一年级数学学习方法汇总
一年级数学的学习方法汇总
数学当然最重要的是与自己能在社会上生活有关， 你想找到好的工作，基本都是和数学都是有关系的， 今天就给大家看看一些有关于一年级数学的学习方法，小朋友快点行动起来吧
优秀的数学学习方法
细心安排操练活动
小学数学每节课都离不开操练， 操练在数学教育中占有重要的方位和作用。本册教材为师生供给了丰盛的操练资源， 教师应不断根究怎样安排操练活动。
在教育中，教师应从学生的学习和打开需求启航，安排丰盛、诙谐的操练活动，一起要重视学生在操练活动中的情感领会。
例如教育“知道半时”时，教师在学生根究时针、分针半时的时分指向特征后，让学生参加不同的操练活动。①说一说。说出画面上小朋友在上学的路上、上课、练习、看书几项活动的时间，再说一说自己一天的日子中，何时半都在做什么。
②互动游戏。听一方指令拨出钟面时间，先由教师发指令，学生拨，再同桌协作，一个说时间，另一个拨出来。③清闲选择。在钟面上拨出自己最喜欢的时间，通知小伙伴，这个时间自己在做什么 …… 毕竟，每个学生为自己规划一个高兴的星期天。每
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项活动环环紧扣，而且赋有日子情味。用实践活动安靖常识，使学生感触到日子中的数学 ;经过实践活动，激起学生学数学、用数学的喜欢，一起逐步构成实践知道和运用知道。
重视超卓学习习气的培育
学习习气直接影响着学生学习的好坏， 影响着才华、性情的打开。学生的超卓学习习气， 是在日复一日的学习活动中逐步构成的。
它离不开教师的引导和帮助。
每一位数学教师都应充沛重视学生超卓学习习气的构成，把对学生进行超卓学习习气的培育贯穿在教育的全进
程。例如教育“数一数”时，教师捉住学生入学的第一节课，充沛运用“美丽的校园”的画面资源，教训学生看图数数。
由学生清闲查询数数到有序查询数数，让学生领会数数的办法。在这个活动中，由教师重复提问“还有什么 ?”使学生了解要细心、细心地查询。而且，经过对学生的赞誉 ;;“这些同学查询得很细心，干事很细心”，让学生领会到这些是超卓习气。再如教育写“ 0”时，教师让学生查询“ 0”，并用自己的言语描绘 0 的形状，给学生叙说、演示 0 的写法。之后，安排了书空，描 0 ，独立写 0，使学生逐步构成写 0 的技术。
在写 0 的学习活动中，教师请学生对小伙伴写的 0 进行点评，
使学生进一步清楚怎样才华写好。 还特意安排了 “你以为写 0 时应留
神什么 ?”“想给咱班小朋友说些什么 ?”的沟通活动。学生把自己写
0 的经历领会，归纳进步，说给全班的同学。学生在写 0 的学习活动
中，经过查询、倾听，了解 0 的写法，经过书写、点评、沟通清楚书
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0 的标准要求，一起经历领会要细心书写的行为要求。
“写 0 ”的
教育活动打破了以往机械书写的格局，使学生在取得写 0 技术的一起，在数学考虑、 言语沟通、情感心情和超卓行为习气方面都取得打开。
一年级数学的学习方法详细的情境中学习数学“让学生在生动详细的情境中学习数学” 是新课标建议的重要理
念之一，也是当时课改中教师们竭力寻求的。
一年级上册教材规划了赋有童趣的学习资料和活动情境，例如 6～7 页的小猪帮小兔盖房、第 14 ～15 页的野生动物园、第 18 页的排队购票、第 29 页的小猴吃桃 …… 这些都是儿童喜欢、了解的，可亲可近。在教
育中，需求结合实践把静态的文本资源加工成动态的数学学习资源。例如教育“比多少” ，应充沛运用主题图给学生叙说“小猪帮小兔盖房”的童话故事。
让学生走进情境，细心查询、比较，感悟“多” “少”“相同多”。再如教育“0 的知道”，教师可依据第 29 页的主题图编制多媒体动画课件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生动诙谐的情境激起学生
的学习喜欢。
再经过查询小猴吃桃的情境： 盘子里有 2 个桃，小猴吃了一个，又吃了一个，盘子里一个也没有了 …… 领会“从有到无” 的改变，感知 0 的意义。教师精心创设的情境能够把日子与数学融为一体，使学生的数学学习进程变得生动诙谐。
让学生自动获取常识
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数学学习的实质是学生的再发明。新课标偏重： “数学教育活动
有必要建立在学生的认知打开水陡峭已有的常识经历基础之上
…… 向学生供给充沛从事数学活动的机会” ，“着手实践、
自主根究与协作沟通是学生学习数学的重要办法 …… 数
学学习活动应当是一个生动生动的、自动的和赋有特性的进程” 。
教育中，要本着“学生是数学学习的主人”在讲堂上给学生供给
充沛的查询、操作、考虑、沟通活动的时间和空间，让学生经过自己
的发现去学习数学、获取常识。
(一)让学生经过自己的根究获取数学常识
例如教育“立体图形的开端知道”时，课前为学生预备各种形状
的物品，让学生仰仗关于形状的感知方面的经历，查询、沟通物品的
形状是怎样的，并把形状相同的物品放在一起。进而谈论“这几样物
品有哪些地方相同”，了解物体形状的特征 …… 学生依据
日常日子中堆集的经历和对实践情境的感触进行根究， 将理性经历进
一步笼统化，打开空间观念。
(二)让学生经过着手操作，获取数学常识
