《我不小了》作文
精选作文:《我不小了》作文
《我不小了》
2014年12月25日星期四
上海同济实验学校四（1）班陈以明
“小宝喝点水！”“小宝去写作业！”“小宝……”咦，怎么啦？原来是外婆在叮嘱我要干这干那呢。
一天，我放学回家，按照常理，我换上鞋子准备去洗手。就在这时，“快去洗手！洗完手就去吃点心！”外婆的催促声从我身后传来，“哎，怎么老是催来催去呀，我都知道现在该干什么了。”我小声嘀咕着。
“快点啦，该写作业啦！”点心还没吃到一半，就只见外婆双手叉着腰，好似嫌我动作太慢。我听了正要发作，可转念一想：算了，要催就催吧，反正我已经不小了。
做了会儿作业，就到晚饭时间了。“吃饭了！快点，要不饭冷了！”外婆在楼下喊道。这次，我只是左耳朵进右耳朵出，直到做完手中的这道题之后，才漫不经心地回答了声：“哦，来啦！”
我来到饭桌旁坐下，开始津津有味地吃着这美味的晚餐。吃完饭，外婆就又像往常一样，开始催命似地催我了：“去吧，把剩余的作业做完……”“做完作业，早点睡觉，否则明天早上又起不来！”外婆话音未落，话头就被我抢走了，我都知道，接下来她会说什么。
做完喽，我提着书包冲了下来，当我走下最后一级台阶时，外婆已张开了嘴，看起来话就在嘴边了，但是我又抢先一步，夺得了话语权：“我已经不是一个小孩了，别再催我了。”我冲着外婆嚷了一声。
是啊，我已经不小了，我已经会自己管理自己的学习和生活了。
篇一：不是我不小心
不是我不小心-张镐哲
从来不敢仔细看你，只怕就此迷失自己，虽然你不是我的唯一，深情却叫我无法逃避。仔细问过我的心底，到底付出真情几许，虽然你从不曾在意，我仍深深地责备自己。不是我不小心，只是真情难以抗拒，不是我存心故意，只因无法防备自己。（重复）
想告诉你我的心情，你并不是我的唯一，虽然你说你不在意，我怎么可以原谅自己。不是我不小心，只是真情难以抗拒，不是我存心故意，只因无法防备自己。（重复）想告诉你我的心情，你并不是我的唯一，虽然你说你不在意，我怎么可以原谅自己。
篇二：《我的小天地》作文指导
《我的小天地》作文指导：
一.要求
1.描写大自然中，自己熟悉的一处景。
2.抓住典型景物，写出有代表性的景物特点，突出景色美。
3.告诉大家，你经常到这里玩耍，这里给你带来的快乐。
4.说明自己喜欢这里的美景。
二.确定题目
1.可以直接用自己描写的地方，确定题目。例如《家乡的果园》
《校园一角》《楼下的小草坪》《小广场》……..2.可以根据作文要求直接定题目《我的小天地》三.抛砖引玉，开头举例。
1.我们的学校环境优美，教学大楼下的小公园更是美不胜收。下课时，我喜欢到那里玩耍，那是我的快乐小天地。
2.在学校的西北角有一个小公园，课间，我经常和小伙伴们到那里玩耍，那是我的快乐小天地。
四.抒发感情，写好结尾。
1.我喜欢学校的小公园，更喜欢我们美丽的校园。
2.小公园，美化了我们的校园，也给我们带来了无限的快乐，我喜欢学校的小公园。
《我的小天地》作文指导：
一.要求
5.描写大自然中，自己熟悉的一处景。
6.抓住典型景物，写出有代表性的景物特点，突出景色美。
7.告诉大家，你经常到这里玩耍，这里给你带来的快乐。
8.说明自己喜欢这里的美景。
二.确定题目
1.可以直接用自己描写的地方，确定题目。例如《家乡的果园》
《校园一角》《楼下的小草坪》《小广场》……..2.可以根据作文要求直接定题目《我的小天地》三.抛砖引玉，开头举例。
1.我们的学校环境优美，教学大楼下的小公园更是美不胜收。下课时，我喜欢到那里玩耍，那是我的快乐小天地。
2.在学校的西北角有一个小公园，课间，我经常和小伙伴们到那里玩耍，那是我的快乐小天地。
四.抒发感情，写好结尾。
1.我喜欢学校的小公园，更喜欢我们美丽的校园。
2.小公园，美化了我们的校园，也给我们带来了无限的快乐，我喜欢学校的小公园。
篇三：《我的小伙伴》作文教学设计
《我的小伙伴》作文教学设计
教学内容:《语文》六年级上册习作五。
教学目标:
1、用一两件事介绍小伙伴。学会组织材料,选择恰当的事例来突出人物特点。
2、学会按要求续写作文。
教学重点:
让学生懂得抓住人物语言、行动、神态描、写来表现人物，不仅
能把人物写活，而且能够把事情写清楚，写具体，写得打动人心。
教学准备:
1、布置学生注意观察小伙伴的言行，并做好相应的记录。
2、准备一篇习作例文。
教学过程:
一、启发回忆,完成预作
1、口头介绍。在生活中，你们肯定结识了不少小伙伴。你最想把谁介绍给我们呢？你所要介绍的这个人的哪几件事给你留下的印象最深？按下列要求试说：你最想介绍的人是谁，简单描述其外貌；说说这人给你印象最深的两件事。(1)试说。(分小组，可以畅所欲言，自由交流，相互启发)(2)指名交流。(两三名即可)
