荷塘月色教学设计新部编版（11页）

精品教学教案设计

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

教师学科教案

[20 -20学年度第—学期]

任教学科：

任教年级：

任教老师：

xx市实验学校

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?- 二〕r——

<<荷塘月色》教学设计

1、 学习《荷塘月色》细腻、传神的语言 ,体会比喻和通感的表达效果。

2、 掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

3、 了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

4、 通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

荷塘月色》是朱自清散文中最为著名的一篇。 这是一篇写景抒情散文， 作者将描写月光下的

荷塘和荷塘上的月色巧妙地结合起来，突出优雅、 朦胧、幽静的景物之美，并借月夜荷塘的

美景来抒发情怀。它立意含蓄，感情浓烈，意境幽深，色彩淡雅，节奏和谐，语言精练，想 象丰富，结构严谨。其中文眼的确立，线索的安排，情景的交融，比喻和通感的运用，以及 从独特意境的描绘中反映出作者的思想矛盾等等，都是作者独具匠心之处。

高中阶段的散文教学任务主要是散文的情与景的关系和形与神的关系。 这篇课文在新教材高

中语文试验修订本的第一册第一单元， 该单元学习的重点是整体感知， 揣摩语言。这是学生

进入高中后的第一篇课文， 教学时应注意既要能和初中的教学内容有所衔接， 又要突出高中

语文教学的特点；要突出散文情与景的结合。

　至于对本文内涵的深刻研究， 可介绍文章写作

时的情况，然后组织学生进行讨论， 不应作为学生必须掌握的内容，强加给学生。 本文的语

言也是教学的重点之一。

引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。

1、 课文情景交融，“景语” “情语”浑然一体。

2、 借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

本文学习主体为高一学生， 本文是作者在特定年代、 特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作， 由于年代久远， 学生可读出景色， 但难以走进作者的心灵。

　为了解决学生阅读隔靴搔痒的感 觉，课前让同学们上网查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历， 知人论世， 真正走 进作者。文中写景多用比喻、通感， 很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面，这 既是本科的难点也是本课的重点。文章语言优美、 音节和谐， 富有诗情画意。这一特点会让 学生对教学的过程充满了期待，有利教学。

教学过程设计

（一）第一课时：导入，介绍，词语积累，问题的发现及整合。

　（时间最好安排在周五，以 让学生利用周末上网查阅资料，上图书馆或请教专家。

　）

1、导入：多媒体播放清华园荷塘月色，同时播放配音朗读带：课文 4-6 自然段。

释题及时代背景及作者简介，词语积累

2、问题的发现

教师引导启发： 朱自清这篇写景抒情散文， 我想和我一样， 大家可能会在阅读的过程中有这 样或那样的疑问， 比如： 对某些句子的含义的理解， 对语言风格的概括， 对中心或篇章结构、 行文线索等方面的把握等等， 凡涉及到这篇文章的各方面问题， 都可能有待深入探讨。

