小珊迪评课稿
篇一：《小珊迪》说课设计
在阅读中理解·感悟·怡情
——《小珊迪》说课设计
老师,同学,大家下午好!
我是***,今天我说课的主题是《在阅读中理解、感悟、怡情》。下面，我将从教材、教学目标及重难点、教法学法，以及教学过程这四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《小珊迪》一课是九年义务教育六年制小学语文教科书中第七册第八单元的一篇精读课文。
文章讲述的是一个发生在爱丁堡的动人故事：一个穷困饥饿的小男孩——小珊迪，卖给了“我”一盒火柴，为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，临终前挂念的仍然是弟弟今后的生活,这种诚信善良的精神打动了”我”。全文语言平实，却在平实中见波澜，平淡中有震撼，闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意。
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,本课设计以阅读为主,为学生创设情境，运用多种策略，引导学生在阅读中感悟，在实践中学习。
二、说教学目标及重难点
结合新课标中“知、过、情”三个维度以及单元教学特点，我将本课的教学目标确定为：1.学会本课生字新词。 2.理解课文内容，把握顺序叙述特点。
根据学生认知水平特点，我将本课的教学重点确定为：理清文章脉络
将教学难点确定为：感知人物形象,培养阅读想象能力。
三、说教法与学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，基于此，我采用的教法是启发诱导法，充分发挥学生的主体地位。
学法上，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是读、思、划、写、议相结合，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
★此外我将运用多媒体手段辅助教学
四、说教学过程
我将从以下5个环节展开课堂教学。
环节1 创设情境，谈话导入(时间是4分钟)
首先我创设一个情景：同学们，谁想来说一说你们的童年生活是怎样的呢？以此为切入点，将学生们的童年生活与小珊迪的童年生活作对比，让学生身临其中，感受小珊迪的贫穷。
导语以师生对话的方式展开，消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2 初读课文，整体感知（时间是25分钟）
首先是学生自由朗读课文。（时间是5分钟） 要求：读准字音，读通句子。
【教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生理解文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特点。】
接下来，请学生听范读，并用一句话概括课文的主要内容，并尝试划分自然段。（时间是5分钟）
【教师适时进行指导，此设计旨在培养学生归纳概括和语言表达能力】
最后，请同学们分角色朗读课文，划出表现小珊迪形象的关键词句，用一句话概括人物形象。（时间是15分钟）
【此环节设计主要是让学生通过抓住关键词句（如：瘦瘦的 冻得通红 赤脚）感知小珊迪形象，以此来突破教学难点。】
【学法应用】此环节学生采用的学习方法主要是：读、思、划及自主探究。
环节3 小组合作学习，理清文章脉络。（时间是10分钟）
————小组讨论自然段的划分方式及分段段意：
【针对不能清晰划分段落的同学以问题引导】
Q1：小组合作探讨：课文中哪些自然段是写下面的内容的？
【投影三段段意，引导学生划分自然段】
（1）小珊迪要“我”买他的火柴。 1～10
（2）小珊迪换好零钱往回跑，发生了车祸。 11～16
（3）小珊迪的美好品质永远给人以教育。 17
