过程，要求学生学会如何发电子邮件学生。在学习的过程中，学生对e-mail产生了浓厚的兴趣，就是利用这一点，我教授这一模块时，结合课文设置了交笔友的课后任务，将枯燥的写作练习和网络技术的利用结合起来。学生可以模仿课文内容来写，基础较好的学生可以自由创作，同朋友间通过e-mail交流思想。这样一来，学生写作的兴趣浓厚，提高了英语的写作兴趣，增强了英语的写作能力和与人沟通的能力。鼓励学生运用e-mail练习写作，特别是学习用英语进行写信。
四、在现代信息技术环境下，建立多元化的评价方式。
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。因此,教师应及时对学生的英语写作进行反馈，我主要采取以下的手段对学
下页篇二：小学英语作文教学
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。但是，写作绝非是一件容易的事。据统计，世界人口中约有一半左右的人不能达到用母语写作的要求。外语写作比使用母语写作难度更大。在外语四项技能中，写作对学习者的要求最高。它不仅要求学习者必须具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本知识的能力，而且需要以外语思维方式创造性、合乎逻辑地表达思想。
目前小学英语教学极其重视听、说、读的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。笔者在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。
一、渗透正确的社会文化，了解中西文化的差异
这里的文化差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同，而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。首先，在平时的教学中，我们就必须根据教材，适时渗透一些西方文化知识，让学生尝试了解相关的文化背景等。课后也可鼓励他们自己上网查阅相关资料。这样，既开阔了学生语言学习的视野，也为他们日后的写作提供了一些文化素材。例如，在写“Myfavorite
festival”一文时，很多学生都写到“ChristmasDay”，这里就涉及到了不少西方节日风俗的文化知识。对这个节日了解较多的学生，他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。其次，了解英语语言运用的习惯，学习一些简单的英语语法知识，对于写作也是很有必要的。否则，就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文的通病——中国式英语。
二、传授基本的写作知识
由于英语写作技能的难度较大，提高英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。
1、科学指导单词识记，扩大词汇量，提高正确拼写的效率。
单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。
我在单词拼写教学中从不使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看读声朗朗，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了
正确的单词拼写规律，识记单词于我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之另外，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。在我为五年级学生授课的
小学英语教学中不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。
三、开展扎实的写作训练
1、造句。
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。
2、句型转。
在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。
3、看图写作.
看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，看图写作的图画我发动学生在报刊杂志网络上挑选他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。实践证明，学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。看图写作完毕后我常常选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高全班学生的英语写作的整体水平。
4、读写结合。
我经常采用读写结合的写作教学方法。给学生一篇适合他们能力的阅读材料，然后在理解的基础上对材料进行加工，重新组织内容，并使用自己的语言表达文章的主题和要点。
5、作文。
我在教学中采取分步骤指导的方法，通过控制性写作、引导性写作和自由写作三步骤，逐步培养学生的写作能力。
控制性写作为学生的写作提供了比较详细的内容，要求学生将他们包含在写作中，帮助他们学会基本的写作方法。引导性写作对学生的限制明显减少，允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥，进一步提高学生的写作能力。在自由写作阶段，放手让学生表达自己的思想。自由写作符合学生的实际需要，实用性强，学生愿意写，并有充分的写作素材。
英语写作不经持续、有效的训练是很难达到一定水平的。因此，英语写作教学对教师提出了更高的要求。在英语教学新信息不断涌现的今天，我必须更新写作教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，反复实践，积累经验，才能真正提高英语写作教学水平。
下页篇三：小学英语写作教学设计书及反思
云衢小学英语写作教学设计书
南朗镇云衢小学许家琦
一、课例名称：Inthezoo
二、执教教师：许家琦
三、指导教师：黄佩丽
四、课型：单元教学（
八、教学设计
（三）教学目标
1、教学内容：
BookSevenUnit8
2、知识目标：学生能掌握句型：Whichisfaster,thecarortheduck?Thecarisfaster.
