向幸福出发600字作文

篇一：向幸福出发

向幸福出发

究竟什么是幸福呢？我想每个人的感受是不一样的。美国总统林肯认为“对于大多数人来说，自认为有多幸福，就有多幸福。”现实主义艺术大师屠格涅夫说：“幸福没有明天，也没有昨天，它只有现在。”做一名幸福的教师，是我们追逐的梦想。想想生活的一点一滴，看看生活的一惊一喜，我们教师获得过太多的心理满足，感受到许多的美妙幸福。

——原来教师的幸福在于“胸中有梦”。因为有梦的人生才是充实的、快乐的人生，有梦的人生就是莫大的幸福。对于“胸中有梦”的教师来说，他们有着十分明确的奋斗目标，在成就学生的过程中，同时也成就着自己。“有梦”，幸福也自然就如影相随。

——原来教师的幸福在于“身上有情”。一个幸福的教师在教育引领学生前进的过程中，对课堂上学生生命活力的激发、张扬，都会以满腔的热情、澎湃的激情、暖暖的温情和甜甜的柔情去拥抱每个孩子，让他们在爱的洗礼中长成参天大树。“有情”，莫名就多了一份幸福感觉。

——原来教师的幸福在于“腹中有书”。金庸先生有一句名言：“只要有书读，做人就幸福。”因此，教师唯有博览群书，才能少一点浮躁，多一点人文底蕴。教师唯有不断读书、时时思考，课堂上才能游刃有余、妙趣横生；才会让单调的工作永葆活力。“有书”的幸福尽在不言中。

——原来教师的幸福在于“工作有心”。一个教师的“有心”表现在有着认真细致、博大宽容的心，工作时要投入，注意讲究方式方法。教师要学会赏识学生，使学生时刻感到自信；要能保持鼓励和表扬，做学生最好的心理医生。“有心”，就有了快乐无比的幸福。

——原来教师的幸福在于“生活有色”。留一点时间给生活，留一点生活给自己。(转 载于:wWw.zW2.cn 爱作文 网)一个幸福的教师绝不是一个带病上课、起早贪黑、不顾家人的殉道者，而应该是一个懂得享受健康、享受家庭的美满、享受节假日的平凡者。要努力让自己的生活提升到“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”这样的境界，让生活丰富多彩起来。“有色”的幸福藏身其中！

静下心来细细品味，回望走过的路，每天面对那些天真无邪的孩子们，每天和所有的其他教师一样过着重复的日子，其间的滋味，还真是有苦有累，有欣慰又酸楚，有快乐也有成就！我们用真心、动真情，孕育了幸福；让学生收获了成长，我们收获了幸福。这是再多的金钱也换不来的！我们的幸福应该是和孩子们连在一起的，因为教育的真谛就是感动。

选择做教师，即选择了付出，选择了奉献，更是选择了快乐，选择了幸福……”幸福着孩子们甜甜的微笑，幸福于孩子们取得的成绩，幸福是孩子们承认错误时的恭谦，幸福是桃李天下的丰硕，幸福是教师岁月沉甸甸的印痕！

路漫漫向远方，我继续在路上“向幸福出发”。

篇二：向幸福出发

向幸福出发

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早晨两个同事对我说，你真是个幸福的人。这话好几个人对我说过，爸爸说过，婆婆也说过。事情全看怎样去想，要说我是有福之人，好象也对：有一个可以依靠的男人；虽然身有疾病，却治疗有效，也没有耽误要孩子，孩子健康可爱聪明伶俐；婆婆出钱又出人、资助我买房、帮忙带小孩，家庭和睦相亲相爱等等待等，真得很多。然而如果光盯着不好的事情又没福了，为什么偏偏是我，年轻轻就生病，终身服药无法根除，这一生的事业人生价值全交付这病体了，再想想那将来可能出现的种种可怕并发之症，可能中途谢幕的人生之路??还有什么福气呢，就连笑也笑不出来了。