Q2: 还有没有其他划分自然段的方式？
【引导学生多角度思考问题，发散思维】（还可以按照时间、地点来分段)
【Q1，Q2的设置一脉相承，学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，进一步了解事情发展顺序，理清文章脉络，进而解决教学重点。】
【学法应用】此处学生主要的学习方法是：自主、合作、探究，通过小组合作学习对
文章自然段进行划分。
环节4 拓展延伸——随堂小练笔（时间是5分钟）
【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话。】
【在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华学生的情感。】
【学法应用】此环节学生应用到想学习方法主要是：写、议
环节5 板书设计
力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
小珊迪
可怜 划分段落 理清脉络
诚实 三自然段（1～10 11～16 17）
善良 按时间（有一天；晚上；直到今天）
守信 按地点（旅馆门前；旅馆里）
以上，是我从教材、教学重难点、教法学法和教学过程四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢大家！
赵美佳
2011010103
小学教育专业
篇二：小珊迪 说课第二稿
《小珊迪》说课稿
——青冈县青冈镇小学 于丽红
一、教材简析：
课堂是师生心灵栖居的天堂，语文课堂更是情感涌动的海洋，人性语文间厚意浓情恣意流淌，凄美深情的文字总是给我们无尽的感动与感伤。《小珊迪》一文是一位英国作家以回忆的方式给我们讲述一个靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的感人至深的异域经典故事。文章没有华丽的辞藻，精巧的结构，打动我们的是小珊迪贫困的处境，是小珊迪为亲人、为生计而乞求叫卖的形象，是小珊迪人穷志不穷的骨气，是小珊迪诚实守信的高贵品质，而这正是这个社会所需要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值。
二、教学目标：
《语文课程标准》中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。要使学生“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”所以，根据课标要求及本课教材特点，我确定本节课的教学目标是：
1、朗读课文，体会小珊迪的不幸遭遇，激发同情之心，感悟小珊迪的诚实、守信、善良，触动崇敬之情。
2、使学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过个性化的阅读，理解内容，积累运用语言，培养阅读想象能力。
4、认识本课生字，理解词语。
教学重点是：理解内容，丰富语言，感受小珊迪的诚实、善良、守信；教学难点是进行个性化的阅读，培养阅读想象能力。
三、 教法、学法：
情是语文教学之魂,而读则是语文学习之根,唯有读才能触动情的脉搏。语文课程标准也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本节课我将以整体教学法为依托，创造性的使用教材,力求以读贯穿,以读促思,以读悟情,引导学生在合作交流,自主探究中感受文字的气息,触摸语言的肤温,聆听作者的心语,把握情感的脉动。
四、 教学流程：
（一） 导入，未成曲调先有情。
在这一环节中，我首先借助多媒体课件展示一组100多年前英国穷苦孩子的画面，在凄婉的音乐中娓娓述说英国当时的社会背景和穷孩子的悲惨境遇，最后让孩子们一起充满同情地呼唤小珊迪的名字导入新课。这样的导入，牵动了文本内容，牵动了孩子们的心，深情的语言、悲怆的画面、哀婉的音乐带给学生身心强烈的震撼，让孩子们穿越时空，走进课文情境，而悲伤和同情的乐章必将在孩子们的心中悄然奏响。
