教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思

教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思

崇明县教师进修学校:金钢

课程内容介绍

新一轮的体育与健身课程改革?使教字内容、教学方式、教学评价等方面都发 生了变化?多数体育教师在新课程的实施过程中?创造出了许多新颖独特、颇具个 性、深受学生喜欢的课堂教学新模式?教师的创造性得到了较好的发挥。同时?体 育课程在改革中也碰到一些新问题?遇到一些新困难。如不知道如何选择有利于实 现学习冃标的教学内容?不知道怎样实现学习冃标?不知道采用怎样有效的教学方 式?还有一些体育教师不敢教竞技运动技能?特别对学习评价感到难于操作等。新 课改中出现的教学模式和存在的问题?需要体育教师认真的总结与反思。实践表 明-一个优秀教师的成长过程是离不开不断地教学反思这一重要环节。因此?开设 本课程的目的是让教师通过对自己的教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审 视分析和教学反思?促进教师自我分析能力的提高?不断提升教师的专业素质。

?视频:陈艳新老师2009年5月14日的县级教学研讨课

?案例：陈艳新老师的教学反思

5月14日那天?是我教学生涯中难忘的一天?我上了从教以来的第一节县级展 示课。前來听课的几十名教师屮?既有教学经验丰富的老教师?又有同我一样刚刚 转变“角色”的青年教师。我的心情十分紧张?当我戴上微型话筒时?心脏简直要 跳出胸口?脑中一片空白。这样的状态能上好课吗，结果应对了我的心情?课 后……诸多的“遗憾”在脑中浮动?虽然大家都认为课上得很成功?但我还是认为 存在很多不足。通过大家的点评以及自己对本课的总结?我觉得以下三点需耍在今 后教学中改进：

1、 本课的最大失误一一时间把握。解决一节课的重、难点固然重要?但忽视 了时间的控制与把握?也会影响一节课的成功。由于紧张、出于要让学生把动作做 得更好些?当我第一次看手表时?时间已经过了半节课?可有些内容还刚刚开始? 这时我的心情更加紧张了?为了赶时间?只好采用后面在讲解游戏方法时不集合? 站在场中大喊大叫的做法?造成学生没有听清我讲了什么?以及游戏没做多少时间 就匆忙收场。如果不是学生己了解了游戏的方法?游戏时出现乱糟糟不知如何练习 的话?我真不知道如何收场了。

2、 青年教师的“通病”一一语言啰嗦。我总是想将动作要领讲明白、说清

楚?就怕学生听不懂、做不到。其实是否需要讲那么多?说那么细。正像樊峰老师 所说的?我讲了那么多?大部分都是重复的内容?而关键的东西却没有多少。“精 讲多练”?多简单的四个字?可是要做到真的是太难了?这就需要我在今后不断的 摸索、总结?可能还需要通过时间来积淀经验。

3、 器材的合理运用一一细节把握。在确定学生起跨点时?我用划固定的线的 方法而替代可移动的标志物?在评课前自己认为这个做法能让学生通过踩线来确定 起跨点?可听了崔老师的点评后我才知道这个做法不合理?用标志桶是多简单的方 法啊,学生还可以自我调节篮间距?用划线的办法反而把灵活的东西固定死了?而 月-因为学生要低头看线会造成动作的不协调。器材的选择以及对它合理、灵活的运 用?可以帮助学生更好的掌握技术动作。从这一点上?充分的课前准备?以及对教 材的钻研就显得是那么的必要。

这节课中反映的不足之处?说明我们还年轻?教学经验还很稚嫩?也更说明我 们需要不断学习的必要性。我要我向同行、前辈学习?汲取他们成功的经验和方法, 我要向书本学习?进一步提高自己的理论水平。我会在不断摸索总结中改进自己的 教学。我相信通过自己不断努力?我会很快成熟起来：？点评：

这是一个参加教学工作才三年的青年教师所写的一篇课后反思?从反思的内容 的内容看?谈得主要还是课中的问题和现象?还缺少对这些问题和内在实质的理论 剖析。那么?我们应该怎样写教学反思?教学反思有什么要求呢，

当前我国进行的新一轮基础教育课程改革，以全新的教育理念对课程与教学内 容体系进行了重大改革和调整。新课程的实施，对教师的素质提出了前所未有的挑 战。特别是新课程的实施具有许多不确定性，如：多元智力和多元价值取向决定了 教学冃标和结果的不确定性，个别化教学决定了教学对象的不确定性，学科的综合 性决定了教学内容的不确定性等，这种教学的这些多样性、多变性，决定了教师必 须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、发展者和创造者。如果不 是一个善于反思的教师，是绝难胜任的。这对广大中小学教师而言，无疑提出了新 的要求和挑战，教师如何有效提升自身索质，如何以积极的姿态参与新课程改革的 实践，已成为迫在眉睫之事。不少学者提出：应增强中小学教师的反思意识和反思 能力，实施反思性教学是有效实现新课程目标的重要保障。那么，教师应该反思些 什么内容，如何反思才能起到促进专业发展的作用，教师怎样才能将理论层面的“反 思”付诸实践，切实转化为实际行动呢，

