活动作文教学设计
篇一：活动作文课教案
活动作文课教案---我说你做
小学三年级作文教案2009-10-03 23:03阅读30评论0
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活动作文课教案－－我说你做
一、激趣
师（笑问）：同学们，我们先一起做个游戏，好吗？
生（大声齐答）：好！
师：游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗？（会）请大家做好准备。（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。）
师：“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（学生很快放松了身心，神情自然。）
师：“生气的样子”，“高兴”呢？（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。）
师：好的。同学们，反应敏捷，神情丰富。喜欢这个游戏吗？（喜欢。生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。）
师：那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。（板书：我说你做。）
师：当然难度要增加。怎么做呢？听我介绍。首先由我来给大家做表演，（“啊”生感到惊讶。）但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。（“出去干什么”学生小声问。）其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗？
师：谁愿意暂时离开我们？（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。）
（选出王玉婷同学暂时离开教室。）
[评点:记得有位教育家曾说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]
二、增趣
师：那下面我就开始表演了。（生个个拭目以待。）
（师表演小品，生仔细观察。）（随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。） 师：怎么样？看清楚了吗？还要不要再来一遍？（学生响亮回答：要。听课教师笑。）行，这下你
们眼睛可得睁得再大点哦！
（师再表演，生再观察。）(生目不转睛，教室鸦雀无声。)
[评点:教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。]
师：看清楚了吧？现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体？
（生先是一愣，似乎在回味。）
师：那大家还是先自己练习着说说吧。
（生自由练习描述。）
师：谁来描述？好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。
（指名表述）
生：一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。张老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。
（末等老师开口，同学们纷纷举起了手。）
生：他说得不具体。苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：“哪来的苍蝇？去去去！”这点他没说。
生：张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。（生及听课教师大笑。）所以，他应该说：“张老师狠狠地用力一拍。
生：这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。张老师的表情也应该说。
生：当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。这点他刚才也没说到。
……
（生交流的气氛异常热烈。）
[评点：敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏感。若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。]
三、孕趣
师：接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。好吗？（生笑答：好！且兴趣盎然。）王玉婷
（刚才，离开教室的同学。），难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？（生点头）那好，你就把这些写下来吧！（生欣然接受。）
（生写片断）
（指名王玉婷同学读心理活动的描写。）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。） 师：真是惟妙惟肖。我们的所做是不是正如她所想呢？谁来帮她揭开“庐山真面目”？
（指名）