3、技能目标：通过阅读，能运用形容词的比较级来描述出动物之间的比较情况。
4、情感目标：（1）培养学生用形容词的比较级来描述事物的能力，说明各种动物都有它们的
特点，我们要好好地保护它们，让它们更好的生活。
（2）通过表演活动和小组活动，学生学会协助与合作，从而提高学习效果，合
作学习的意识得到进一步加强。
5、教学重点：（1）通过对阅读内容的理解，初步掌握如何运用形容词的比较级来描述事物之
间的差别。
（2）能正确口头运用Whichisfaster,thecatortheduck?Thecatisfaster来进询问
并作出正确的回答。
6、教学难点：（1）掌握动物及形容词；
（2）掌握形容词比较级的改写；
（3）对介绍图中动物园情况的即兴表演。
（四）设计思路
根据《新课程标准》的要求，强调要激发学生对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。让学生主动有效地参与学习过程。为使学生成为课堂上的主人，因此本人在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。本人主要是按照“任务型教学”的结构来设计课堂活动的,通过引导学生参与讨论的学习方式，即“探究学习、合作讨论、主体参与”，体现了教育要以人为本，要尊重学生的认知规律和情感发展规律。通过Games，Music，Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。
（五）教学策略
(1)教学方法：本节课采用TPR、情景教学法、活动教学法和游戏教学法。在教学中运用情景教学法，创设情景帮助学生通过情景理解教学内容，逐步培养学生用英语思维的习惯，同时运用游戏教学法及表演法，通过小组合作学习，创造一种和谐融洽学习氛围。另外，灵
活贯穿无意识记忆知识迁移法，让学生能够在老师有意识的指导下无意识的轻松识记知识。这些教学方法更符合学生的心理特征和认识特点，能够更好地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，培养他们语言知识运用能力，提高他们的综合语言素质，而且更能够提高课堂教学的有效性。
(2)辅助手段：（1）制作多媒体课件来辅助教学，CAI能够创造较为真实的模拟情景，尤其本课是以一个简单故事作为任务主线，更加能产生“身临其境”的直观效果，学生更容易理解故事内容。另外，CAI更能制作出色彩鲜艳的视角效果，能够更好地引吸学生的注意力。相对传统教学手段来说，CAI产生的效果更加明显。
（3）准备材料：光盘、课堂练习、图片、铅笔等。
九、教学过程.
Step1Warm-upandlead-in
1.Singasong.
T:What’sthat?Ss:It’sasnail
T:Andthis?Ss:It’sasnake
T:Good,Doyourememberthissong<<
Whichisslower?>>
Ss:Yes.
T:Let’ssingthissong,OK?Ss:Yes.
设计意图：
通过唱《Whichisslower》，让学生复习前面学习过的句型，一方面提高学生学习兴趣和集中力，另一方面为下面的内容作好辅垫
2．Freetalk.
T:Hello,Everyone!Ss:Hi,Teacher..
T:Doyouknowwhichplacehasmanyanimals?Ss:Zoo.
T:DoyouevergototheZoo?Ss:No,Idon’t.
T:That’sOK!Today,wewillgotothezoo.Areyouready?Ss:Yes.设计意图：通过真实的交际训练引出本节课要学习的内容，利用日常谈话为学生创设轻松的学习氛围，消除学生的紧张情绪，并由此自然地引出本课所要学习的话题。
Step2Presentation
1.ReviewtheEnglishphrases
T:Now,wearegoingtotakethebustothezoo.Let’sgo.Ss:Yes.
(1)Showsomeanimals’pictures,havessguess..
Ant,butterfly,fox,fish,duck,bear,snail,bird,chicken……..
(2)HaveSsreadtheEnglishphrasesaftertheteacherforsometimes.
设计意图：通过情景，带学生到动物园看动物，以游戏形式，让学生猜动物，复习已学习过的动物单词，既可以吸引学生的注意力，又有效地复习学生学过得的单词，让学生学习起来更生活化，更贴近生活更贴近自己，兴趣更浓厚。
(3)Showtwoanimals,havesssayasentence.
T:Now,Lookatthepicture,let’ssayasentence,OK?Ss:OK
T:Foranexample:Whichisfaster,thecatortheduck?Thecatisfaster.
(usetheCAI,finishthestep)
Ss:Whichisslower,thesailortheant?Thesailisslower.