一、进行教学反思的意义

反思，是指人以自己及其行为为对彖而进行的审视与思考。卡西尔说过：“认 识自我乃是哲学探讨的最高目标。”所以，能够进行反思的人即可达到一种新的境 界 种思想的自觉或精神的自觉的哲学境界。勤于反思的人在反思中重新认识

自我，能够获得思想的自觉，进而获得思想的自由和幸福。

反思是一种可贵的思维方式。在反思中生活，才是智慧的，有进取乐趣的，具 有思辨意味的生活。只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断发展自我，在 不懈的追求和探索中走向新的境界。

教师反思自1980年以来，己成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业发 展的要求密切相关。杜威（J（Dewey）最早对反思作了这样的描述，他在1933年

《How We Think》的著作中写道：“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按 其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。“反 思”的理解也来源于哲学的思维方式，黑格尔认为反思是一种事后思维，它更倾向 于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本质和根据。

　之后，马克思又从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。这样，反 思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。各国学者对反思也进行了大量的研 究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同。但基本的相同点都认为:反思就 是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并 做出理性的判断和选择的过程。

教师教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对 已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、 持续、周密、深入、自我调节性的思考。它是教师教学认知活动的重要组成部分， 贯穿于教学活动的始终。反思的本质是一种理解与实践Z间的对话，是理解与实践 两者Z间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。教学反思 是一种有益的思维活动和再学习活动，不仅仅是头脑内部的“想一想”（自己与自 己的内部对话），还是一个不断实践、学习、研究的过程（自己与自己、自己与他人 更深层次的对话）。它贯穿于教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。俗话说，

“我思故我在，我思故我新”。美国心理学家波斯纳（G（J（Posner）给出了一个教师 成长的简洁公式:教师成长二经验+反思。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不 对经验进行深入的思考，那么，即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的 20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只

能停留在一个新手型教师的水准上。”实践也表明，一个优秀教师的成长过程是离 不开不断地教学反思这一重要环节。

估计上述的观点，我们认为:教师不仅仅是完成行政交付任务的技术执行者，

而应该是一个自觉的反思者。教师作为研究者就是对自己的教学抱开放的态 度，在经常的“是什么，为什么，怎么办,何时会”的问题自我追问中改善自己的教 学行为。使教师对自己的教学行为获得真实深刻的理解，作出更好的行为选择，继 续进行自我学习，提高工作效能。

教师的教育反思，是指教师能够以学生学习的指导者、学生发展的促进者和学 生做人成才的引导者的角色对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性的审视与 思考。人类从事的一切活动，最根本的和最终的目的都是为了人，而人的素质如何 又关系到他所从事活动的是否正确，是否有效，是否优质高效。教师的工作是培养 人，这不像工人、农民的劳动是生产产品，产品生产出来，经检验会发现有废品， 而教师的教育教学工作是不应该也不允许产生“废品”的。所以，教师素养的高低 直接或间接地会影响着学生素质的形成，提高教师素质己成为新课程条件下的一个 基本要求。而教师的教育反思能力，则必然成为每一位教师可持续发展所必备的素 质之一。

事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种 批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。这一点正是“反思” 与一般的“思考”间的主要区别。具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以 自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所 产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进 教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。

尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、

随机的“想一下”的内省活动或者静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为

之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，需要有一定的目的性和系统性，甚 至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间的合作进行。此外，教学反 思并不单纯是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的 活动。

国内外的相关研究己表明，教师在反思自身教学经验、技能、活动及教学观 念，评估教学行为的同时，可激起其专业方面的创新意识。具体说，教师进行教学 反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用：

首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发 展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育 观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创 造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述一一解释自己的教学活动、 观摩一一分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反

思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业能力，促进教师的专业发展提 供了更多的可能性。

其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考 和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学 理论提供了有效的途径。教师的知识一般可以分为三大类:本体性知识、条件性知 识、实践性知识。对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不 是太缺乏，但实践性知识则显得较为薄弱，而这类知识更多的是来自教师的教育实 践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。进行有效的教学反思，则可以 帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化， 直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之，进行教学反思有助于教 师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能 力。

第三、进行教学反思是沟通教冇教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业 水平的有效方法。传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。简言之，一 个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识，而且必须先拥有教 育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。罗赛尔(Russe 1)称这种模式为

“把理论运用于实践” (theory-into-pracice),对此，罗赛尔以及许多学者都持 批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自 独立的领域。根据舍恩徳研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师要 进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知 识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。