（二） 初读，潜心会文触真情。
导入新课后，我准备鼓励学生多种形式读文，认读字词，扫清阅读障碍后想一想：“你看到了一个怎样的小珊迪？”这一记疑问的重
锤既敲在文本的关键处，亦敲在孩子们的心坎上，有如在孩子平静的心湖中投下一枚石子，必将激起阵阵波澜，荡起层层涟漪，学生在个性化解读文本的同时，亦将轻轻触动学生心中那份浓浓的情感。
（三） 精读，含英咀华品浓情。
一词一字总关情，句句段段谱华章！而文本就是藉由小珊迪的可怜与可敬来激发孩子心中的同情和感动，所以本环节教学我准备以“你都从哪看出了小珊迪的可怜?”这一问题入手，引导学生读文，画出一个个打动人心的句子，重点理解小珊迪徘徊于寒冷街头的外貌描写及苦苦哀求我和同事买他火柴的对话，抓住最能体现珊迪之可怜的词语去体会小珊迪的饱受饥寒，去感受小珊迪的悲惨可怜，同时通过层层深入地读，进入角色，入情入境。
一个词为学生打开一扇窗；一句话，为他们推开一扇门；一篇文章，则为他们开辟一个通道。每扇窗、每扇门、每个通道里都别有洞天。这里仅以几个词语为基点，引导学生走进的将是一座洒满真情的精神家园。 接下来，我准备抓住小珊迪的两次“跑”引导学生理解小珊迪饥寒交迫中仍坚守做人的尊严，体会他可贵的诚实守信。循着事情的发展，创设情境，鼓励学生描述小珊迪被马车轧断双腿后的画面，同时抓住契机，以浓情的语言渲染，让学生在反复的感受和朗读中，不断地升华对小珊迪的情感，感受到一种打动人心的力量。
接着我准备抓住课文留白处对学生进行想象思维和对话表达训练，鼓励学生借助课件提示，想象情境，补写出小珊迪嘱托弟弟还钱
的对话情节。这样的设计紧扣学生的情感，又实现了课标“培养学生的语文实践能力”的理念，语文工具性与人文性的统一也水到渠成。
教学进行到这里，学生对珊迪的感情将由同情转为敬重，我将顺势引领学生带着敬意去看一看珊迪，通过品读珊迪在生命最后一刻所说的话，再来体会他那让人为之动容的善良。
（四） 升华，言由心生扬挚情。
《语文课程标准》指出：“重视指导学生朗读训练。以读代讲，读中感悟，读中理解，在朗读中习得言语能力，生发情感。”
所以本环节的教学中，我将抓住作者与珊迪两手相握的瞬间，实现情感的升华，文本的回归。孩子们的手与珊迪一握再握，临别誓言一说再说，在循环往复的诵读中，奏响一曲让人沉醉不知归路的旋律。最后在凄美的音乐和纷纷扬扬的雪花中，让孩子们与珊迪挥手道别，结束全课。
语文总是弥漫在每一个角落，融入于心灵的呼吸。语文学习需要情感的投入，而这教育的本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。本节课学生读的是情，思的是情，品的是情，抒的是情，一种浓浓的情感在课堂中脉脉的涌动，以这情感为载体，实现了生命对生命的诠释，一种美丽的精神与情感在学生心中化蛹为蝶，教学超越了文本,教学成就了师生美丽的梦。
篇三：问渠哪得清如许 评课稿
问渠哪得清如许，为有源头活水来 ——关于 老师《》一课评课
娄底四小 聂元庆
各位老师，大家好，很高兴和大家一起分享我在这次活动中的所思所感。 首先我想用一首诗来作为我评 老师的《》的开始：
观书有感（其一）
宋 朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，
为有源头活水来。
注释：要问为何那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水.
一、删繁就简三秋树
略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。
王崧舟老师在执教《小珊迪》一课时，就是紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬，使人、文、课和谐的交融在一起。