(4)Groupswork
Therearesomanyanimals,now,let’stalkabouttheminmygroups,andfillthechart.
S1:Whichisnicer,thegreenfishortheredfish?S2:Thegreenfishisnicer..
(fillthechart)
(6)Askandanswer.
T:Whichisbigger,thebirdorthechicken?Ss:Thechickenisbigger.
Ss:Whichisheavier,thebearorthepanda?T:Thebearisheavier.
设计意图：通过看图进行问答训练，强化学生对句型的复习，还加上对填表格，把所说的句子转变成文字，提高书写能力，在小组合作上，还可以互相协助共同提高。
2.LearnReading.
T：Wehadseensomanyanimals,howtotellourfriendsorparents,now,let’sreadapassage.
(1)Shownewreading.
Reading:
Thisisazoo.Therearesomanyanimalsinit.Theyareveryhappy.Look,thecatandtheduckarerunning.Thecatisfaster.Thebearandthepandaareeating.Thebearisheavier.Whatahappypicture!
(2)Readaftertheteacher,andanswersomequestions.
*Whatarethecatandduckdoing?Ss;
Theyarerunning.
*Whoareeating?Ss:Thebearandpandaareeating.
Whichisheavier,thebearorthepanda?Ss:Thebearisheavier..
(3)Groupswork.
Havessfinishtheblank.
Inthezoo,thecatandtheduck________________.Thecatis___________._________________areeating.Thebearis_____________.Whatahappypicture!
Showonegroup’sanswerontheblackboard,havesschecktogether.
设计意图：通过阅读及回答问题，让学生在描述图中的动物时，可以从它们做什么描述，然后利用形容词的比较级来做对比，这样写起来，比较自然，学生掌握起来比较容易。
3.Writeapassage.
Today,weknewhowtosaytheanimals,now,let’swrite“inthezoo”
(1)playthemusic,havesswrite.
Passage1:Inthezoo,theanimalsare_________.Look,thegreenfishandtheredfishare___________.(swim)Thegreenfishis__________(nice)ontheleaf,thesnailandtheantare_______________(run),thesnailis__________(slow)
Passage2:Inthezoo,theanimalsarehappy.Look,__________________________________.
(2)Groupswork
Havessreadtheirwritingsonebyoneingroups,choosethebestoneineachgroup.
(3)Share:Teachergivesomecommentsonthosegoodwrittenworks.
设计意图：通过学生有选择性仿写文章，形成阶梯及思维的拓展。让不同程度的学生都可以尝试描述动物的比较情况。在分享中，学生能养成口头表达的能力，促进写作的能力。
Step3Summary
Showsomepictures,havessmustprotectouranimals.
Step4Homework
Writeapassageonthebook.
Blackboarddesign:
Unit8inthezoo
Whichisfaster,thecatortheduck?Thecatisfaster.
下页篇四：如何进行小学英语写作教学
如何进行小学英语写作教学
单位：
河南省登封市大冶五小
姓名：张晓娜联系电话：13938462193
摘要：
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯；扎实掌握课标要求的词汇、句型；加强阅读，扩大输入量；循序渐进、多方位进行写作训练；养成良好的写作习惯；培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。
关键词：
小学英语、写作、兴趣，问题反思，教学实践，
正文：
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。
一、小学英语写作教学的重要意义
新的小学英语课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。近些年来，由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，在小学考核中这三方面取得了不错的成绩，而英语教学书面表达却相对滞后，学生写作水平提高甚微。事实上英语写作一直是我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子、完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语听说在“写”方面的进一步延伸。英语写作也是英语学习进步过程中看得见的记录。和其他任何一种学习语言的技巧相比，它更多的运用人的感觉。如，用手写单词时，使用了触觉；看到所写单词时，使用了视觉；边写边说所书写的单词时，他使用了听觉等。学生运用的感觉越多，保留和使用的语言越多。可以说英文写作就是一个学生语言综合能力的反映。
语言学家还研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
二、小学英语写作教学的主要问题
1、学生受母语文法的束缚
小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，和不少“中文式英语”，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等。
如:Ilikeitverymuch.常被写成:Iverylikeit.