另外，教师在进行教学实践的过程中，还必须尽量做到“行思并进” o根据肖 恩(Schon)的研究，一个专业人士在他的专业丁?作中，并不是单纯地应用过去在他 的专业训练中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”的方式解决 问题。因此，倡导教师进行教学反思，就是希望教师能通过对自己的教学活动以及 学生的表现做认真的观察、分析和批判性的反思，尽量做到“知”、“行”、

“思”三者一体化，从而有效缩短理论与实践的差距。二、教学反思的作用

通过经常写教学反思，对自己的教育教学进行深层次的思考，能在思考屮不仅 能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，能起到以下作 用：

1、审视自己的教学目标是否体现了三个维度

新课程要求我们在制定每节课的教学冃标时，要特别注意培养学生的科学素 养，即“三个维度”一一知识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发 展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都 随着时间的推移容易遗忘，如果具备了获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠

道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到 课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。

2、 评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借

助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教 学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生 如何学而进行。教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。特别是能否根 据学科特点，设计出学生之间的协作、会话等学习环境，以充分发挥学生的主动 性、积极性和创造精神。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的 位置，由传统的知识的传播者，灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建 构的帮助者，而学生从外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

3、 是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教学的一种重要资源，但不是唯 一的资源。同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。鉴于此，教师 备课时须反思以前的教学思路、教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这 样，教师不仅可以提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容 加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成 为课程中和谐的统一体。

4、 教学过程是否有动态生成

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中 生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是:把学生不只是看 作教学对象，同时还是教学的资源，把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还 是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者，不只是把教学看作是预设计划的执 行，同时更是师生、生生相互作用的过程也就是说，教学不仅仅是一种告诉，

更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程 中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生出创新火花，这些火花有时甚 至是错误的，但都是宝贵的材料。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出 来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕 捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水 平，更可以在此慕础上生成良好的教学资源。将其记录下来，可以作为教学的宝贵 资料，以资研究和共享。总之，自我反思有助于改造和提升教

师的教学经验，经验+反思二成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性 不够、系统性不强，可能只能是肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，无 助于教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、 被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得 到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进 教师专业成长的有力杠杆。

三、不同类型体育教师的反思案例介绍

对于一个体育教师來说，教学技能、策略、理念是反思的主要内容。对于不同 类型的体育教师来说，则反思的内容也各有侧重。

（一）新手型体育教师的教学反思（集屮在教学技能方面）案例一:一节站立式起 跑课的反思

我是刚参加工作不久的新教师?对教学工作还不太熟悉。下面从我执教的一节 站立式起跑课的教学?谈谈我的一点感想。

教学中?教师应扮演引路人的角色。教师除进行知识技能的传授外?还要有效 激发学生的学习动机?唤起学生的求知欲望?让他们兴趣盎然地参与活动和锻炼。

　这节课的教学内容是站立式起跑?从动作过程看好象不是太复杂?但学生要真正掌 握其技术要领?需要教师运用一定的教法措施。我在教学中是这样进行的?首先?

“起跑”是需要迅速获得初速度的技术?练习时学生会出现上体前倾不够?造成身 体重心在后而不能很快加速的情况。因此?我较全面地进行了身体重心在站立式起 跑中的作用的讲解和正确动作的演示?让学生对动作有一个较清晰的概念,其次? 我又对跑出的第一步作了要求?“第一步是用力蹬地加速?而不是迈出加速?第一 步的步子要控制好?步幅适当有助于加速” O之后?再让学生分组进行体会和相互 纠正。最后是让学生听教师的口令进行练习。通过这样的教学?学生在一节课中就 基本掌握了动作要领。

从这节课的教学中我感悟到?适时的讲解示范和得当的教法手段?会取得较好 的教学效果?教师要学会在教学中随时根据学生存在的问题进行调节。点评：

从这篇案例看，确实显得稚嫩，但在我们的教学中，是否想到会将其作为反思 的案例呢,其实，如果以此为起点，不断总结自己教学中的得失，相信会由稚嫩到 成熟到老练的。

（二）成熟型体育教师的教学反思（更多地转向教学策略方面）案例二:对学生窃 窃私语的反思

在实施素质教育的今天?学生享有充分的自主权。课堂教学屮教师应关注学

生?听取学生的意见?有时哪怕是学生的窃窃私语也不应忽视。

我曾听过一节公开课?教材内容是初中技巧一一头手倒立?当时老师正按自己 的教案有条不紊的进行讲解示范。讲到倒立成功后身体重心在地面上的投影应该靠 近手时?我听到底下有一个很低的声音?循声望去?原来有一位同学不停地说 着：“靠近头、头……”老师动作示范好起立时?那位同学的话还没有停止?可老 师就是没在意?又开始下面的教学。

课后?那个同学的声音一直在我耳边?我想:教材中为什么说?力的作用点应 靠近手?而不靠近头，于是?我进一步作了探究?发现力的作用点所以要靠近手?

