与自然牵手，共筑幸福童年
文|范琪
“鸡蛋里究竟有没有小鸡？”“怎样才能让小鸡破壳而出？”一天中午，幼儿园的小朋友突然发问。
“我来当鸡妈妈，晚上给鸡蛋盖被子，睡一觉就会看到小鸡了！”“我把鸡蛋放在这里，给它阳光，明天是不是就能见到鸡宝宝了？”
看到孩子们如此浓厚的探索兴趣，幼儿园教师选择按照孩子的想法一一试验。发现各种招数都没有效果后，孩子们有些失落。这时，教师买来孵蛋器，在慢直播中和孩子们一起等待，几天后最终见证了鸡宝宝的诞生。孩子们给小鸡写信、起名、拍写真，还亲手制作了鸡窝，在与鸡宝宝相处的点滴间，体会到了生命的意义。
在ICEE国际儿童生态教育机构（以下简称“ICEE”）的自然生态教育教育课程上，这样的故事时有发生。从2005年至今，马琳琳带领众多伙伴搭建出完整的儿童生态教育体系，除创办适合中国孩子的森林幼儿园之外，还从课程、师资、环境、活动等多方面支持全国各地的幼儿园与托育中心实践自然生态教育。
“生态教育的本质不在于打造课程，而是让孩子与周边环境建立起良性关系。”马琳琳坦陈，“这种关系必须是一个整合的体系，与人产生相互作用的因素都应包含其中。”
之所以强调关系的建立，是因为马琳琳在大学任教时对人类发展生态学的感触颇深——它认为人的发展并不完全由自身决定，而是要看人们与周围环境的关系如何。换言之，人类的发展能到何种程度，取决于我们和周围环境建立的关系。在科技革命与社会各领域的转型冲击下，当前的教育环境发生了巨大变化，许多孩子与自然的亲密联结被打破了。一旦与自然“绝缘”，就像是扰乱童年的磁场，不仅将让孩子的生活变得单调乏味，还会损害他们的身心健康，诱发自然缺失症等现象。生态教育的任务便是帮助孩子找到与环境，尤其是与自然的联结，培养他们理解事物自然属性与社会属性的统一。
教育不等同于工业建造，培养孩子也不能套用复制商品的生产流程。“我们要坚持以人为本，做基于人性的教育。如果孩子是植物，那么我们就要在给予养料的基础上为他提供更多的成长空间，帮助他自由生长。”马琳琳如是说。
为了最大限度缩短孩子与自然之间的距离，马琳琳带领教师努力创设适合孩子主动发展的环境。现实中，有的环境过分精美，场景中很少使用自然材料；
有些自然元素被高高挂起，并不能起到促进孩子理解自然的作用。在马琳琳看来，环境创设需要遵循孩子真正的生活方式，生活环境该是他们自然生长的土壤。例如，环境中最好要有能够激发他们探究和挑战欲望的元素或场景，孩子对哪些自然材料感兴趣、哪些材料可以唤醒童年时代愉悦的情感体验，教师就可以优先考虑布置哪些内容。不单局限在班级之中，周边的公园、附近的小区，抑或是孩子上学的道路、街边不期而遇的风景，整座城市的真实场景都可以成为成长的沃土。
在ICEE的支持下，一些幼儿园结合本土文化，在自然生态教育课程的设计中找到了突破口。借用“龙虾之都”的文化特色，湖北省潜江市的幼儿园教师根据其生长特点设计出一系列自然游戏，带领孩子观察、了解小龙虾的生长环境；
重庆市大足区的一所幼儿园利用园所周边的自然资源，开设“森呼吸”园本课程，让孩子在本土环境中生出“地方感”，从幼年起拉近他们与家乡的关系。
“只要把环境准备好，孩子的身体、心灵和大脑会连成一线，他们自然就能融入环境。而要真正让孩子与环境建立紧密的关联，还离不开教师的引导。”马琳琳谈道。6岁之前，孩子更容易通过具体事物了解新内容。生活和游戏，是他们最擅长的学习方式。“我们倡导教师不要做灌输式的教育，用‘一刀切’式的手段强加干预，而是要努力成为一位观察者、倾听者、引导者，让孩子自己去习得想要的知识。”马琳琳说道，“如果环境里的人和物能持续不断地给予孩子快乐，他们就会更愿意在这个环境中成长。”