师（对王玉婷）：你先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。一边听可以一边做做相关动作。
（生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续；生读第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死苍蝇后，她大笑了起来）
师：看来，打死苍蝇后，你比我开心多了。（师生大笑）
师：同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗？
生：王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。
生：还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。
（还有许多同学想指出王玉婷的“不是”）
师：你们认为这都是王玉婷的错吗？
（生愣了一下，后恍然大悟）
生：是因为张倩婧在写的时候，没写仔细……
生：有的地方，写得还不够具体……
……
师：同学们，刚才我们听了他们观察后的描述，又看了他们的表演。现在，你觉得要想让别人成功的模仿，作为我们枋稣哂Ω米⒁庑┦裁矗?BR>生：我认为我们只有在观察的时候，仔细点，甚至不放过任何一个环节，才能准确描述。
生：我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。
生：我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。
……
（相机板书：仔细观察、具体描述、准确用词）
[评点：课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。教者课中安排的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。]
四、拓趣
师：通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧！接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。呆会儿，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学根据你的描述进行表演。
（生设计表演——同桌互演互看互写）
（学生都表演了，而且表演得十分精彩，很有创意）
师：谁愿意把你写的读给大家听听？
（指名读片断）
师：听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的？
（指名表演——先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度）
（师再请一组同学表演，并评价）
师：同学们，现在你有想说的吗？
生：我们在描述的时候，不能只注意动作，还应该留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。
生：看似简单的事，要想把它做好，并不是那么容易。
……
（同桌再相互演，相互看，相互修改——赏析片断）
[评点：学生习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的引导与培育，还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感。这一环节的教学较好地突显了《语文课程标准》中学生习作“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的新的要求。同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用，进而产生一种能量资源，使学生习作成为思维火花的自然喷涌，使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。]
[总评]：教育部颁发的《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于
表达。三年级的学生还处在习作的起始阶段，教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，以培养学生习作的兴趣。
因而，在上这堂课的时候，教师就利用一段生活中的“镜头”，创设了一个便于理解与感受的学习情境，抓住了学生的心，引起了学生的兴趣。在这堂课上，教师也正是通过这段表演，让学生在看表演、评表演的过程中，明白要把表演写具体，必须进行仔细观察，还要具体描述，准确用词，从而使知识的内化过程变得更为直接、真切。同时，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生感觉到这是“表演活动”的需要，教师变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