一年级学生的思想， 离不开形象和动作， 着手操作是学生学习数学的重要途径和办法。例如教育“ 9 加几”时，在学生沟通不同算法的基础上，请学生用“放进 1 盒凑成 10 ”的操作活意向同学们介绍自己的主意，使学生直观了解凑 10 的进程。接着，安排“摆一摆，算一算”“圈一圈，算一算”等活动，边实践操作边进行核算，详细形象的操作进程与笼统的核算进程一一对应。
外显的动作驱动内涵思
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想活动，学生在着手操作中感悟、了解新的核算办法。
(三)让学生经过协作与沟通，获取数学常识
例如数学“ 9 加几”时，由“校园运动会”的详细情境中提出数学问题后，把根究处理问题办法的“使命”交给各组来完结。先让学生独立考虑，并在小组内谈论沟通处理问题的办法。
每个学生依据自己的日子经历用自己的思想办法考虑，会发作“点数” “接着数”“凑
”等多种核算办法。接着，请各组向全班学生介绍展现本组的研
讨作用。使学生了解别人和自己找到的不同的办法， 由此领会到处理同一个问题有不同的办法。一起，在沟通中，学生赏识自己的发现、赏识本组的作用、赏识全班发现的多种办法，不断领会成功的高兴。有助于培育学生的根究知道和喜欢，增强学生协作学习的知道。
精心规划数学活动
新课标特别偏重： “让学生亲身经历将实践问题笼统成数学模型并进行阐明与运用的进程” ，重视数学常识的构成进程是当时数学课题改造的一个重要理念。
为了让学生带着自己原有的常识、 经历走进学习活动，自动建构、了解数学概念，取得数学办法，取得根究数学的领会，增进学好数学
的决计，
例如“ 1～5 的知道”，教材先表现从实践国际中笼统出数，接着让学生经过摆小棒进一步领会数的基数意义 ;知道物体和图形，教材先以“把形状相同的放在一起”进步学生对物体形状的直观知道，接着出现立体图形引出物体形状的称谓。
然后让学生尝试用所学的数学
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常识描绘地址的日子空间 …… 在教育中，需求以教材供给的底子资料和学习活动条理，为学生规划查询、操作、考虑、沟通等数学活动，让学生经历常识构成的进程。
例如教育“ 1～5 的知道”时，由学生去过公园或动物园的事例，
创设“去野生动物园”的情境，先请学生查询、了解有哪些心爱的动
物，再请学生把查询和数的作用通知组内的小伙伴， 讲给全班同学听，
学生经过查询、数一数、说一说的活动从实践国际中笼统出 1～5 各数。接着，让学生依据数摆出小棒， 或选择自己喜欢的学具卡片来摆。学生在着手操作中把笼统的数详细化，加深对 1～5 各数的基数意义的了解。学生经过看、数、说、做各项活动知道 1～5 各数，经历了数概念的构成进程。
学生不只领会数的发作和作用、 加深对数概念的了解，而且尝试用数学眼光看周围事物，并取得成功的领会，增进学好数学的决计。
小学生的数学学习方法
营建超卓的讲堂气氛
现代教育论以为：超卓的讲堂气氛能够成为传递常识的无声媒体，能够成为启迪智慧的钥匙，能够成为熏陶品德的潜在力量。每位教师都有殷切的领会： 讲堂气氛在很大程度上影响着学生学习自动性的发挥。在教育中，教师规划学生喜欢的、赋有情味的学习活动，激起学生学习的喜欢，让学生愉快地进行数学学习 ;教师给学生供给充沛的参加数学活动的机会， 引导学生在自主根究、 协作沟通中获取数学常识、技术、数学思想办法， 让学生经历一个生动生动、 自动根究、
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赋有特性的发明进程。这一切，需求超卓的讲堂气氛来支撑。
教师要为学生营建民主、和谐的学习氛围。讲堂上实在的民主、和谐，源于师生的一种爱。
教育进程是师生信息沟通的双向进程，也是师生情感沟通的进程。
教师经过自己的教育活动用爱润泽学生的心田，引起学生对数学学习的热心，使之自动积极地参加学习活动。以 “0 的知道和有关的加减法”一课为例，在写 0 活动中，教师用到了这几句话“你想写 0 吗?”“好，伸出小手看屏幕书空” “在日字格里描一行 0 吧”“你以为写 0 时应留神什么 ?”“想给咱班小朋友说些什
?”“教师相信你的 0 必定写得很漂亮， 动着手，在下面日字格里写几个 0 吧!”安排学生进行书空、描 0、总结写 0 的办法、独立写 0
各项活动。
教师的言语渗透对学生的了解， 对学生的尊重和信赖， 融入了对
学生深深的关爱， 使学生愉快、 自动获取写 0 的办法。在根究常识的
进程中，学生有错时，不是批判责怪，而是再给学生一次机会。如请
学生说出“盘子里 1 个桃，用数几标明 ?”时，出现“小猴吃了 1 个
桃，用 1 标明”的答复。教师不急不躁，接着问： “那个盘子里的桃
数用几标明呢 ?”小朋友马上说出“用 1 标明。”又如处理“两片荷叶
上一共有几只青蛙 ?”的问题时，一位学生说出 4-0 ，其他学生急于
表达自己的等式 4+0 或 0+4 。
此刻，教师给学生自己纠正的机会， 以“教师没有听清楚” 为由，请学生再说一遍。美妙地为学生赢得领会成功的机会。
“再给一次机会”让学生感到温暖、遭到鼓动，维护了学生学习的喜欢，维护了学
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生根究常识的积极性。学生在民主、宽松、和谐的教育空气中心情舒
畅，思想生动，敢想、感说，愿想、愿说，学习潜能和自动性得到充
沛发挥。
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