每个人的生命之途都不会是一路平坦，意外和变故可能预伏在某个必经的人生路口。幸福与否完全在于个人感受，假设你想幸福，你便会幸福。一个想要幸福的人，必定有一个强大的内心、坚强的信念，信念执导于行为，产生内在激情和热力，即使面对着人生的变故和意外，也能够泰然处之。当一个人真正想要陷入不幸的深渊，那就太容易了。向下坠落总是轻松而容易的，象重力产生的自由落体运动。而幸福却需要内心拥有强大的力量，妥善应对人生的各种遭遇。

著名演员陈道明主张“节制生活”，所谓节制，应该是生命的更高境界。你想，一个人类的个体，如果单凭本能生活在世间，吃也罢，睡也罢，性也罢，完全服从于自己的天性，活起来是恣意妄为的，是潇洒随意的，然而却也是低等本能毫无节制的。节制是各方各面的，包括对不合理的欲望和情绪的节制。有节制的生命，才能够享受到更高层次完全来自于精神世界的愉悦和欢乐。仿佛戒断了贪婪这个“毒瘾”，短时间是痛苦的，而长期带来的却是无穷无尽的好处。

生命象是一艘航船，在人生的道路上颠簸前行。而生命的苦与乐，恰如磁性的两个极端，假设不能得到很好的平衡，小船覆灭，不能到岸也是有的。有一句话说，活着就是受罪，窃以为言之有理。假设一个人完全放纵了自己享乐，饕餮盛宴，只能导致脂膏横生，肌体无力，寿命缩短，而想长期的存活于这个世间，那必然要经由身体锻炼，勤奋筹划，才能有完满的生命。所以看似“受罪”的人生，反而是健康完美的。

2

即使面对人生的困苦之境，也不必纠结于心，什么抱怨愤恨，终究于事无补。中央三套有一个面对百姓的节目“星光大道”，里面有几个著名的草根明星，一个叫刘赛，一个叫杨光，都是盲人。不说杨光的阳光爽朗，毫无阴霾，单说这刘赛的貌美如花，满脸笑意，再说她的甜美歌喉，你就会叹息吧，他们何曾放弃过自己残缺的生命，他们的人生开出了异样奇葩的花朵。

而有些人，终其一生累于一事，始终咀嚼自己的痛苦，不肯放手。

婆婆年轻时侯曾经意外失去过一个孩子，之后几年她都深陷其中，几乎精神失常。后来全凭着一股子坚强活下来了。总得活着，虽然活着无味。既然活着，就要往前赶。这么多年后，也算儿成女就，从村子里来说，日子过得也在人前。只是休提此事，但凡提起便眼眶湿润。这一辈子她其实并未走出那痛苦，她也愿意把自己关在那些痛苦中，反复回味。有时侯，忘记是一味良药，没心没没肺是另一种顽强的生命力。我但愿她把这件事风一样的抹平了，连淡淡的痕迹也不曾留下。然而她总是处于不断的自我纠结中，对生活充满了抱怨，却又勉力前行，幸福感极少。

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有时侯你感受到的所谓不幸不过是自己的臆想，是夸大，是沉沦，世上总有比你更加不幸的人。

史铁生《命若琴弦》里小瞎子问：为什么我们是瞎子？老瞎子答：因为我们是瞎子。生命看起来毫无公正可言。有的人生来就残疾，有的人后来得病，还有的人在不同的时间段遇上人生变故。

固然生命有不同的起点，意外也时常潜伏在生命中，无论如何，我们的态度，决定我们的人生。

净德法师著《佛法人生》，有这样一则故事。

三伏天里，寺院里的草枯萎了。小和尚说，买些草籽来播种吧。老和尚挥手，等天凉了，随时！

秋天了，师父买来草籽，小和尚播种的时候，风起，草籽随风飞去。小和尚着急。师父说，没关系，吹走的是本就不发芽的空壳。随性！

种子播完，有小鸟在寺院的地上啄食。小和尚又急。师父安然，种子吃不完，随遇！半夜下雨，小和尚告诉师父，刚播下的草籽被雨冲走了。师父如常，水流到哪里，种子就在哪里发芽。随缘！