是因为手所能承受的力要比头所能承受的力大的多?如果力的作用点靠近头?那么 支撑的时间就会缩短或长时间支撑容易造颈部损伤。

我觉得这位执教老师如果在意了那位同学的窃窃私语?并将两个动作做一比 较?在讲清两种动作产生的不同效果的慕础上?找两个能完成动作且身体素质相同 的同学?用两种不同的做法进行演示?并利用结果加以引导?对本教材的教学岂不 是有画龙点睛之用。而且?如果老师在意了那窃窃私语?会促进学生的思维空间? 在提倡课堂教学要引导学生进行新型的自主探究教学模式要求下?能更好地体现学 生的主体地位。

点评：

教学中会出现很多意想不到的情况，学生在课中也会发表很多自己的言论，教 师要善于倾听，善于根据新情况生成新的教育资源。如果这位教师能在听课时注意 到这个小细节，我相信一定会在原有的教学上有新的收获。反思的内容范围很广， 关键是我们要善于收集。

案例三:一节教学研究课的反思

本课的教学内容是投掷?指导思想是让学生在玩中练?玩屮学?玩屮创?通过 情景创设和学生的合作学习?充分将教材内容和生活经验渗透到体育教学屮?使学 生根据已有的学习经验与兴趣结合起来?融德、智、体于一体?拓宽体育教学的综 合功能。本课以体验“春天的快乐”为主题?以春天“要下雨了”为主线?以“一 个饉子”为练习手段?用音乐渲染情景氛围?让学生围绕情景音乐自编各种饉子动 作?从而提高学生学习体育技能?积极参加体育锻炼的兴趣。下面就课的设计与实 施过程情况谈儿点课后的反思：

1、体育教学应突出教师的主导和学生的主体?重在教师的“导”?让学生围 绕教师的“导”完成各项练习。从课堂教学反映的情况?教学中还存在学科特性体 现不够充分的问题?这与教师过分强调了趣味性有关。教学设计上游戏的比重过

大?或考说游戏与教材的结合不够。因此?在今后的教学中?要更好地研究学生的 身心发展规律、研究教育教学规律?促进学生的身心健康发展。对落后于时代、妨 碍改革与发展的陈规陋习?要坚决地屏弃。如传统体育教学重视教师的主导作用? 讲究教材的合理搭配?注重课的结构、运动量、密度的科学性等内容

就应发扬光大。而且还要从怎样实施素质教冇的角度赋子新的内涵?实现学生 从被动学习向主动学习的转变,从单纯“体质教学”、“技术教学”的传统观念向 “生物学、心理学、社会学和终身体育”的教学观念转变。

2、 体育学科应充分展现体育学科的真正价值?突出学科的实用性。教师通过 发挥自身的特色?形成自己的风格。但教学中却没有很好体现身体练习的主要形 式。我们知道?体育教学以身体练习的实践活动为主要形式?是在动态之中进行 的?它比其它学科的教学过程要复杂和难驾驭?是一个充满各种可能性的过程。因 此?体育教学有生理负荷规律和运动技能的形成规律?教师在这过程中?既要让学 生兴趣盎然?又要让学生得到一定的身体锻炼。柳斌同志曾说过：“重视体育不仅 要求学生有一个好身体?还能通过体育培养良好的身体素质?优秀的品质和心理素 质?体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的?也是不可替代的。”我们的教学设 计既要考虑培养学生对体育练习的兴趣?让学生学得新鲜、学得愉快、学得主动? 又要突出重点?让学生在体验屮感受运动的“酸甜苦辣”、感受体育的价值。

3、 要关注学生的“闪光点”，提倡教学的开放性?让学生在教师“导”中发挥 自己的“优点”?让学生体验体育的真正价值。对教学中“棘手问题”?要多观 察、多发现、多思考、多反思。使自己多经历实践?反思?实践?反思这个过程?从 而不断总结教学经验?调整白身的教学策略。

4、 加强学习?不断提升自身的业务素养。平时多上网查阅体育课程的最新动 态?多参与课程改革的实践?在实践中不断反思和总结?调整自己的教学策略?从 而扬长避短?形成自己的教学风格。

点评：

这是一节教学研讨课，教师通过自己的教学设计和教学过程的对比，发现自己 在教学中存在的问题。当然，课我们没有看到，而且这篇教学反思也没有将问题如 何解决说清楚，但如果我们能在每次课后都进行认真的反思，发现备课和教学中存 在的问题，研究解决的方法，是教师自我发展和成长提高的动力源。

