初中作文课课例研究
篇一：杨建刚 问渠那得清如许—— 孙艳老师《初中作文立意教学》课例研究
问渠那得清如许
——孙艳老师《初中作文立意教学》课例研究
杨建刚 河南濮阳市九中
王夫之曾这样说过：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”话虽简短，却极其深刻地阐述了“立意”在诗文中的地位和作用。所谓立意，就是要确立文章的中心思想，在记叙文中一般称之为主题思想或主题。它是对文章思想内容的高度概括，是作者对人对事态度、立场、观点的集中体现，是文章的灵魂。因此形成或确定中心思想，是写作构思过程中最为重要的一个思维环节。然而当下初中生在进行命题记叙文写作时总是有意无意地忽略这一思维环节，畏难情绪颇为严重，这在具体的行文过程中，常常表现为：或仓促落笔，中心散乱；或主旨平庸，寡淡无味。针对这些弊病，孙艳老师在对学生进行写作训练指导时，首先强化了学生重视作文立意的写作意识，其次加强了对学生记叙文写作立意的指导。
【教学实录】
师生问好。
师：大家喜欢喝咖啡吗？对，咖啡是苦的。我讲一个真实的故事。我的一个英国朋友请我喝她自己调制的咖啡，精心调制后的咖啡，充满着奶昔甜味，威斯忌的浪漫，咖啡的香味。听过这个故事你有什么感受？如果给这个故事加一个结尾，你会怎么说？
生：加入调料会改变原来的滋味。
生：要精心调制咖啡的滋味。
师：咖啡的香甜滋味需要用巧手来调制，生活的滋味不也如此吗？
生：生活的滋味如用巧手来调制，也会有甜美的滋味。
师：它给你带来什么样的体验呢？
生：我们也要有一双巧手，来调制生活。 游戏一：折纸
师：刚才，我们谈到的就是作文的立意。立意就是文心。就经验而言，就事论事，如果上升到一个层面，哲理的层面，你的文心就会成为慧心。刚才发给大家一张白纸，不是用来写作的，是用来游戏的。我们来玩玩游戏吧！想怎么玩就怎么玩。
生：各自玩。
师：想怎么玩就怎么玩。可以折，可以撕。有的同学马上就撕起来，很解气。 生：（继续玩。）
师：好像很多同学都一样的玩法。对折、撕开、再折。玩完之后，可以把你的体验思考写在纸上，不要多，三言两语就可以了。
生：（安静地专注地继续折，继续玩。）
师：看看大家有哪些文心、慧心、巧心。
生：（继续折。）
师：有些同学玩得是欲罢不能啊，玩得贼开心的，是吧！
生：（继续折、玩。）
师：这个同学折得很美。我们开始交流，可以吗？
生：人生就是一张白纸，如果你的心态是什么样，那么你的生活就是怎样。如果你有爱心，生活就会温暖。
师：小伙子，有什么想法？要敢于去表达自己的想法
生：我觉得这是小时候玩的东南西北的东西。不管选择什么样的方向，都会有收获。
师：真有深度。是不是一个稳重的学生？
生：是。
师：你来。
生：纸飞机，放飞梦想？折叠的越精细，纸飞机就飞的越远。
师：他对事物的思考很缜密。你说说。
生：这是一只千纸鹤。我也要像他一样，在知识的海洋中遨游。
师：你来说说看。
生：你真诚得对待他，他就平展美好。你不真诚对待他，他就皱皱巴巴。 师：很敏锐。如果我给大家一个作文题《责任》。你们会怎么想？
生：我们要做一个有孝心的孩子，担起自己的责任。
师：教给大家一个方法：化大为小。方法一，切割：问一问，它的内涵是什么？方法二，添加成分。
（板书：切割，添加成分。）
师：我们看手中的页子。如果你是阅卷老师，评判一下哪个结尾的立意更好？说说理由。
学生阅读《责任》，《角色与责任》，《有肩就要挑担子》。
生：第三个结尾好。
师：这个结尾立意清新、深远，富有哲思。平时作文立意时要稍微高于自己的亲身体验。
游戏二：玩手指
师：再玩一个游戏。玩手指，玩出花样来，有突破性的进展。
生：一个人两只手变成一个爱心。我们五个人可以组成一个五角星。
师：什么感受？
生：团结。
师：你呢？
生：十指连心。生活中，团结一心，才能成功。
师：挺好。
生：也是玩的五角星。
师：什么感受呢？
生：互相协作。
师：孙老师想让你们突破。你呢？
生：我们什么也没有玩到，因为只想别人没有的主意，所以要承担起自己的苦难。
师：很好。有输有赢才是人生的常态，我们要接收生活的常态。接受生活的常态，也是一种人生的价值。
生：我们玩的是手影，不要总是去效仿别人。
师：这个想法很别致。
生：四叶草。
师：新的玩法。
生：生活中的酸甜苦辣，我们要正确对待他。
师：很好。
出入生活
师：我们要带着一颗思考的心灵出入生活。坐车是我们常作的事情，等车是常有的事，我们可以怎样看待它呢？
（师播放《一杯沧海》电子杂志。生阅读。）
师：事事不顺是常事，人不会总是走运和倒霉。要紧的是走运的时候不要牛气，神气。倒霉事不要生气、泄气。拥挤的地方未必有福。
师：孙老师想带我们出入生活，关注细节。
师：小学时候，有一个老师，总是穿着一片蓝。一次，一个同学问老师“WA”怎么写？我写出了“挖”，老师说今天我学会了一个新字。如果她不会写“挖”字，那又何妨，她已挖掘出一个小女孩心中宝贵的自信。??卖米店女人的诚信??那天我们只不过是路人。但他的痛苦却盘据了我的心，他的无助的影子使我陷在长久的自责里。??数学老师的诲人不倦。