在ICEE的自然生态教育课程上，几乎没有老师在孩子面前喋喋不休，他们的工作重点在于看到孩子的需要因材施教，并借助已知经验寻找下一个适合孩子求知探索的地方。教师有意识地教，孩子无意识地学，往来互动间，他们便渐渐能够彼此接纳和喜欢，用良好的师幼关系推动生态教育的开展。
“鱼生活在鱼缸中，难道不就像在一个鸟语花香的监狱里？砍掉遮挡电线的树枝，规则和自由哪个更重要？如果花儿落入泥土从生来就注定，又为何要竞相开放？”这是小学四年级的文文（化名）对生命的思考。
与成人相比，孩子对具体现象的感知能力更加敏锐，他们对生命的理解远比成人想象得深刻。这种与生俱来的敏感值得被呵护，而非用抽象的知识传授方式弱化了亲身感受的“火候”，让孩子习得的信息缺少温度。“如果跳过感受，教师向孩子传授知识和理念，就像把种子直接撒在水泥地上，永远等不到发芽。比如扫描二维码能让孩子了解科普讯息，但无法让他们获得真实可感的自然体验，”马琳琳感慨，“当孩子已经知道一种新事物的名称和属性时，他就会失去探索的乐趣。”当知识变成速食“罐头”，人们便没有机会享受食物天然的鲜美。
为此，ICEE借助感官教育的方式，让孩子在感受自然的过程中生发出爱护自然的想法。春天里感受生命的萌发，夏夜间倾听枝上蝉鸣，秋风中捡拾落叶和果实，寒冬里观察动物休眠。马琳琳觉得：“我们的幼儿教学应该是生活的本真模样，要让教师带孩子回到环境中，在寻常日子里感受生命周期的自然规律，通过具体事物与身边环境建立联系。”简单来说，就是“带着孩子过日子”。
马琳琳认为，好的生态教育会培养孩子优异的辩证思维和综合能力。具体而言，他们可以更加了解、适应环境；
更愿意探索、解决潜在的未知问题；
不需要模仿他人，愿意主动思考和尝试；
有积极向上的光芒，表现出满满的幸福感。基于“生命张力”延展而来的适应、勇敢、创新、快乐四个特质，能够进一步培养孩子成为“有生命力的地球公民”。
ICEE曾围绕“树”的主题开展过主题活动。教师让孩子到园中找一棵自己最喜欢的树，然后张开双臂拥抱它。回到教室后，教师询问孩子与大树拥抱时的感觉，孩子们回应“很温暖”“大树也在拥抱我”。继续深入主题，教师先为孩子戴上眼罩，再将他牵到一棵树下，让他伸出双手触摸树的纹理，深呼吸嗅探树的气息，仔细聆听风吹树叶的沙沙声，轻轻靠在枝干上感受树的坚韧。建立初步的感知后，教师将孩子带回原处，摘掉他的眼罩，问孩子带给他这些感受的那棵大树在哪里。也有教师拿来树枝等自然材料，让孩子在游戏活动里表达他们的感受，启发他们思考落叶可以用来做些什么、怎样为大树驱逐害虫等问题。
通过这些活动，孩子与树之间产生了真实可感的关联。“当每个自然元素都与他们建立起这种联结，教师便不再需要强调保护自然的观念，因为在孩子眼中，自然和人类是平等的，保护自然也是保护自己的美好体验，保护与自然之间建立的丰富情感。”马琳琳分享道。孩子们将从内心生发出对环境的责任，让“保护自然就是保护我们自己”的口号化为现实。而与不同自然物组成生命共同体，也会让孩子们在发现问题、解决问题的过程中，更加富有同情心和探索欲，能够从容迎接未来人生的挑战。
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