在教师用一段生动的表演做铺垫后，进行了进一步的引导，让同桌相互表演，相互观察，相互描写。课堂上同学们的表演精彩，富有创意，而且描述者生动、具体，是这节课成功的一种体现。由此可见，激发学生的兴趣，为学生的观察提供内容，是学生喜欢作文，写好作文的基础。教学的有效性并不在于教学手段的复杂性和形式上的多样化。因此，我们同样可以凭借学生感兴趣的方式引导学生关注现实，热爱生活。用真话、实话、心里话描述、刻画现实生活中的真人真事，认识自我，认识世界。
附优秀片段
片段一：一天，张老师正伏在桌上专心致志地备课，忽然一只可恶的苍蝇飞来了，在老师的右耳边“嗡嗡嗡”地盘旋着。张老师很不奈烦地伸出右手挥了挥，说：“哪来的苍蝇。去去去。”于是，他又低下头去继续批改作业。谁知那可恶的苍蝇，竟飞到了张老师的脸上。他轻轻放下手中的笔，举起右手，然后朝左脸“啪”的一声拍了下去，可狡猾的苍蝇又逃走了。苍蝇没打到，反倒赏了自己一个巴掌，张老师十分生气，火昌三尺高，心想：“这只臭苍蝇，看我不好好收拾你才怪呢！”于是，他站起身，合上备课本，两眼死死地盯着苍蝇。可能是它飞累了，终于信停在了桌子上，只见他蹑手蹑脚地走了进去，举起备课本猛地朝桌子上一拍，“哈哈”，苍蝇终于被打死了。张老师露出了欣慰的笑容：你这个小家伙还敢跟我斗，到最后不还是你倒霉！
片段二：“上课”，“起立”，说完，我们和以往一样，向老师鞠躬。可蒋哲宇不小心却撞到了桌角上，他好是生气，对准桌角用手狠狠地敲了下去，哪知桌子那么硬，痛得他手都红了。他正准备坐下去，可一不小心，椅子滑，又让他摔了个四脚朝天，这一下，他再也忍不住了，出口骂道：“你这该死的家伙。”说着就朝那椅子踢了一脚，椅子是倒了，他的脚也疼得不行了，只见他疼得“嗷嗷”直叫，双手抱着脚直转圈。
篇二：“穿针引线大比拼”活动作文教学设计2
“穿针引线大比拼”活动作文教学设计
高邮实验小学 董大春
[设计理念]
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生“怕作文”的主要原因是无话可写，而把学生喜闻乐见的有趣游戏或情景带进课堂，通过师生之间的对话，让“有趣”激活学生的观察、思维、表达、想象和创造潜能，是被实践证明的学生乐于说话、作文的好方法，是学生学习语言的好方式，学生在课堂和习作本上流淌出的将是亲切、真实、流畅、生动的儿童语言。在这堂活动作文课上，我的出发点是以活动现场为观察对象，指导学生运用眼观、耳听、心想等多种感官观察体验。老师的指导融于游戏当中，既不打断学生的游戏兴致，又让学生能有的放矢进行观察体验，努力做到“老师指导在其中”的浑然天成的境界。习作课堂教学中紧扣“点面结合”进行观察、思维、表达，或练说或练写，落脚片段，又连段成篇，努力引导学生学习场面观察，学习“点面结合”的场面描写方法，力求激发写作兴趣和表达欲望，鼓励(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网)自由表达和有创意的表达。
【教学目标】
1、通过游戏活动，指导学生留心观察，用心体验，积累习作素材。
2、学习“点面结合”的场面描写方法，把场景写具体，写清楚。
3、通过习作片段交流，让学生分享习作成功的快乐，培养学生修改习作的习惯。
【教学重难点】
指导留心观察，学习“点面结合”的场面描写方法，把场景写具体，写清楚。
【教学准备】
课件、针、线
【教学时间】
1课时
【教学过程】
课前预热：1、一分钟智力小游戏——看谁记得又快又多（引导积累词语，）
一、回顾场景，激趣导入
1．欣赏一组有关场景的图片资料 (播放课件)
2．师：在生活中，你还见到过哪些比较难忘的场景呢？
3．揭题。（板书：眼观 耳听 心想??）
4、片段赏析，丰富点面结合写法的认识。（《课间十分钟》《十里长街送总理》） （板书：整体—面、个别——点；小组讨论后，师读点，生读面的描写）
二、创设场景，观察交流
（一）赛前谈话
1．宣布游戏名称（师：想参加的举手！引导第一次观察面与点，说说看、听、想。板书：点 面 整体、个别）
2．体验穿针引线（体验动作要领：副板书：抿、捻、穿、抽）
（二）个人赛
1．预备（针线放在桌上）（师：教室鸦雀无声，大家——）
2．小采访（2男2女代表参加决赛：老师一声令下，我??，板书“自己”）
3．全体练说：老师一声令下，我?? 后在小组内说（要求说清楚，说具体，说得有意思）
（三）团体赛
1、宣读比赛规则（允许讲话和欢呼）（灌进去，拉出来）
2、第一场比赛
（1）“预备，开始”（师举臂、挥手，喊口令，）
（2）三秒后定格交流
（师：到现在为止，你留心观察谁了？（板书 老师、选手）重点指导观察定格中某一个人的动作、神态并准确加以描述，并相机板书动作、神态 前倾、叉、捏、盯）
（3）“比赛继续——开始”（提醒啦啦队加油）
（4）一队胜出，请参赛同学回到座位。（掌声欢送）
（5）师：在比赛继续进行时你又观察到了什么？
（引导学生关注场上同学的表现，场下同学的反应和比赛场上的气氛。引导从面与点分别说场上、场下，比赛紧张的进行，场上同学??只见谁??场下同学??你瞧谁??比赛，；师：比赛中比赛后，除了看到、听到了？）
第二场比赛
再赛一次，难度加大，右手穿针换成左手穿针。（师：服不服气，挑起决赛??后学生连贯观察，提醒留心观察用心体验！）
三、明确要求 练写片断
1．师：同学们请拿起手中的笔，把第二场比赛中你所观察的场景写一个片段，要写得具体、清楚。可以这样开头：随着老师一声令下，第二场比赛又开始了??参赛同学可以写自己比赛中的表现、心理活动等。