这是台湾作家张晓风悟出的道理。这篇文章的题目是“有些人”。这些事都很平常，但是作家把他们串联起来，由表及里，一线串珠，提炼出生活的思考。 师：我们看小页子。结合两语段的意思，试给它加一个评述性的结尾。 生：人生或重于泰山，或轻于鸿毛。
师：有些伤痛是不可避免的。
生：人生只有经历困难，才会得到一个结局。有的人会沉落，有的人会更有斗志，困难是把双刃刀。
师：苦难是把双刃剑。
生：给漏洞加上修补，就会成为美丽的艺术品。
生：人生难免错误，关键在于你别具匠心的修补。
师：非常好。生活的点点滴滴，就是这样。一粒砂里看世界，一瓣花上说人情。串起生活的细节，求高、求深、求新。致力于智趣课堂，形成写意风格。今天的
课就到这里。同学们，再见。
师生再见。
【课例评析】：
孙老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，就孙老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法：
一、发掘“材”源，独具匠心。写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。离开了生活便没有了作文。“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结不仅在于没素材可选，还在于作文没什么新意，主旨提炼不够。针对这些情况，孙老师根据学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
首先开课先讲故事，自然引出课题，不留痕迹。接着让学生玩一张白纸，学生皆情趣(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网)盎然，真是“童心之下万物皆活”。奇妙的是孙老师让学生玩后要写出玩的感受，在纸的背面，三言两语即可。来自生活，自由体验，终会有悟。最后又玩手指，玩出花样，说出感受，贴近内心，来自体验，真是匠心独运。
二、优化指导，激活思路。学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于孙老师提供了唯美的素材，补充的三则材料，屏显的一杯沧海，《有些人》质朴的简洁的语言。这一教学环节无不渗透着教师指导学生化大为小、切割立意的良苦用心。
这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师清晰的思路。孙老师这堂课先故事，再游戏，融补写、体验为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说
篇二：网络资源在初中作文教学中的应用研究
网络资源在初中作文教学中的应用研究 作者：姜萍
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第09期
【摘 要】
在这个信息大爆炸的时代，网络似乎成为人们生活中必不可少的一部分。初中作文教学看似与网络毫无瓜葛，但是随着初中作文教学难度的增加，如何在信息时代，利用网络这一个大资源提高作文教学水平成为一项亟待解决的难题。本文在这样的时代背景下由近几年的教学经验与总结，结合其他教师的教学心得对这一问题展开研究并提出了几点可行性建议。
【关键词】
网络资源 初中作文教学 应用提高
教育水平决定了国民人文素质的高低，所以在信息化的今天，合理利用网络资源是提高我国教育水平的重要手段，初中作文教学也不例外。
1.网络教学在初中作文教学中的优势
1.1提高学生习作兴趣
传统教学中作文教学由教师提出题目或话题，学生进行思考，构思写作。教学过程枯燥，没有新意，对很多语文水平不高的学生来说，写作文是一项索然无味的任务。而且初中生写作规范体系才刚刚形成，大多数学生写作水平一般，而提高兴趣是教学成功的第一步。没有兴趣便难以激起学生写作激情，很难达到提高学生写作水平的目的。但是网络教学截然不同，网络教学可以应用多种教学工具，通过网络，多方面展示写作角度，应用幻灯片等形式的教学，提高学生的写作兴趣，让学生由被动写作化为主动写作，由内心深处喜欢上写作，把写作当作一件乐事来看待。
1.2各种写作资源丰富
传统初中作文的教学中，教师很少为学生提供写作素材，初中生对整个社会认知较少，社会经历贫乏，很难在短时间内找到合适的写作素材进行创作。没有素材，写作就像一副没有血肉的骨骼。此外，目前中学生收集写作素材通常的途径是教师提供范文或语文课本中的课文或是在书店买的作文大全，教师提供的范文数量有限，而且因为所有同学接触的范文相同，容易导致写作形式或结构内容雷同，毫无创造性可言，使得学生习作容易出现千篇一律的现象，写作水平难以有突破。网络资源可以为我们提供方方面面的写作素材，经过筛选便可以应用于写作，这样不仅丰富了学生的视野，也使得写作有特点、有新意。