二、一枝一叶总关情
读中悟、悟中导
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读??等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用??但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验； 为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云
流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。
三、山雨欲来风满楼
民主平等营造和谐氛围
课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。 课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心。举例
一花一世界，一课一菩提。我相信每一堂课都诉说着教者生命的秘密。我相信 老师也一定做过三毛一样流浪的梦，泰戈尔一样芳香的梦，甚至在听课时，我分明看见三毛倔强的眼神、泰戈尔透彻的悲悯与 老师此时那种肆无忌惮的明丽慢慢重叠在一起，交织出对走在小语路上的自信和魅力。
是的，我们一直都没停下脚步，也从来没有放弃，就如自由的梦。这一堂堂的好课，一册册的好书，就是这走乃至奔跑的足迹。
也许是因为在同样的年纪时，我们恰在同一方水土，读着同样的书，做着同样的事。就这样，与千万人中遇见所遇的人，于千万的时间的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，只是轻轻地道一句：原来，你也在这里。
明白了略读课文教学的三个关键词： 粗略，即抓大放小，有所侧重 ； 应用，即以点带面，迁移运用； 自主，即放手阅读，体现个性 。正像刘仁增老师说的：“作为一个普通的社会人，你学习语文干啥呢？简单八个字：下笔成文，出口成章。”因此，略读课应以训练学生的语文能力为关键。因此，有了《狮子和鹿》一文中，刘老师对语气词一唱三叹式的教学：找相关句子，感受语气词的作用；补充语气词，丰富对内容的感悟；联系生活实际，运用语气词写作片段??相信这样的教学之后，学生对于语气词一定会有鲜活的感知。而虞大明老师在《祖父的园子》一文教学中，通过写旁注、作比较等手段，试图使学生明白“同样的景物，不同的写法，就会让读者有截然不同的感受——同样的文字，离开了目的，就没有好坏之分。”我马上联想到了很多语文老师爱让孩子们摘抄辞藻华丽的所谓“好词好句”，真应该让虞老师给他们洗洗脑！陈建先老师的《卡罗纳》，整堂课就在和孩子一起品味“细节之美”，也让孩子实践着；景洪春老师的《假如没有灰尘》教学，则努力使学生体会说明方法以及层层推进的写作手法，并进行了及时有效的训练??名师的教学，使我们明确：略读课的教学，既要关注语言内容，也要关心言语形式，关注文章表达手法。略读课，就应该将孩子渡向独立阅读的彼岸。
篇四：评雁翔老师的小珊迪
一堂充盈“情趣”的语文课
——评雁翔老师执教的《小珊迪》
做为一名优秀教师，雁翔老师在多年的教学实践中，形成了“读、说、演”
为特色的教学风格。形成了自己的教学特色：激发兴趣，乐学新知；培养情趣，
主动参与；引导拓展，情趣升华，为一体的“情趣教学法”。雁翔老师执教的《小
珊迪》一课，让我们看到了一位心中有爱，眼中有生---珍视学生独特的感受，
为学生的语文素养潜心雕琢。下面我结合自己的实际教学来谈谈本节课闪光点：
一、心中有爱——情更真
情景的创设是体验式朗读的重要环节，能使学生置身其中，如临其境，形成
情感互动，调动学生积极的情感体验。雁翔老师都是通过情景对话，配乐画面等
手段，创设一种情境，激发学生的学习兴趣。此时，学生的朗读入情入境，听者
无不动容，取得了理想的教学效果。我在《我的伯父鲁迅先生》教学中亦是如此。