2、教师训练写作形式单一，学生缺乏写作自信心
部分教师只注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练，学生没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用语言时就显得力不从心。加上学生英语词汇量不够，写作时，用词不当或找不到适当的词使句子达意，有满腹的话要表达却碍于词汇量太少以致无从下笔。写作时，更是动笔就错，语不成句，错漏百出。这也是导致写作困难的最直接原因。
三、小学英语写作教学的实践
1、帮助学生树立信心，消除畏难情绪
目前，书店里适合各年级小学生的英语阅读书刊不多，学生们没有优秀范文作参考时，教师需要在课堂上多加引导学生写作，由易到难，从句子到一段话。如，我让学生以Myroom为题写一篇关于自己房间的小作文。为了消除学生对写作文不自信的心理，我没有直接让学生开始“写”作文。而是先展示一幅房间的图片给学生，让全班同学一人一句介绍这间房间的摆设。简单的一句话，并没有难倒学生。大家表达清晰，语言流畅。接着，我再把学生刚刚自己所说句子整理成一段介绍，展示给大家：Myroom
Thisismyroom.Thereisabed,adesk,aclosetandashelf.Therearetwoendtablesnearthebed.Thecomputerisonthedesk.Thebooksareontheshelf.Thepictureisonthewall.Ilikemyroom.It’snice.
看了这段介绍后，让学生再拿出画好的房间图，向小组成员介绍自己的房间。欣赏着同学的美丽图画，学生们兴致盎然，说得不意乐乎。最后再选几位同学向全班介绍，说得也相当好，赢得了热烈的掌声。此刻，我趁热打铁，告诉大家，这就是篇好的口头作文，如果能将这些话写在大家画的画上，就成了一篇真正的英语作文了。教师引导学生，让学生感受到写英语作文就像讲话，简单明了，配上图画又令人感觉新颖，学生们写作文不仅没有了畏难情绪，还更加有兴趣了。
2、加强阅读，丰富和积累写作素材。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
3、采取多种形式，循序渐进，提高写作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。我们小学阶段作文教学可以采取多种形式。
(1)口头表述。如：四年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：I’magirl.I’m9.I’mthin.Ihavelonghair,twobigeyes,abignoseandabigmouth.Ilikesports.
(2)造句。即用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，如：将Iamtall.换成Iamshort.等。这种形式不仅巩固了学生的新知识，同时也有利于拓展。
(3)填补式作文。这种形式可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生填完整。如：Thisisapictureofmyroom.Thereisabigtable.Therearewhitecurtains.Theclosetisnearthetable.Manyclothesareinthecloset.
(4)排列句子顺序。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整理成一篇完整的短文，这方面的练习在平时的考试就经常出现，适合四五年级初学作文的学生，多练有助于提高学生的写作思维。
(5)图配文，让学生根据给出的或自己画的图，写上一定的文字进行说明，这种形式比较受学生欢迎，我也经常采用。
(6)仿写。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如：一般现在时主语是
内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。
(4)培养自改作文的能力，发挥学生主动性。
在写作的初级阶段，可以采取师生共同改一篇习作，指出平时学生在写作是出现的普遍性错误，并提醒学生注意。培养自改作文的能力，通过师生信息互动，鼓励学生同一个意思用不同的方式表达，是使学生的作文逐步完善的过程。采取同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，通过批评性地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时留意语法及用词的良好习惯。学生的作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更深、更广、更活。
四、小学英文写作的的启迪与思考
作为英语基本技能之一，英文写作需要我们的教师和学生对它有个全新的认识：英语是说出来的，是用我们的嘴表达出来的，当然也是用我们的笔去表达出来的。疯狂英语创始人李阳说过：英语不是少数人呆在象牙塔里研究的东西，它属于我们大家的??只要我们大胆操练，打好扎实的基础定能战胜它。
俗话说，“打多深的基础，就可建多高的大楼”，“愿望有多大，力量就有多大”。学生的能力也是无穷的，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。
参考文献：
1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版
2、中华人民共和国教育部基础教育司，《英语新课程标准解读》，2005年版。
3、张瑾华，“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”，《中小学外语教学》2002年