2、明确要求:同学们都想把印象最深的那个人介绍给老师，但是由于时间关系，大家不可能一个一个作介绍，如果你们写下来，老师看了就知道了。但在动笔之前，请大家看清要求。出示：(1)写作对
象是谁？他有怎样的特点?(2)围绕他的特点，可以用什么事例来表现？(3)注意抓住人物的语言，动作，神态来表现人物。
3、自由预作。(学生自主发挥,完成预作片段)
【设计意图】《语文课程标准》要求“珍视学生个人的独特感受”。此环节，教师不作过多的解释，开门见山，用两三句话突出重点，充分尊重学生的意愿，尽量发挥其主动性。
二、顺水推舟，点拨指导
1、创设情境：老师发现每一位同学的预作写得都很精彩。有的用了一个特别新鲜的词；有的写了一个很生动的句子：有的同学的小伙伴，我们虽然没见过面，可读了他的作文就像亲眼看见了一样。这些都是同学们笔下开出来的“鲜花”。现在我们就来当“采花仙子”。可以从自己的作文中采,也可以从其他同学的作文中”采”,比一比哪位“仙子”采的“花儿”又多又美。
2、交流。咱们一起来分享吧，你都“采”了什么“花”?并说明你的这朵“花”是从谁的习作里“采”的。
3、点拨指导。采取修改典型病例的方式。(1)启发谈话：现在老师手里有一篇习作(在预作中出现的,带有普遍性病例的短文)，老师看了不够满意，(出示习作幻灯片)请你们读一读，当一次小老师，看看这篇习作有哪些地方需要修改，行吗?(组织学生讨论，重点指导:①语言，行动，神态描写；②病句修改)(2)归纳写作中注意的主要问题:(3)师生共同修改。
【设计意图】“采花”一举意为发现每一个学生习作的闪光点，
认可他们的劳动，给他们以信心；对预作中出现的普遍性问题进行针对性的指导，技巧上还是尊重学生的意愿，顺水推舟，改少就多，并通过此步骤渗透修改的办法，为下一步作好铺垫。
三、推波助澜，修改完善
1、寻找问题。刚才病例中的这几个问题，其实在不少习作中也有不同程度的存在，现在我们就来当一当啄木鸟，在自己或同桌或好友的习作中找“问题虫”，看谁找得多，找得准。
2、互相交流。你发现了多少条“问题虫”？应该怎么修改?
3、自改习作。好文章不是一挥而就的，而是改出来的，修改可以使习作锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？再读自己的习作，修改并作个评价。
4、学生互评。用你的眼光来点评同桌的作文，写几点评价，相信你能做得具体细致。(教师巡视，参与评价)
5、修改完善。学生在多元评价的基础上，再次修改自己的作文，完成本次习作任务。
【设计意图】此环节设计使你的感受、我的建议、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互整合中产生良好的磁场效应，学生的思维便会闪现出智慧的火花。自评、互评、师评相结合，体现了评价主体的多元性，给予肯定和激励，并且充分考虑到学生的差异,给予发展性评价。
篇四：《我的小伙伴》作文教学反思
《我的小伙伴》教学反思
本次习作，要求用一两件事介绍自己的小伙伴，注意要写出小伙伴的特点。该习作的指导可以同口语交际相联系，首先要确定写谁（写作对象），其次是要思考表现他怎样的特点，最后要考虑如何组织材料，可以集体评议选择哪些材料有助于突出人物的特点，然后指导学生把典型的事例写具体，尤其要抓住人物的语言、行动、神态等。
我的教学思路大致是这样的：一是选好人，选定自己真正熟悉的人——小伙伴，抓住他的特点来写；二是选好事，他做的哪一件事使我感到他具有这种品格？想清了对哪一件事印象深、最熟悉，就写哪一件事；三是写好事，这也是难点，要引导学生明白，作者之所以能通过具体的事来表现人物特点，是由于作者抓住了人物的外貌、语言、动作、神态的描写。但由于教学时间比较赶，这次我并没有在全班进行口语交流——说说你的小伙伴，而是直接跳过了这个环节，通过范例引导学生习作。习作指导的时候我觉得自己讲解的特别详细，对范例——写姚明和少年闰土这个熟悉的人物，均引导学生归纳出人物描写中，要穿插言行神态心理等描写，人物才会生动起来。我也在板书中突显了这一要点。
不过，从习作评改的情况看，效果并不明显。中等写作基础的学生，仍是像以往一样，平铺直叙地讲完一件事，没有人物的刻画，对话也是干巴巴的“他说……”“他又说……”人物没有感染力。后来，我在讲评的时候，拿了一篇《我们班的“幽默大王”》来讲评，这位同学写的这个小伙伴，大家都很熟悉，他记得那件事，同学们也很熟悉，但他写的却不生动。所以，课堂上，我又引导他们交流，当时“幽默大王”的动作怎样？表情怎样？周围的同学怎样反映？经过这样的引导，学生才进一步明白如何加入人物的细节描写和侧面描写。看来，习作前的口
语交际是很有必要的，只有学生确确实实的讨论交流了，他才有具体的感受，而是老是给的抽象的概念和要求。这是我该反思的，课堂的主动性应更多地交给学生。