中学语文作文课模式

篇一：中学语文作文教学模式的探索

中学语文作文教学模式的探索

摘要：开放教育汉语言文学专业课程《中学语文教学研究》为我们提供了一个共同探讨的平台，我们通过“中学作文教学研究”这一课题，对当前作文教学的现状及生成原因进行了分析，并结合学员的作文教学实践，对新课标下的中学作文模式及作文教学的成功经验进行了探讨和总结，希望我们的探索能对汉语言文学专业从事中学语文教学的学员有所帮助，从而达到我们的研究目的。

关键词：作文教学现状分析模式探索教学体会

作文教学模式改革，是当前中学语文教学改革中很重要的一部分，自新课程标准在中学语文教学中贯彻实施以来，很多从事中学语文教学的教师，积极探索中学语文作文教学的新途径，在作文教学方面取得了一定的成绩。但也有很多中学，仍存在着作文教学观念陈旧，教学方法单一的现象。

一、当前作文教学的现状及原因分析

从整体上来看，中学语文作文教学的情况并不是很理想，很多学生的作文缺少思考，缺乏思想，作文中的材料都是大家熟悉的材料，没有新的发展，不善发现，公众语言多，没有个人色彩，作文从结构到语言，模式化比较严重，没有自我，没有真情，没有思想，文章缺少一种生活的质感。

分析学生作文难的原因，一个是教育问题，社会问题；另一个是学生学习的压力大，活动的空间小，生活不丰富；

“手中有粮，心中不慌”，学生手中没“粮”，写作文时心里就自然“慌”。

从作文教学方面看，还没有受到足够的重视，始终处于低谷阶段，但在语文考试中作文却占很大比例，教师对写作教学的研究也欠重视，对自身的写作能力的提高也不重视。造成作文教学效率低的具体原因主要有几个方面：

(一)作文教学的见效周期比较长。

因为作文能力是思想认识水平和语言能力的体现，而这两方面能力都不是短时间就能提高的，需要经过长期的努力才能达到。

(二)要改变传统的作文教学观念，改变教师的作文评价标准也不是短期能完成的。

二、新课标下作文教学模式改革的探索与实践体会

针对《中学语文教学研究》课程的需要，我们在教学中组织了汉语言专业的三十多名学员进行了两次作文教学研讨会，学员们针对自己作文教学的实践经验和不足进行了讨论，通过学员们的热烈讨论和探讨，我们总结了以下作文教学的经验和体会。

(一)提高学生作文兴趣，是作文教学取得成绩的第一步。

在作文教学中，培养学生的写作兴趣是作文的关键。学生的主体参与会影响写作质量的高低。作文教学中，应充分体现学生的主体地位，维护学生的写作热情；在作文观念上也要突破传统作文观念的束缚，允许学生虚构，鼓励学生联想和想象。

(二)培养学生的观察能力，让学生养成良好的写作习惯。

首先，教师要指导学生练习写作文提纲。列提纲可以使学生对训练的作文有明确的认识，对所写作文的层次有明晰的思路。

其次，引导学生养成勤积累、勤练笔的习惯。指导学生平时注意积累素材，坚持把优秀的文章中的材料记录下来，积累优美的语言，学习篇章结构的技法，长期取法美文之技，自然习得谋篇之道。教师应将作文教学有机地渗透到整个学段的语文教学当中，充分挖掘作文素材，激发学生作文的热情，通过阅读材料，提升思想境界，使学生的写作欲望与其生活紧密联系起来。

(三)作文方法指导在作文教学中尤其重要。

1、多写是促进作文水平提高的必由之路。中学作文教学必须务实，教师要

有计划、有针对性地对学生进行作文训练。训练的形式要多样化，克服学生对作文的畏惧情绪，疏通作文与生活的关系，倡导学生写“放胆文”，让学生放开思想，放开形式，不拘形式，不拘内容，不受任何压力，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作。

2、读写教学相结合，以读助写，借写促读。

在作文教学中，教师要抓住新课程教学中文本的聚焦点，将阅读教学与作文教学结合起来，写作离不开阅读，甚至有的学生写作完全依赖于阅读的经验。阅读是学生积累写作素材的最重要的途径，教师应注意将作文教学的言语贯穿于阅读教学中，引导学生深入理解文本，贴近作者的情感与思想，把作者这样写的好处和“我”该怎样写这两种思想结合起来，这样可以提升学生的思想境界，丰富学生的生活积累。

3、把课文的阅读和课后的写作有机地结合在一起，“就地取材”，让学生从熟悉的课文中摄取材料作为写作背景，学生容易进入角色，在教师的引导下，学生写作目的明确，写作内容确定，有的放矢，有利于学生有感而发，自然作文就“言之有物”了。

(四)重视作文评改，积极探索作文评改方法。

1、教师要为学生创设开放、民主、争鸣的课堂环境，让作文通过自主、合作、探究的评改方式，加强学生互相评改的责任心和合作精神，给学生一个平等交流、展示的机会。

2、师生共同拟出评改方案，让学生成为评改作文的主人，在互评实践中互助、合作、探究，最后由教师对学生评改意见进行总结，表扬表现突出的同学，肯定成绩，对不足之处，以合适的方法让学生认识到，对学生作文的闪光点，给予激励，使学生享受到成功的喜悦。