把对伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感主线，学完第一个小故事，深情地导读：
“亲切的话语还在耳边回响，可是今天，伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆
往昔，周晔更加悲痛，那怎么读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地望着来来
往往吊唁的人??泪珠就一滴一滴地掉下来。”）通过反复朗读从而由体会周晔
的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，使学生不但走
进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。
二、眼中有生——趣更浓
雁翔老师教学始终着眼学生的发展，尤其关注学生人文精神的发展，让学生
在小珊迪的生命对话中，受到小珊迪物质贫寒却精神富足于生命的情感熏陶。
在课堂上，老师在对话朗读中提示语的指导提问，联系生活理解一个便士价
廉与珍贵等，很好地引导学生走进珊迪的内心。对于学生来说，在多元开放的境
界中能更自由更轻松地根据自己的个性特点，去理解、思考，去想象，去发挥、
表达，体验一种自由的、无拘无束的舒适感。
这使我想到我在讲《风娃娃》时，我的设计是以“你长大了，可以帮人们做
事了”为突破口，抓住两个关键问题来展开教学：风娃娃做了哪些事？为什么大
家都责怪他呢？这次的卡壳出现在两个问题的衔接之处，我最初是这样设计的—
—课文中出现了我们没学过的一个标点符号，他叫省略号，表示还有很多，那他
省略的是什么，风娃娃还会做什么？问题一提出来，学生都不做声了。
后来借鉴了一下雁翔的处理方式，从学生的角度出发，将我的设计改为——
如果你是可爱的风娃娃们，你们还想帮大家做什么啊？学生说出了自己的很多想
法，这样思维开阔了，省略号也自然而然地出来了。这两个设计最大的不同就在
于：“风娃娃还会做什么”是让学生去为风娃娃考虑，而“风娃娃们，你们还想
做什么啊”把学生变成了风娃娃，他们现在是为自己思考，说自己的想法。
所以这个课《小珊迪》，老师是用什么精神在教“珊迪”？是用珊迪的精神
教“珊迪”。用这样的思想去展开教学，一步一步，渐入佳境，直至高潮。 而这
一课最大的智慧是——希望用珊迪这样的精神，为学生的精神生命抹上一笔温暖
的色彩，为学生精神生命的成长奠定一块宝贵的基石。当然这是一节研究课，就
是要讨论哪种体验策略更能够联系学生的经验，尊重小学生的认知规律，更能够
激发学生的情感，更加有效，对我今后的工作有很好的指导作用。我想我们的语
文课追求的不是形式越多越好，而是在孩子自由发展的前提下让我们的课堂更加
焕发光彩。
篇五：诚信主题班会课说课稿
主题班会课说课稿大纲
一、说主题—— 现在社会上普遍存在一种认识：老实是傻，老实人要吃亏的。说谎欺骗的人往往事事顺利。由于这样的认识存在，社会秩序越来越混乱，人类道德意识沦丧。因此，开展诚信主题的班会，有利于培养小学生诚信为人的意识。
1、设计意图：
首先，我来说说这节班会课的设计意图。
在日常的教育教学工作中，我发现“诚信”已写入《小学生日常行为规范》。对学生实行诚信教育是当前德育工作的重点。在学校，学生考试作弊、抄袭作业、言行不一、欺骗他人等现象时有发生。为此，我设计了这次主题班会《诚信伴我成长》，目的在于使学生明白诚信的含义，懂得怎样做才是一个讲诚信的人。
2、活动目标
这节课的活动目标是通过视频、朗诵、演唱等形式的活动，培养学生诚实守信的美德，让学生懂得诚信是中华民族的传统美德，现代社会更需要诚信，学会做讲诚信的人，在生活中增强学生自信，能纠正同学们的错误行为。
3、说教学重难点
本次主题班会的重难点是.使学生懂得诚信的含义，学会做讲诚信的人。
二、说教法