　接下 来我们把同学分成四 -五组，大家先阅读，边读边思考，之后再在小组内展开讨论，把问题 集中，然后把问题列在黑板上。

学生质疑过程中，可能提到并经过有效整合后的问题有：

文章的层次如何划分？依据是什么？

作者写了荷塘（4-6段）的哪些景物？

本文写景特色是什么？

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高上的渺茫的歌声似的” ，用的是什么修辞？有何

特点？

本文的语言特色是什么？

作者为什么这几天心里颇不宁静？

作者为什么要写到江南采莲的事？为什么两次写到“妻”？

如果有其他问题提出来，但对这篇文章意义不大，可略加评价，肯定其价值，然后删除，评 价以鼓励为主，以促进学生质疑意识的自觉和兴趣。

可能不会提到但必须提到的问题由教师启发诱导， 引导学生思维的方向， 如可提示在审美领 域的问题有哪些。

　学生没有提到但对这篇文章至关重要的问题， 可由教师以与学生平等的地 位提出来。

　这个设计目的在于引导学生思维向难点探究， 以完成教学目标。

　整合后可有如下 几个问题。

作者思想感情怎么变化？

这篇文章的美体现在哪几个方面？

课文后对朱自清的评价不一，你怎么看这些评价？〔查找资料（上网、图书馆） ，请教专

家等途径。〕

教师在第一课时把这些问题整合，布置学生回去思考，讨论， 待第二课时来解决。

　教师也应

在这一时间里查阅相关资料， 思考问题， 备好学生回答问题的可能性， 以利于师生共同解决 问题。

（二）第二课时：深化拓展阅读文本，探究解决问题，评价总结。

1、探究问题：

问题①探究： 层次的划出因为标准不一而结果不同， 允许学生有多种划分方法， 只要能自圆 其说。学法指导： 侧重于探究中帮助学生找到划分标准。

　启发时注意筛选学生回答中的亮点， 抓住亮点，一步步向标准引导。如学生回答中有“作者” ，就可以引导到“作者写作意图” “动机”这一标准上来。

层次划分参考标准：

可按动机：想起荷塘（ 1） ——夜游荷塘（ 2-6 ）——荷塘归来（ 7—完）

按场景： 院内外（1） ——小路（2-3） ——荷塘（4-5） ——四周 （6） ——回家——路上 （7- 完）

按行踪：出门（ 1） ——小径（ 2-3 ）——荷塘（ 4-6 ）——归来（ 7——完）

问题②探究：这个问题较简单，可由学生自己探究找答案：叶、花、香、波、水、月光、青 雾、树影、光影、树、山、灯光、蝉声、蛙声。探究指导：找名词中心语。

问题③探究：探究指导：确立思维方向T寻找答案表述T举例证实，探究方向：多角度，动 静结合，想象力丰富，修辞运用，意境创设。

问题④探究：探究指导：侧重指导学生探究通感与比喻修辞不同的地方一一感官上的互通， 然后可以确定其修辞的特点，为了巩固，可让学生再造一个句子，提向，评价。

问题⑤探究：探究指导：引导学生从三个方面探究：修辞、遗词、意境创设，可举具体例子 分析或让学生找例子印证。

问题⑥、⑦：这是文章的难点之一，解决这个难点的方法是：让教师参与学生讨论，寻找问 题解决的突破口。可引导学生从以下几个角度探究突破。

A、 帮助学生探究作者生活的时代及思想感情状态。

B、 作者的写作意图的探究。

C、 用多媒体提供其他相关资料（程翔《 ＜荷塘月色 ＞的主题思想》、朱自清《哪里走》、王瑶

《念朱自清先生》、郁达夫《中国新文学大学?散文》导言） 。

D、 参考朱自清其他散文作品。

教师在这个过程中应与学生相互探讨， 发现学生找到有利于问题解决的线索， 教师也应积极 思考，互相启发， 以利问题的解决。

　答案可允许有创选性的解读， 也可以从纯文学角度回答。

问题⑧探究：探究指导：探究课文中有心理感情变化的地方：

不静t求静t得静t不静

教师在解决这个问题之后，再指导学生对阅读进行深化， 拓展。通过问题“你在阅读这篇文

章时感情有没随之变化？”来完成这个任务。同时教师在课堂上也应该有真实的情感体验， 也可表达自己的感受，与学生互动。

　这样，教师的情感体验也会在新课程中不断丰富。

　如教 学过程中，教师可以讲到“原来，像朱自清一样，排解不宁静的心情的方法可以如此高雅， 别致，月光淡淡，我愁悠悠，思及旧俗，我心幽然，虽然是暂时，但却余时无穷” 。

问题⑨探究：这个问题可自由展开讨论，答案也不一定统一，具体可有：自然美、意境美、 亲情美、 语言美等方面， 教师可有自己的看法。

　并与学生提出的看法平等对待， 师生可互辩， 不确定熟是熟非。

问题⑩探究：对于此问题，可让学生充分感受体会，也可让学生写一段自己的评价，可在课 后完成。

　教师可自己表达观点， 与学生相互辩论， 在辩论过程中师生都可以提高各方面能力。

2、小结：根据课堂具体情况来作小结。

1?揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

2?通过对景物描写的赏析， 把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力， 灵

魂挣扎的凄苦与无奈。

第一课时 一、创设情境，导入新课

通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文， 以及人赋予它的特定文化内涵 （出示幻灯片） ， 导入新课。