（三）专家型教师的教学反思（从经验基础上转向教育科研方面）案例四：对体育 教学中学生不良行为的思考

柳斌在《学生素质“十个学会”培养手册》中提出：学生要学会控制?尤其是 自我控制。自我控制是进行自我管理、自我教育、自我服务的基础。对于体育教学 来说?决定其整个学习气氛的是学生是否自觉的学习行为?因为虽然学生的学习行 为时时刻刻都在接受来自家庭、学校、社会的约朿?但这种约朿最终都需要通过学 生的自我接受内化和转为行动的自觉过程才能奏效。在体育教学中?由于学生认知 水平的不一致性?知、情、意、行发展的不均衡性、心理倾向的差异性?就决定了 他们各种不良行为存在的必然性。如何处理、如何调控是体育教师

上好体育课的重要艺术。

我根据自己几年的教学实践?就体育教学屮常见的不良行为广泛听取了同行与 学生们意见。并就此分析体育教师提高职业能力的重要性?以期寻求合乎学生心理 规律并有利于矫正其不良行为的方法?进而加强课堂管理。提高教学效率?促进教 学民主。

一、体育教学中学生常见的不良行为

1、 在认识意识上存在的不良行为:如一些学生认为体育课是玩耍课?因而上课 敷衍了事?有的只参加自己喜欢的体育活动?对其他的教学内容却没有兴趣。

2、 在课堂组织纪律方面 存在的不良行为:如课中打闹?注意力不集中，不服从 指挥或安排?不按教师要求完成任务等。

3、 在意志品质方面存在的不良行为:如练习中偷懒?对于难度较大、较辛苦的 教材?怕苦怕累，对于对抗性项目?竞争意识差?缺乏拼博精神和吃苦耐劳的意志 品质O

4、 在思想品行方面存在的不良行为:集体主义观念不强?只想个人爱好?不愿 参加集体性的活动,不爱护公物，歧视学习困难的学生等。

二、对体育教学学生不良行为的处理方法

1、 提高认识、弄清原因

学生对体育课认识意识的不足?原因有多方面。应加强教育?晓之以理?动之 以情?使其明白全面发展的重要性?并导之以行。让学生了解体育锻炼的重要性? 提高对体育课的认识。同时?教师要不断反思自己的教学?改进教法?增强学生对 体育的兴趣?让学生在自己喜欢的运动中发挥特长。

2、 严格考勤、完善常规

由于体育教学空间相对宽阔?故学生课堂组织纪律方面尤为重要。对学生迟 到、练习不认真等不良行为?先问明原因?然后?不能用训斥的方法。教师通过引 导?发挥主导作用。加强课堂教学常规的执行力度?提高学生的合作意识?从学生 的需要和兴趣出发?精心创设课堂教学结构。当然?对屡教不改者也要进行适当的 批评?帮助学生规范自己的行为。

3、 表扬激励为主?批评教育为辅

没有好的意志品质?就没有好的学习态度?二者相辅相成。课堂上多表扬鼓 励?有利于激发学生的练习积极性。对一些纪律差但身体素质好的学生?要通过让 他们当教师的小助手等方法?让其在管理大家的同时约束白己?切忌把惩罚为法宝 强制进行纪律教育。

4、 说服教育为主?惩罚为辅

一些有不良行为的学生?大多数并不清楚自己的行为是否正确?在教学中与

自身需求冲突时?选择了利己的作法。因此?要善于启发教育?多安排一些相 互合作的练习?让他们的价值得以体现?获取成功喜悦。对情节严重的也必须对其 作严肃的批评?促进转变。要在正面教育的前提下做好学生的思想工作。

三、从学生的不良行为反思体育教师管理能力

我们在分析学生不良行为的原因时?更应加强自我反思?从自己身上找原因。

　一些体育教师教学组织能力平庸?作风武断?只注重自身的权威和尊严?滥用惩罚 手段?强调学生必须顺从?从而对学生是否乐意接受并改正问题欠考虑，不尊重学 生?使师生关系紧张甚至产生对立情绪?阻碍了师生间的情感交流。

一名优秀的体育教师能够出色地完成学校体育工作任务?除了具备高尚的思想 品德?标准的道德规范?较高的文化素养和精湛的体育技能?很重要一个条件就是 应该有较强的管理能力。

体育教师的教育能力表现在两个方面：即榜样教育力和感化感染力。体育教师 优美的演示能给学生深刻的影响?良好的体育道德品质?竞赛指导中的“大将”风 度?都能给学生深刻印彖。《学记》云：“善歌者?使人继其声?善教者?使人继 其志”?体育教师的表率行为?言传身教是教育能力的生动体现。

体育教师应善于观察学生的外在表现?透视其内心世界?从而进行教育。学生 在进行体育活动屮?很自然地表现他们内在的意识?如:兴奋、欢快、乐观、狭 隘、疑惑、恐惧、自私、妒嫉等等心理活动。教师应针对学生的表现?采取有效的 方法和措施?提高教育教学效果。