2．学生自主习作，教师巡视指导.（个别指导，或以典型激励全体，引导写好的练读自评自改，对照自评表）
四、习作点评 快乐分享
1．学生互评互改（画句子，说出彩原因，提点建议，评星级）
师：千里马常有，而伯乐不常有，谁当第一位伯乐??（榜上有名）（）
2．全班展评（5-6）
3、重点评点（一参赛同学片段，一观众同学，引导：这一段中你最欣赏的是哪里？你想送给他怎样的建议……采访）
4、小议感受（写出真情实感？这节课？我们这个小小的比赛结束了，你有什么感受呢？你想和同学们交流一点什么呢？
五、谋篇拟题，结段成篇
1、回忆活动主题及环节？你觉得最好玩的环节？（比赛前、中、后）
2、提醒习作流程：取材、立意、构思、起草、修改等环节（要巧妙衔接与过渡）
3、你认为，该加一个什么题目呢？（先说后判断）（我相信每个同学都能为作文起一个合适的题目。
六、总结提升 梳理感悟
七、布置作业 完成佳作
依据刚才的点评对片段进行修改，并按照时间顺序加上开头、结尾，把场景写得更加具体，完整。
板书设计：
认真读读同学的作文，达到下列要求的打“√”。 是否既写“面”又写“点”。（ ）
是否把最难忘的场景写具体，写清楚。（ ） 语句是否通顺。（ ）
哪些词句值得我学习，请在旁边画
我想提个建议：
篇三：作文活动课教案
《开核桃》的作文活动课
塘厦镇中心小学 李丽萍
一、猜核桃。
（一）导入
同学们，我特地给大家准备了一份礼物，（稍作停顿，观察学生的表情），想要吗？（想要，激起学生的兴趣）
（二）众多学生猜
礼物就在这个袋子里，猜中了，礼物就是你的；猜不中呢？很可惜，我就要带回去了哦！现在得要看看你们有多大的本事了！
1.来，问一问礼物有什么味道？香吗？（你闻到的是一股香喷喷的味道？香气扑鼻的呢？）没有味道！（是的！它确实没有是寡然无味的！）
2.（我轻轻地晃一晃袋子，）谁能否用一个词语来形容你听到的声音呢？（是啊！如果它长得好，他还会发出金石之声呢！）
（三）指定猜
1.现在我想请一位最有智慧的同学上来猜猜，（曹阳）你最想用什么方式把这份礼物猜出来呢？
A.看（你不愧是聪明的，采取了不拐弯抹角、最直截了当的方式，同学们，你们说要不要给他看呢？要！）（作势缓慢地打开一点小缝，马上合起来。问你猜出来了吗？）
好！现在你再动动你的小脑袋，如果再给你一次机会，你还会采取什么方式呢？
B摸（哦~你想借用你敏锐的触觉来感受，聪明）你猜出来了吗？如果猜出来了，请悄悄地告诉我！对！其实聪明的曹阳已经才对了！你们想知道礼物是什么吗？
2.现在掌声有请曹阳同学给我们描述一下这个礼物（出示：外壳、大小、形状、表面）现在你们知道袋子里面装的是什么吗？对！就是核桃！
（四）介绍核桃。
（一）、老师带来的核桃可不一般啊~它不仅味道美，营养价值可高了，核桃里面含有32种神经传递素，用来补脑最适合不过了！所以核桃有抗氧化之“王” 、“万岁子”、“长寿果”的美称。
二﹑开核桃
（一）导入
1.看到营养这么丰富的核桃，我仿佛看到你们口水直流的样子啊！想吃吗？（想），谁有本事把核桃弄开，核桃就属于谁？但方法的要与众不同。
2.谁知道与众不同是什么意思？（和大众、很多人不一样的意思）
（二）描写氛围的引导
1.谁敢第一个出来尝试开核桃呢？
（ 就在老师话刚落下的那瞬间，本来井然有序的课堂顿时沸腾起来了！同学们此刻兴奋不已。各个都争前恐后地举起小手，有些同学甚至情不自禁地将“小火箭”升空了，生怕老师看不见。）
（三）动作、神态描写的引导
现在有请***表演与众不同的开核桃法。
（就在从天而降的幸运星砸中***的那一瞬间，他三步并两步像离弦的箭一样冲向讲台，接过老师手中的核桃后，他不假思索地抡起自己的“铁锤”，用尽全身的力气，准确无误、重重地砸向核桃。结果，可怜的核桃顿时四分五裂，四处逃窜，无处可寻了！不过开核桃也算成功了）
1.恭喜你！你是第一个成功打开核桃的人。此时此刻你最想和谁分享你的喜悦呢？（请他把核桃肉放在盘子里，与他们分享。）
2.谁还想来？（）
（四）全体动嘴说。
1.你们开核桃的方法都很好，同学们依靠自己的智慧吃到了核桃！老师啊！也有一个绝妙的开法！想知道吗？（讲台前放着一把大刀，一把小刀。你们猜李老师用大的还是小的？你不要看他小，它可以四两拨千斤呢？不信你看！你们真想看吗？有一个要求：每个同学都动嘴巴帮李老师解说开核桃的过程）
三﹑尝核桃
1.过不过瘾啊？要不要再开一个？。好！老师的核桃开完了，但是你们的现场直播还没有结束呢？核桃香不香啊？今天吃到的核桃和你平常吃到的核桃味道一样吗？你刚刚吃了老师的核桃，说说是什么味道？（你是用心在尝核桃的味道，你不愧是个有心人。）
2.练习小片段
（1）刚刚我们运用多种观察方法终于揭开了这份礼物的神秘面纱（板
书：猜-----神秘），然后从巧妙地开核桃中，你们也体会到了课堂氛围的变化，人物动作、神态的描写，最后在尝核桃的快乐中说出一点体会。非常的好！
（2）那么现在把时间交给你们，把刚刚发生的活动场面中选择一个你最深刻的、最喜欢的，写一个片段。
（3）为了让大家的佳作锦上添花，老师白板上出示了一些妙语佳句！看看有没有一句适合运用到你的作品中去的！
四﹑总结
这节课不仅给你带来了好吃的核桃，还教给你们一种开核桃的方法，更重要的是你们能用自己的语言将某个活动过程描述出来！老师希望你们能做会观察的有心人！