介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过 中学语文教师， 也不仅仅因为他是一名著名的学者、 诗人， 而是另一个原因那么究竟是什么 原因呢？我第一次知道朱自清的名字， 是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国民党， 也 不是共产党人， 而是一位有独立人格的自由知识分子， 在硝烟弥漫的战争年代， 按理他是不 太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的 1949 年，他的名字引起了毛泽东的注 意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道： “我们中

国人是有骨气的， 许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们， 在美帝国主义及其走狗国 民党反动派面前站起来了朱自清一身重病， 宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻

一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在 了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅 48 岁朱自清的名字因

此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！ （幻灯片出示）

．课文阅读：

一）配乐朗读。

（二）同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句。

（三）抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。

　导语：相信优美的诵读已经让我们沉醉其中，现在大家来看看文章开头，再思考几个问题。

问题 1 ：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ 师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静” ，夜深人静之时本应好好休息了，但许 多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的， 它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中 回荡！

问题 2 ：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答）

师生共同明确

游踪：家——小路——荷塘——家

问题 3 ：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到” ）到底找到没有呢？我们一起来看一看 作者心情是怎样变化的。

请看第 3 自然段的内心独白，我们先一起来朗读这个自然段。

学生朗读

问题 4 ：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

学生明确： 尽管有哀愁， 但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到 自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！ “我 且受用这无边的荷香月色好了” 流露出作者为能够暂时得到自由， 欣赏荷塘月色而淡淡喜悦 ——可见作者幻想超脱现实！

（四）幻灯片出示课文心情的脉络

（五）朗读课文 4.5.6 段

第二课时。

导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色” ，课文哪些段落 是描写这两种景物的呢？

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第 4 段

指明一个学生朗读

提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅 读品味它的妙处

明确：（第 1 组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风 姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅 娜”写出荷花的饱满盛开状， “羞涩” 写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、 羞涩神情的， 现在用来写荷花， 赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻， 分

别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光， 绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光， 以及荷花不染 纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

（第 3 组）荷香： “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” （提示学

生参看“练习二” ）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之 处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清 香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声” ，烘托出几分幽雅和宁

静来

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟 人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一 道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生 气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围

（第 5 组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致 了”作者把所见与想象结合， “脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流 水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的， 作者却由叶子的 “风韵” 想象到那叶子下的水 “脉脉” 有情，真正做到了言有尽而意无穷。

师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，

这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味

齐声朗读课文第 4 段，品味其写景特点

（二）诵读鉴赏第 5 段（仿照第 4 段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

指明一个学生朗读

提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特

点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词： （如：“泻”“浮”“洗”“画”等），

描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成 4 组讨论后回答）

明确： 泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动

感

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、 弥漫， 以动景写静景，描绘雾的轻飘状态

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影” ，写出了投在荷叶上

的月影之真、之美

师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度

写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、 水气交相杂糅而形成的朦胧景象， 使难状之景如在眼前请

同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文

齐声朗读第 5 段，体味作者写景的高明手法

（三）诵读、鉴赏第 6 段

1.齐声朗读

2. 提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第 2 段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较

后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路

不同：第 2 段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点，由近及

远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，

提问： 本段写月下荷塘的景色， 作者选用了一些叠字叠词 （如远远近、 高高低低、 重重、 阴阴、隐隐约约等） ，试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）明确：远远近 近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然重重、阴阴、隐 隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点， 不仅写出了树木之多， 而且加强了叶色的 浓重气氛

师生共同小结

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第 2 段中“蓊蓊郁郁”的树， “阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会

齐声朗读第 6 段，体会其特点

（四）学生找自己喜欢的句子，说明原因

（五）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？

I?抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁

I?问君能有几多愁，恰似一江春水向东流

I?欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼

I.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头

作品结构分析：

全文共10个段落，每段都有其独立的内容， 但从作者的行踪变化上看， 从扣文题的主体文 字与宕开笔墨写联想的“闲笔” 来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分， 把文章的

基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：

缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由（心境： “颇不宁静” ） 去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色

第三段：行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境）

观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色

第五段：塘中的月色

第六段：荷塘四周的景物

离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗

第十段：在思乡与遐想中踱回家门

从写景状物的角度看：

第一部分：（1）写观荷缘起（情）（引子）

第二部分：（2 — 6 ）写荷塘月色（景） （主体）

第三部分：（7—1 0）写景中人（情） （尾声）

运用图片、音乐、有关影片， WORO 、 PPT 等。

书面练习

学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。

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