教师对学生的教育要注意艺术性-一名优秀的教师首先应该是语言大师?能善 于化解矛盾?通过有理、有节、有度的教育?是学生在你的教育下心悦诚服。点 评：

这篇反思从学生不良行为的现象、产生原因、解决方法进行论述，从现象入 手，通过理论展开，让人看后得到启迪。

上面从三个方面介绍了不同层次教师所写的反思案例，从中我们可以看岀，随 着教学经历的增长，反思的内涵在不断的深化。但从现实情况看，很多教师对进行 教学反思的认识还不够，而且不同类型的教师反思的内容也有很大的不同。从对 120名体育教师的问卷调查结果显示，新手型教师在教学技能方面的反思比例为 49. 5%;成熟型教师在教学策略方面的反思比例40. 3%;专家型教师在教冇科研方面 的反思比例为10.2%。从中可以看出，不同类型体育教师反思存在着一定的梯度， 教师对教学技能的反思占的比例最大，对教育科研的反思占的比例最小，可见冃前 体育教师更多地停留在教书匠的行为中，而现代体育教师应怎样发展成为教育研究 者是值得关注和反思的问题。同时，从表中可以看出中小学体育教师的反思内容存 在不同的比例和差距。

四、体育教师如何进行教学反思

（一）当前需要反思的内容

新一轮的《体育与健身》课程改革，对教学内容、教学方式、教学评价等方面 都发生了变化，多数体育教师在新课程的实施过程中，创造出了许多新颖独特、颇 具个性、深受学生喜欢的课堂教学新模式，使教师自己的创造性得到很好的发挥。

　同时体育课程在改革中也碰到一些新问题，遇到一些新困难。如不知道怎样选择有 利于实现学习口标的教学内容，不知道怎样实现学习口标，不知道采用怎样有效的 教学方式，还有一些体育教师不敢教竞技运动技能，特别对学习评价感到难于操作 等。新课改中出现的好的教学模式和存在的问题，需要体育教师认真的总结与反 思。通过调查分析，下表是体育教师在教学中最需进行反思的内容。

新课改情况下体育教师教学反思内容

序号反思内容

1、 教学冃标是否达成

2、 教学情景是否和谐

3、 学生积极性是否被充分调动

4、 教学过程是否得到优化

5、 教学方法是否灵活

6、 教学手段优越性是否体现

7、 教学策略是否得当

8、 教学效果是否良好

（二）教学反思的主要步骤

在体育课堂教学中，认真反思自己教学的得与失，包括教学中的具体细节，如 情景的导入、语言、示范、讲解、提问、练习、组织、结束等具体环节的实施技巧 等。在体育教学前的反思:我为什么要进行今天的体育教学活动?怎么进行?在教学 过程中的反思:学生当时的反应是什么？他们需要什么？他们进行练习存在的问题是 什么？我该如何及时调整，更好地促进学生的学习和发展?在教学活动后的反思：为 什么学生的反应和我预期的不一样？为什么学生会有这种反应?对这种反应我应该采 取什么样的措施?我怎么上课才能取得更好的效果?这一系列的反思会促使我们教师 的专业化水平有很人程度的提高。

1、形成一种产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态

常使自己处于“思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难”的状态。教师是天 生的思考者，也必定应该成为天生的质疑者、困惑者。在新的历史时期，教师以其 所接受的传统的教育思想和教学理念去观察，去审视日益变化的客观现实，就必然 会产生观念上的困惑，产生质疑:现在的教育怎么了？现在的学生为什么

越来越难教?我为什么没有了教学的激情与内心的冲动？

有困惑，有犹豫，产生了心灵的困难，对一名有着强烈的使命感和事业心的教 师而言是一件好事，它促使教师自己去学习新知识，认识新课程，走进新课程，在 与同行、与学生的思想和教学行为交流中反省、改变、重塑自己。

例如，有的教师会思考，我的教学为什么越来越力不从心?学生为什么不愿上 我的课?根源到底在哪里?具体表现是什么？是学生普遍厌学了吗?还是我自身的原因? 为什么会有许多教师尤其是中青年教师会在现实中脱颖而出？自己有没有为改变现 状作出力所能及的努力？怎样才能使自己执教的课堂充满师生的共同快乐幸福?课程 改革的本质是什么？新课程的理念有哪些?我该从什么地方进行课改?等等。这样的 反思是一种主动积极的心态，是一种真正触及心灵并使自己持续发展，不断充实与 提高的高层次的反思。

