最新五年级上册语文教案2 落花生教学反思
2 《落花生》 教学反思（其一）
《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。
我执教此课时有以下几个特点:
一、联系生活,情感升华。《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论什么样的人是“有用的人”、“讲体面”是什么意思,并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上,面对学生的不同想法,老师没有抑制学生发表自己的不同感受,也不是一味地让学生认同我的想法,按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻,不炫耀,不张扬）,而是尊重了学生的个性,尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即:做人要做对社会有用的人,像落花生那样,不注重外表；做人要做对社会有用的人,像桃子、石榴、苹果那样,善于表现自己,像人们展示自己的才华。）
我执教时大胆质疑,给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,我始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:学生各抒己见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。
《落花生》 教学反思 （其二）
《落花生》是五年级上册第一组的一篇叙事散文,作者许地山通过运用借物喻人的手法,由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生——吃花生、议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
在本节课的实际教学中,我第一次真正体会到苏霍姆林斯基所说的:“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能触及人的精神世界。”在教学中,我注重了以下几方面:
一、基于阅读,实现表达。这篇课文内容清晰易懂,语言精练又富有意蕴,还带有故事性质,学生读来比较容易形成自己的看法,形成了不同程度的理解。在课堂教学中,当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生”和“吃花生、议花生”这两部分内容后,通过读课文来回答“父亲为什么要请？如果让你请,你准备说什么父亲才会在百忙中来？”这样一个问题,这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练,在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。
条件1.为种植花生不容易,居然收获了,来体会大家的高兴,让父亲来分享高兴。
条件2.为母亲把这个吃花生居然说成过收获节,母亲还做了好几样食品,体会语言文字的妙用,体会母亲对此的重视。
条件3.为在后园茅亭里过节。而通过学生的发言,教师扮演父亲,说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在书中找答案,学生们把条件说清楚了,书也就读明白了。执教中,学生们兴趣盎然,通过语言文字去理解课文,学习体会,答案也精彩纷呈,在这种无拘无束的自学中,个性得到了发展。这样,我就从学生的读书表达中找到了教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。
二、读中品味,理解感悟。本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本,让学生通过各种形式的读（自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读）等,去体味文章的语言,去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。
三、联系实际,情感升华。研读“议花生”部分时,学生们读出姐姐、哥哥和我对花生好处理解的相关句子后,理解父亲眼中花生与桃子、石榴、苹果的区别并将其用表格展现。在理解中,孩子们都能深刻感受到花生没有华丽的外表,却又朴实好用的特质,引导其感悟对比的这种写法,要孩子们一起来探讨“苹果、石榴既好看,又有用,值得人们爱慕。那么为什么父亲却更偏爱花生”这个问题。这样,在智慧的碰撞中,孩子们的思路被打开了,他们更加能够理解到内在美才是最重要的。
文中“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”是点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。执教中,让学生围绕这句话进行热烈地讨论,并通过结合生活中实际例子,交流有哪些事物是具有“落花生”一样的品格？如:清洁工人、医生、警察、领袖人物、默默无闻的铅笔……同时一起交流:我们要做一个什么样子的人？学生们个个发言积极,表达他们学习这节课后的启发。
学生课上说得非常精彩,并能阐述自己的观点和理由:有的学生说想做落花生一样的人,对社会默默奉献；有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人,也讲究体面,敢于表现自己,也能对社会有贡献；还有的同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人,该默默奉献时奉献,该表现时表现。学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、在执教中,我充分融入了听、说、读、写,不断地深入写法,也通过小练笔来积累语言,学习运用。这样不断地进行学习反馈与效果检查。抓住文中重要的词语,关键的句子,品读赏析,在加强理解的同时,也提升了孩子们的阅读感悟能力。真正做到以学生为课堂主体,让他们发言,进行交流评议,这样非常容易地摩擦出新的火花,新的理解。
当然,回顾细节,仍然存在需要改进的地方,最主要的就是要及时地朗读,通过多种形式地读,来感悟文本。在个别处,学生反馈交流之后,若能及时地朗读,效果会更好,也能帮助学生有效地背读课文。同时,交流探讨花生品格的人时,过程牵扯繁杂,可以再组织得简单连贯些。