当草籽生长起来的时候，播种的和没有播种过的地方一片葱绿。小和尚高兴得拍手。师父点头，随喜！

简单的故事，简单的道理，无非是教导人效法自然，存平常心。无论遇到什么，都应存平常心，四季随时，相处随性，进退随遇，得失随缘。

有了这样的心性，幸福也就变得容易起来。

4

所谓幸福到底是什么呢？

是一种瞬时到来的满足感觉，是一种知足感恩的心态，还是一种平淡悠长的坚守。有了爱和珍惜，一切全不同，若杨光和刘赛的父母不是怀着宽容博大之爱，不是怀着坚忍不拔之力，子女又如何成就今天的星光灿烂呢！他们比所谓的健康人活得更健康，比阳光下面彩色世界里的众生，活得更加绚丽。

人生本来就是一个充满悖论的矛盾存在，这一辈子总会处于连绵不断的战役之中，陷于大大小小的自我纠结之内，战胜或者失败都是常事。幸福感就象一块汪洋之中的舢板，时尔露出水面，正是这样的不确定和摇摆性，才使对幸福的追逐有了更深层次的意义，不是那么的廉价易得。只有经过寒冷的梅花，才更加鲜艳，只有经过风雨的人生，才能开出幸福之花。

让我们从今天开始，向幸福出发吧，不管上天发给我们的题目如何，一定要加油，尽量把这个卷子答得漂亮些，让我们的人生，开出别样的幸福之花。

篇三：向幸福出发

向幸福出发

——读《那些让孩子感到幸福的事》有感

侯家中学 张梦瑞

幸福，是我们每一个人都追求并向往的，也是我们活着的目的，但是作为成年人的我们是否低下身躯设身处地为我们的孩子想想，现在的孩子幸福吗？现在的孩子需要什么的幸福？《那些让孩子感到幸福的事》这本书开篇向我们提出了这样一个现实的问题，“没有人问过孩子是否想要来到这个世界：这里冰川正在消融，自然受到污染，到处充斥着致命的武器。但他们有机会体验人世间最为精彩的生活与丰富的情感，他们有得到幸福的权利。”

假设我们面前有一个9岁的男孩，他说出自己的3个愿望，而我们有能力帮他实现其中一个。

第一个愿望是像爱因斯坦一样聪明，第二个愿望是像柯克〃道格拉斯一样迷人，第三个是一个朴素的心愿——只要幸福就好。

无论哪位家长面临这3个选择时，恐怕都会毫不犹豫地选择第三个，由衷地希望孩子幸福，希望孩子健康快乐！孩子刚出生时是那样无助，他甚至不能自己获取一滴乳汁。父母的臂弯保护着他们，陪伴孩子触摸和了解世界。谁不想自己的孩子在成长中，笑多于哭、幸福多于痛苦呢？！

没有什么比看到孩子生活不幸福更让父母心痛的了。但是，大人果真理解孩子的幸福吗？您熟悉孩子幸福时眼睛里闪烁的光芒吗？为什么随着年龄的增长，孩子反而越来越不快乐呢？您知道如何让孩子生活得幸福吗？您的教育方式会让孩子感觉不幸福吗？”

作为老师的我，针对本书中提出的问题，陷入深深的反思，我们的哪些行为能够给纯真的童年带来幸福，我们的哪些行为又在无意识地扼杀着欢乐的浪花？

记得在一次上课时，我曾在班级43名同学中做了一个小调查，要求每一位同学把自己感到最幸福的三件事做一排序，我发现85%的同学把“和父母在一起……”放在了首位，这是我预料之中并感到欣慰的，此时的孩子就像羽翼还未丰满的小鸟，父母的呵护正是他们温暖的港湾，绝大部分同学把“取得好的成绩，得到老师的夸奖”放在第二位，这让我既欣喜又忐忑，欣喜的是每个孩子都有积极进取的心愿，并且都以得到老师的赞美和夸奖而感到幸福；忐忑的是回想自己在教学过程中那些挑剔和苛刻的目光以及对学生不满的情绪是否削弱了学生的幸福感，有点歉疚！

苏霍姆林斯基说：“要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐，幸福及对世界

的乐观感受，教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。”教育是否能让孩子感到更幸福，从实践调查看孩子们很重视自己的取得的进步，说明“教育学措施虽然不能创造幸福的涌流，但是最起码可以促成涌流的形成”，那么我们老师就是促成涌流的主导者，因此，在我们日常教学中，我们要向幸福出发，促使幸福涌流的形成！