2、为了发现和解决怀疑、消除困惑而进行的探索、收集、探究的行为

反思的目的是为了更好地改进教师自己的教学实践，优化课堂教学，提高教育 教学质量。因此，实践为教师的教育反思提供了最佳的客观条件。

勤读书、勤思考，在读书与思考中警醒自我

实施新课程，首先要转变观念，而转变观念的过程又是一个不断用新的教育教 学理念代替旧的教育教学观念的痛苦的思想改造的过程。如果教师只满足于已有的 甚至早已陈旧的学科知识与教育理论而不更新和充实自己的知识与思想宝库，不主 动读书学习，就不知道当今教育观念的转变和教育形势的发展，也不知道自己的教 学观念和行为落后陈旧到何种程度。只有把自己重新置身于学习化的环境Z屮，树 立终身学习的理念，多读新书，读好书，才能发现自己的差距，警醒自我，使自己 心里紧张起来，敞亮开来，在与优秀教师的对话中，在科学的教育理论之光照耀下 反思自我、改变自我、提高自我。

在审视自己的教学实践中反思与改变自我

每一位教师的教学生涯少则儿年十儿年，多则二三十年甚至更长，但有些教师 工作几十年，天天备课、上课，如“时钟”般机械准时，学生送走一批又一批，却 到头来自己的知识狭窄了， “教初中的老师变成了初中生”，“教材还是那本教 材，教法还是那种教法”，很少反省自己，站在教学的“镜子”面前去审视自己，

反思自己，很少考虑教学内容的重组，教学过程的优化，教学策略的变革，学生的 兴趣和需要;很少对自己的教学行为进行记录与点评，也很少写教学札记，进行案 例分析，建立学生学习和自己教学的档案；同时也很少给自己出难题，压担子，提 出新冃标，甚至极个别者把评上高级职称作为“让自己处于半退休状态”的终极追 求,,,,这样，日复一日，年复一年，依然故我，成了僵化的“教书匠” O教师只有勇 于实践，积极审视自己，“跟自己过不去”，工作中不满足于己有的

成绩，不断给自己岀难题，提出新的奋斗目标，才能不断超越自己，完善自

我。所以，天天反思，天天出新，天天有一个新自我，天天就会有新收获。

在交流学习中反思与提高自我

?利用各种机会观摩名师、优秀教师上课，多看多听多参与一些青年教师的优 质课竞赛活动，做好笔记，细心听取课后点评，并试着写下自己的体会、见解，写 一点“教学随笔” 0

?抓住机会，听取教育专题讲座、学术报告，并争取与专家学者进行面对面交 流，让思想的火花在碰撞中闪烁。

?多与同行交流，热心于同年级、同学科的集体备课、说课、小组讨论、专题 研究、研究示范课等活动，在交流活动中细心体会，积极思考，用心揣摩。

不论哪种交流形式，根本的都在于教师在过程屮进行反思性思考，要做“有心 人”，如细心观察，详细笔录，主动发言，真情感悟，反复推敲，寻找差距，博采 众长等等，不断充实、更新和提高自我。

在教育教学评价中反思与发展自我

教育教学评价包括多方面，如学校评价、同事评价、家长和学生评价等。无论 哪种评价，都是对教师教育教学工作的一种反馈，有利于教师在教育教学“坐标” 中找到自己的位置，能为教师的反思提供较为客观的信息。因此，教师应正确对待 各种评价，将其看作是准确了解自身优势、不足和进步情况的大好机会，教师要善

于分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信，重新制定发展冃 标，促使自己在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校 共同发展的动力。

3、以优良的道徳素质和坚强的意志品质进行自我反思。新课程改革从理念到 实践，从个体局部到全局，从教师到学生，从课堂到管理、到评价，都是全新的变 革，都可能会遇到脱胎换骨的改造，都会遇到意想不到的困难和矛盾。其间，教师 要承受各种压力和负担，要付出智慧和精力，要学习和掌握许多新的理念，抛弃许 多旧的东西，甚至是那些多年积累的已经驾轻就熟的经验，会历尽各种坎坷、挫 折、困惑和迷惘。但我们应当清醒地认识到，这场改革是中国教育发展的方向，是 大势所趋。同时，传统课程中的教师只是渐燃渐消的蜡烛，是越磨越短的粉笔，是 教师自我的迷失和本体的退化。而新课程带给教师的，是与学生一起发展成长，让 师生的兴趣与向往、生活与理想、生命与创造在宽松自然的情境中得到焕发与张 扬。因此，不管遇到多少艰难I木I苦，都要有良好的道德素质和坚强的意志品质，充 满胜利的信心，自觉投身于新课改的实践中去反思与提高自己，发展自己。

反思的明确目的是消除困惑，解决问题，促进实践，增强合理性。反思需要

有良好的道德和坚强的意志，因为反思通常是自己在与自己较真，缺乏良好的 道德和坚强的意志品质的人往往会畏难而退。

教学反思是一种回忆、思考、评价教学经验的活动，是对过去经验的反馈，是 思考、反省、探索教育教学过程中存在的问题。耍求教师在实践中反思白身或他人 实践的内容和结果，分析其背后所蕴涵的理论知识，提出解决问题的假设，并在实 践中检验假设，不断发展。也就是学习、实践、交流讨论，实践、学习、再交流讨 论的一个过程。