学生的互评互改，充分体现了以学生为主体、教师为主导、训练为主线的作文教学原则。

篇二：中学语文作文教学

浅谈中学语文作文教学

摘要：作文教学是初中语文教学的重要组成部分，对学生语文水平的提高和交际能力的培养都有重要的作用，新课程标准要求作文教学应该贴近学生生活的实际，让学生的写作蕴含真情实感，使学生获得情感体验。面对学生写作模式化、成人化、脱离生活实际的现状，中学语文教师应该采取一些措施改革作文教学方式，鼓励学生真情写作，提高学生的作文水平。关键词：初中语文 作文教学 评语

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”现阶段的作文教学中，不少学生不爱写作，有的敷衍成篇甚至抄袭范文，导致语文教师常常困惑于作文教学已无计可施，困惑于自己不能让学生大面积提高作文成绩。实践证明，若能调动学生作文激情，欣赏学生习作，让其享受到习作成功的欢乐，那作文水平会提高的。成功是 学习 进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力，成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。那么，怎样让学生享受到成功的欢乐呢？

一、用心去写评语

作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径，作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的

评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的 教育 手段。但在现实作文中作文评语流于形式，含糊笼统，或重评价轻启发引导，或千篇一律，千人一面，没有发挥其应有功能，似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付检查，写给学校领导或上级主管部门看的，徒增学生对作文的厌倦情绪，至使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数，不看评语，随意放在一边，连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。在具体的作文教学中，笔者积累了几点做法：

1.鼓励激发式的评语

老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在 内容 上不符合要求。这时，可以将学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理。也可以用委婉，富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。

2.商量讨论式的评语

对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生 参考 。如学生在写作文时，如果出现了用词不当或材料不恰切的现象，可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”??商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可以促使学生主动学习，

在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。

3.谈心说话式的评语

语文教学是工具性和人文性相兼容的工具学科，一个成功的语文教师要充分利用作文对学生进行交流，继而走进学生心灵。有的学生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪，面对这样的作文，教师要晓之以理，动之以情，启发学生正确对待生活，对待挫折。

二、打一个让学生获得成就感的分数

分数是学生的命根，教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中，由于水平高的学生在过去的作文经验中（多为成功的经验），面临相同的写作任务时会有信心，作文也常常得高分；而那些积累失败的写作经验较多的学生，写作兴趣本来不高，然后作文得分又低，所以极易丧失信心。这就启发我们要认真对待每一次作文训练，激发学生写作的兴趣，指导他们写好每一篇文章，积累成功的经验，评分不要太紧。同时教师要宽宏大量，把尺寸放宽一些，让每一个学生的作文都获得一个好分数，享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分标准的话，那么差生的作文永远打不上及格分，教师要以 发展 的眼光看待班级中客观存在的差异，对于作文困难的学生只要 内容 充实，基本符合题意，句子较通顺，就至少得80分，当然这与优生的80分含金量是不同的，不过在期中期末 考试 时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草，难以辨认，乱打标点，但只要某句话、某个词、某个标点准确，就把

它像发现新大陆一样捧出来表扬，并给较好的分数，学生也会得到成功的喜悦，渐渐地对作文产生兴趣。

三、办报刊交流成果

成就，是每个人的终身追求，有了成就，无论大小，就等于有了人生的辉煌，成就越大，奋斗越甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中学作文教学的一条基本法则。因此，教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。戴尔·卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”，教师经常在作文中赞赏学生，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激发学生的潜能。 教育 者要善于针对不同学生的不同基础，确定不同的起点；善于针对不同个体的自身现实，确定不同激励目标，让他们在各自的发展区内一次次达标，一次次获胜，享受到成功的乐趣，最终达到理想的彼岸。

总之，在写作教学中，要加强学生的阅读训练，积累写作素材，丰富语言表达能力，由学生参与命题，自主写作，参与评改，使学生的主体地位得到树立，调动起学生的写作兴趣，改变了作文课堂的枯燥无味，能够有效的提高学生的写作水平。

篇三：语文作文讲评课教学模式

语文“和谐互助”作文讲评课教学模式

讲评课（作文）流程：

美文品读---互助探究---反思完善---总结归纳---拓展提高

（一） 美文品读

1.美文欣赏：师友根据作文要求，讨论选出所批改文章中的美点，包括写法和语言方面，尤其要发现学友文章中的美点，师友共赏，重点让学友谈体会。教师巡视。

2.美文交流：教师选出优秀文章或师友推荐美文，让美文作者自己诵读，师友互相点评文中的亮点，然后全班共评，教师进行点拨。（重点看师友的收获）

（二）互助探究

1.师友找出所批改文章中写法（如详略处理、选材等）及字、句等存在的问题，用符号标记出(来自:www.Zw2.cn 爱 作文 网)来，师友之间共同讨论病因及修改意见。

2.教师出示典型的病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片段，师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。然后全班交流，进行批改，主要由学友展示，师父补充。

（三）反思完善

1.学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。

2.师友修改完善自己的文章

（四）总结归纳

1.师友交流本次讲评课的收获，以学友说为主，师父提醒，补充为辅。

2.全班交流收获，教师总结写作技巧。

（五）拓展提高

1.教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。

2.先师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。教师巡视，精选佳作，全班共赏文中亮点。

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