我觉得这节课最关键、最有效的教学方法是合作探究法、情境体验法和情感升华法。教学时，我用合作探究法让学生在充分的讨论交流中解决问题，提高与同学间的合作能力，增强学生自信，做一个讲诚信的人。教学中，我创设了情景，用情境体验法让学生自主体会，领悟，明白怎样才是诚信，最后以评选诚信之星和种植诚信树这一环节，让情感升华法发挥了良好的作用。
三、说学法
这节课，我的设计是让学生激情体验、积极参与，大胆热情实践，因此，“自主探究、合作交流”这种学法体现的最为突出，在让学生“看一看、说一说、议一议”等一系列活动中，知道诚信的含义，愿意做诚信的好孩子。
四、说课堂活动程序
这节课，首先我会用《狼来了》的视频来导入，以引起学生对诚信这个为题的思考。（目的是虽然《狼来了》的故事比较简单，但富有教育意义，让孩子马上明白做人要诚实，不要撒谎，紧扣班会课的重点。）
然后我设计了“感受诚信：这一环节，具体让学生说说自己知道的关于诚信的小故事。这些小故事是学生课前收集的。其中包括华盛顿砍樱桃树的故事、小珊迪的故事、宋庆龄小时候的故事等，这些故事精短而又富含诚信的教育意义，对学生很有说服力，在这一环节的结束时，我设计让学生齐唱一曲《诚信之歌》。（这样做，既可以加深学生对诚信的理解，同时也真真实实地明白：诚信，具体要求他们要怎样做。）
接下来就是“寻找诚信“这一环节，我主要是让学生以小记者进行采访的形式，让同学们说出自己身边的诚信故事。然后以小组朗诵《我们呼唤诚信》来向学生发出倡议。（通过小记者采访的形式，学生寻找到自己身边的诚信事迹，对诚信更是加深了了解。朗诵更是对诚信的一一作了小结。）
跟着就是“拥抱诚信”这一环节。在这一板块中，我结合学生的日常生活，从实际出发，真正地帮助他们解决问题。基于这样的出发点，我在这一板块当中创设了三个情境：1、你的好朋友小明父母离异了。他只把此事告诉了你，并说不想让第三个人知道。另一好友小刚却问到了此事，你该怎样对小刚说；2、在科学课上，你的同伴打破了实验器具，他让你帮忙隐瞒，老师问你时，你会怎么说? 3、若干年后，你成了一名企业家。由于去年预算错误，中秋月饼的馅料剩下了很多，今年中秋月饼的生产旺季到了，下属建议你把去年剩下的馅料从新拿出来用，你会怎么(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:小珊迪评课稿)做？这样，从不同的角度引导他们分析如果遇到这样的情况，你怎样做
到诚信？对于这三个问题，我先采取小组讨论，然后交流，交流时可以随便选你感兴趣的问题发表看法，真正做到以学生为主，自主探究、合作交流。
最后我以评选诚信之星和“种植”诚信树作为本节班会课的最后一个环节。诚信之星的评选目的在于把班级中的正能量辐射开去，带动所有的人，学会诚信，至于种植诚信树，其实就是在班级的墙壁上画上一棵“诚信树”的树干，要求学生把写有自己以后怎样用诚信指导自己的生活决心写在一片用卡纸做的小“树叶”上，学生把属于自己的那一片叶子贴到班级的诚信树上，目的就在于让班级的诚信树枝繁叶茂，在班上开花结果。
五、结束语
做一个诚信的人不是一朝一夕的事情，需要孩子们长期的付出和行动。因此，本次班会结束时，我会以提出希望来结束本节班会课：“希望大家把诚信放在心里，落实到行动上，从小做起，从自身做起，从身边的一点一滴做起，做一个大家喜欢的诚信学生。”
视频故事：《狼来了》
从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。
一天，他觉得十分无聊，就想了个捉弄大家寻开心的主意。他向着山下正在种田的农夫们大声喊：“狼来了！狼来了！救命啊！”农夫们听到喊声急忙拿着锄头和镰刀往山上跑，他们边跑边喊：“不要怕，孩子，我们来帮你打恶狼！”
农夫们气喘吁吁地赶到山上一看，连狼的影子也没有！放羊娃哈哈大笑：“真有意思，你们上当了！”农夫们生气地走了。
第二天，放羊娃故伎重演，善良的农夫们又冲上来帮他打狼，可还是没有见到狼的影子。 放羊娃笑得直不起腰：“哈哈！你们又上当了！哈哈！”