（三）常用的几种反思方法

事实上，对广大中小学教师来说，最为关注的是究竟应该如何进行反思，也即 反思的方法问题。这里，我们主要介绍几种简便易行的方法。

1、 写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学冃的，课堂教学中临时应变得当的措施，某 些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新，教材的创造性使 用等等，详细得当地记录下来事实说明。课堂上应留给学生充分的时间自主地学 习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要。这样把教 学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改 进、完善?。

2、 写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳 理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。

　如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起 着指导性的作用。

3、 写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当 充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路 得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课 堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录 下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。今后再在教学前进行反思，这种反思具 有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种白觉的实践，并有效地提 高教学预测和分析能力。

4、 写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往 会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过 境迁而烟消云散，令人遗憾?诸如此类的教学灵感日积刀累，便成为教师的

智慧，也能更好地形成教师的教学风格。

5、 写教学中困惑的问题

无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能 解决的，可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他教师讨 论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提 高自己教学水平的好方法。

6、 写反思随笔

反思随笔就是用平实的话，即教后想想，想后写写，有感而发，有感而记。可 以在课上、课后随机摘记，可以在书中、教案、自己头脑中留下痕迹，或对课上的 教学机智或一个小小的引导失误进行反思，想想后，动动笔。反思随笔看似小，贵 在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，一有所得，及时记下，有话则长，无话则 短，以记促思，以思促教，日积月累会达到从量变到质变的飞跃。

通过对教学过程的认真记录，通过教学细节的真实描述，通过真实案例的分 析，通过反思与交流，可以随笔记录下每一次的发现，每一次的成功与失败，每一 次经验的获得与积累，每一次教师、学生的变化，每一次教学事件"

7、 写反思日记

所谓反思日记，指教师将自己的教学实践的某方面，连同自己的体会和感受诉 诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。它应该是从本质上讲，反 思日记是把反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思H记这一工具不断地分析、 回顾、研究，以改进自己的教学、提高自身的反思能力。也就是在一天的体育教学

工作结束后，体育教师自己写下自己的教学经验、教训或困惑，并与其他教师进行 交流，分析成败得失，提高教学水平，促进自身以及学生的发展。

教学H记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及 在此慕础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，通过书写教 学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。

教学H记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予 以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、 提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括:教学中的成功或不足、教 学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。

反思日记可以记成功之举:即将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共 振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;某些教学思想方法的渗透与应用的 过程;教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，供以后教学时参考使用， 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。记“败笔”之处:课堂教学的疏漏 失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖

析，使之成为以后再教时应吸取的教训。记教学机智:课堂教学屮，随着教学 内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件而产生 瞬间灵感。记学生见解:教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，使 学生的好方法、好思路得以推广。这样对他们是一种赞赏和激励，也是对课堂教学 的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。记再教设计:一节课下 来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;组织教学方面有何新招; 练习是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教 这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求 精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

8、结合教案反思

反思性教案是指教学主体借助于行动研究，不断探索与解决自身和教学冃的、 教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学 实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思教案是一种有益的思维活动和 再学习活动方式。通过课程的构思与设计，通过教案的撰写与修改，通过体冇课堂 教学与实践，通过课前、课中与课后的反思，进行课程的教学目的反思与分析，进 行学生反馈的反思与分析，教材处理的反思与分析，教学设计的反思与分析，教学 方法的反思与分析，教学设计与教学实践差距的反思分析等。从而促使体育教师自 己求学求教，激活体育教师的教学智慧。这是探索教案的崭新表达方式和构建师生 互动机制及学生学习的新方式。

（四）结朿语

作为一名体育教师，要想更快更好地成长与提高，就必须学会工作反思。在教 学中只有经常的、自觉的反思自己和分析自己，审视教学实践中的各种问题，研究 教学出现的问题，才会从屮获取经验和收益，更有助于深入理解体育与健康课程的 新理念和教学的更高要求。在不断反思与探究的过程中提升自己的专业水平和教育 教学能力，是新课程改革的需要，是教师自身发展的需要，是教师专业发展的需 要。作为一名体育教师，如果经常地进行反思、学习与对比，才能有助于更深入地 理解和思考体育与健康课程，总结教学经验，增强参与体育与健身课程改革的意识 和能力，将新的理念运用到体育教学实践的过程中。作业：

学习“教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思”后的感想

主要谈学习后的体会:在哪些方面得到启发;哪些方面还有疑虑;通过反思对改 进我们的教学有哪些帮助,

推荐访问:教学反思 反思 教学 内涵 教学反思内涵及体育教师如何进行教学反思