一、 信任孩子

孩子对语言是最为敏感的，尤其是批评性的语言，在他们的世界中，只要听到批评的言语，那就意味着他们犯了错误或者做了不正确的事，等待的将是惩罚，这样的习惯伴随着他们，并有可能导致孩子成为我们实施批评的那种人。

作为老师，有的时候我们应该偶尔质疑一下自己对孩子的某种熟悉的印象， 比如，某个学生因为犯了几次错误就好像他们在我们眼中是个习惯极差，调皮捣蛋的典型，以至于我们提到班级内比较不听话的孩子，就拿他当靶子，说“你们不要向谁谁一样，调皮捣蛋！”殊不知，这样简单的一句话，刺伤的却是稚嫩的心灵，贴上了“坏学生”的标签，导致了一场“破罐子破摔的”场面。其实，孩子们都想成为老师和家长眼中的好孩子，所以我们要经常考虑自己对孩子的主观印象是否正确，不管是对所有孩子的普遍印象，还是对某个孩子。比如，一次一位在学习上有些困难的学生，上课总是被老师忽视的对象，考试也是老师不抱希望的，作业总是一塌糊涂，就有一次上课我们进行背诵比赛，她很勇敢的走到我面前说：“老师，我背下来了，你听听！”我感到很诧异，说：“那你背背看”，出乎意料的是她竟然一字不差背诵下来了，全班同学都静静地听着，听完后，全班同学都发出“惊讶的赞叹声”，顿时雷鸣般的掌声响起来，我也顺水推舟说：“相信自己，你能行！”，这样简单的一句话居然带来了巨大的力量，以后每次背课文，她总是很认真的准备并且很快地背诵下来。

作为老师，让我们打破对学生固有的印象吧，记住我们的言辞可能对学生造成极大的伤害，但也会极大的鼓舞他们，但是，必要的时候谨记住“相信这些被祝福和被信任的孩子们创造出来的奇迹吧！

二、 学会规则更幸福

我们都知道“没有规矩不成方圆”，同样，没有规则也就没有自由，我们每一位老师在班级管理上都会制定一些切实可行的班规，但是，重要的是这些规则一定要与学生一起协商制订，培养他们规则的主人翁意识，并且让他们提出违反规则的惩罚措施，而不是老师或者家长简单的冰冷命令：“这不可以，那不可以”。

规则要求具备规律性、可信性和可预期性。协商下的规则，老师和家长一定要贯彻执行下去，并且也要以身作则，触犯了也要受到相应的惩罚，这样对于孩子来说，才更有信服力，当他们的行为违反了规则时，学生必须从后果中受到教

训，这样的培养出来的孩子更有安全感，也更幸福！

三、 丰富多彩的活动

玩是孩子的天职，并且也成为他们了解生命和生活的途径。因此，在中小学阶段，除了学习书本知识外，丰富多彩的班级活动尤为重要。因为在活动中孩子们能够全身心的投入，发挥自己的聪明才智富有成就感，同时，在和同学交往的过程中，他们能够感觉自己不是孤立的，受冷落的，而是温暖集体中的一员，这样不仅能够密切他们的友谊，还能增强他们的凝聚力和责任心。

孩子的幸福感也就来自简单的他们喜欢的活动中。比如，一次拔河比赛，虽然每个孩子都累的满头大汗，气喘吁吁，但是他们却能乐此不疲，幸福溢于言表，因此，在学校，我们不应该阻止孩子们参加令他们感到快乐的课外活动，相反还应适当的创造条件，让学校成为他们快乐的乐园，这自然就增强了孩子们的幸福感。

总之，如何教育孩子取决于我们心目中孩子的形象，作为老师，我们对于所教的孩子抱着最大的期许，为了我们的期许，我们甚至苛求完美，殊不知，孩子的幸福是如此简单而纯真，或许尽情的玩耍就是他们生活中最美的画面，我们要放弃完美主义，更不要指责孩子，信任和无条件的爱孩子！

地址：威海文登区侯家镇驻地侯家中学

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