大伙儿对放羊娃一而再再而三地说谎十分生气，从此再也不相信他的话了。
过了几天，狼真的来了，一下子闯进了羊群。放羊娃害怕极了，拼命地向农夫们喊：“狼来了！狼来了！快救命呀！狼真的来了！”
农夫们听到他的喊声，以为他又在说谎，大家都不理睬他，没有人去帮他，结果放羊娃的许多羊都被狼咬死了。
故事1：
美国第一任总统华盛顿小时候，用斧头砍断了父亲心爱的樱桃树，父亲非常生气。华盛顿勇敢而诚恳地向爸爸承认了错误，爸爸不仅没惩罚他，反而称赞他。
故事2：
有一次，宋庆龄要去看望幼儿园的孩子，幼儿园的小朋友听了都很高兴，等着宋奶奶的到来。突然，原来晴朗的天空刮起了大风，霎时间，飞沙走石，路上的行人都睁不开眼。大
家议论说，宋奶奶可能不会来了。正在这个时候，宋奶奶不顾漫天风沙，满脸笑容的走下汽车，来到孩子们中间。一位老师感动地说：“天气不好，您就改天再来嘛！”宋奶奶说：“不，我不能失信，应当遵守诺言。”
故事3：小珊迪的故事
18世纪英国的一位有钱的绅士，一天深夜他走在回家的路上，被一个蓬头垢面衣衫褴褛的小男孩儿拦住了。“先生，请您买一包火柴吧”，小男孩儿说道。“我不买”。绅士回答说。说着绅士躲开男孩儿继续走，“先生，请您买一包吧，我今天还什么东西也没有吃呢”小男孩儿追上来说。绅士看到躲不开男孩儿，便说：“可是我没有零钱呀”，“先生，你先拿上火柴，我去给你换零钱”。说完男孩儿拿着绅士给的一个英镑快步跑走了，绅士等了很久，男孩儿仍然没有回来，绅士无奈地回家了。
晚上，绅士正在自己的办公室工作，仆人说来了一个男孩儿要求面见绅士。于是男孩儿被叫了进来，这个男孩儿比卖火柴的男孩儿矮了一些，穿的更破烂。“先生，对不起了，我的哥哥让我给您把零钱送来了”“你的哥哥呢？”绅士道。“我的哥哥在换完零钱回来找你的路上被马车撞成重伤了，在家躺着呢”，绅士深深地被小男孩儿的诚信所感动。“走！我们去看你的哥哥！”去了男孩儿的家一看，家里只有两个男孩的继母在招呼受到重伤的男孩儿。一见绅士，男孩连忙说：“对不起，我没有给您按时把零钱送回去，失信了！”绅士却被男孩的诚信深深打动了。当他了解到两个男孩儿的亲父母都双亡时，毅然决定把他们生活所需要的一切都承担起来。
《诚信之歌》
没有准星的枪（哟），目标不清；
缺乏诚信的人（哟），方向不明；
说话要算话，一诺值千金；
国无信不强，企没信难赢。
做事做到底，守信得人心；
人有信才立，业因信方兴。
没有根基的树（哟），不会长青；
不讲信用的人（哟），寸步难行；
说话要算话，一诺值千金；
国无信不强，企没信难赢。
做事做到底，守信得人心；
人有信才立，业因信方兴。
朗诵《我们呼唤诚信》
我们呼唤诚信
甲：参天大树挺拔耸立;
靠的是深扎大地的根默默支撑;
乙：凌云高楼气势撼人;
靠的是厚重坚硬的基石无语的支撑;
甲： 那么,人又是靠什么来支撑无比睿智的人生呢? 合：那就是-----诚信!
1、诚信是一朵馨香的花朵;
2、让他人快乐,使自己陶醉;
3、诚信是一首古老的诗歌;
4、让他人品味,使自己高尚;
1、面容上有自尊;
2、眼睛里有自信;
3、行动中有把握;
4、生活中有朋友;
甲：一个人可以没有财富,只要他活得坦荡; 乙：一个人可以没有名望,只要他问心无愧; 合：但一个人不能没有诚信,否则一无所有;
1、 学习,因为诚信而进步;
2、 工作,因为诚信而成功;
3、 人生,因为诚信而精彩;
4、 社会,因为诚信而和谐;
合：
让我们用心灵呼唤诚信;
让我们的人生以诚信为基石;
让我们的风采以诚信为旗帜;
让诚信成为你寒冷时身边红红的炉火;
让诚信成为烈日下你同顶的一片绿荫;
甲：身沐一片灿烂;
乙：心系一份执着;
甲：带着诚信上路;
乙：踏着一路风光;
合：我们呼唤诚信,拥抱诚信,坚守诚信!
诚信的人呀就在我心中。
1、诚信如同一团火！
2、诚信如同一棵松！
3、诚信如同一面镜！
4、诚信如同一盏灯！
合：有了诚信事竟成。
有了诚信成英雄。
我有诚信事事通。
让我们从诚信走向明天！