2.如何利用网络资源提高初中作文教学水平
2.1积极应用网络手段，丰富课堂形式
课堂形式不应拘泥于传统教学模式，应该富于变化，才能吸引学生的眼球，充分调动学生写作积极性。例如，我在一堂题为《广告中的学问》的写作课中，用出现在北宋末年的酒肆招牌“三碗不过岗”导出广告话题，使学生眼前一亮，充分关注教学内容。接着通过“广告欣赏”让学生对身边优秀富有创意的广告有一个了解，并得到写作启迪。在学生们都惊叹于广告的深刻内涵时，进入“创意无限”环节，为学校的一系列场所设计广告语，取材身边，激发学生创作兴趣。最后为了让学生意识到广告的良莠不齐，具备一定的辨别、修正能力，在“广告诊所”这一环节中，又列举了一组失败广告，让学生可以全面了解广告的优劣，了解广告中的学问。整个写作过程气氛十分活跃，学生看到经典的广告会很欣喜，看到有错误的广告会大笑，应用网络资源，使得这堂课变得更加有趣，学生更加喜欢写作。
2.2利用网络视频、图片和声音等增强课堂现实感
传统教学没有视频、图片和声音等教学新手段，课堂形式千年不变，一个老师在讲台上讲，一群学生坐在下面听。仅仅依赖教师的说教，很难把课文讲得具体生动，特别是游记、参观、景色之类的课文，仅凭教师讲，想要把课文讲得生动活泼，难度颇大。而网络资源的应用就可以轻松解决这类问题。利用网络资源创设与课文主题相关的、尽可能真实的情境，使学生的学习能在身临其境般的环境中开展。
例如，在以《青海湖，梦幻般的湖》为载体，写作青海湖的环境保护一课中，我准备了精美的视频和图片，展示了一年四季青海湖的美景，让学生叹为观止，由此，学生对青海湖的景色不仅有了全面的了解，更是利用视觉效果让学生对青海湖从内心深处产生敬仰之情。然后让学生观看青海湖被污染后的图片，前后美景与人为的不堪形成鲜明对比，使学生内心情感更加剧烈，真实地感受到青海湖环境保护的重要性。最后写作过程变得简单多了，之前的视频和图片早已将学生的内心情感充分调动起来，写作时间大大减少，连班级中写作水平较低的同学都在当堂课交上了一篇完整的作文。可见，应用多种网络技术手段，各种视频、图片和声音等网络资源可以在很大程度上提高课堂的现实感，使得学生的写作发于内心，这才是写作的最高境界。
2.3利用网络技术在学习知识的同时促进师生互动
师生互动是拉近师生距离的重要方式，可是随着独生子女数目增多，学生的家庭娇惯现象严重，教师作为一个领导者，师生关系越来越趋于紧张。同时随着网络技术的发展，传统师生互动活动已经难以激发学生与教师互动的热情，利用网络手段加强师生互动不失为一个良策。例如，我在本学期进行作文写作指导时，将学生带到学校机房，每人一台电脑，每人都有一个编号，大家“对号入座”。我做了一个简单的程序，电脑随机抽取编号，并有相对应的有关作文写作的问题，如果学生不能在规定时间内给出答案，还有相应的惩罚，例如：讲一个笑话、唱
一首歌、表演兔子跳等。同时，有些惩罚是需要教师和学生合作才能完成的，这些互动在平时的课堂上很难实现，但是应用网络资源，随机抽取，便有了一个互动的大前提，融洽了师生关系。课后学生向我反映：学生对于这节课的评价极高，很多学生都很喜欢这种形式的课堂，不仅学会了课堂要求的学习内容，还使教师与学生的关系有了很大飞跃，学生配合教学的工作开展也容易了许多。
【参考文献】
【1】熊小妹.信息技术与初中语文课程的整合【J】.江西教育，2008（8）
【2】吴菊萍.初中语文多媒体教学的探索与整合【J】.中学语文，2008（10）
【3】谢红艳.中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变【D】，2005
篇三：开放式课堂教学在初中作文教学中运用
开放式课堂教学在初中作文教学中的运用
摘 要：随着新课程改革在初中语文教学中的具体应用，尤其是作文教学的实际教学需要，就要从多方面进行深入探讨，融入开放性的教学手段，让学生有个性的写作，有个性的思考，有个性的语言魅力，更好的激发学生作文水平的提升。本文旨在全面分析开放式课堂教学与初中作文教学的融入性，进而探讨开放式课堂教学的不同方式，从不同方面更好的运用到初中作文教学之中，收到更好的效果。
关键词：开放式课堂教学 初中作文教学 运用
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0059-01
初中作文教学是一个系统化、知识化、个性化的形成过程，应该从多方面考虑作文教学的手段，打破传统的教学方法，创新作文教学手段，融入开放式课堂教学，对学生的遣词造句、语言组织、作文水平、个性发展将都有很大的作用。
1 简述初中作文教学与开放式课堂教学的融入性
1.1 个性培养的素质需要
在初中作文教学中，有些教师仅仅停留在命题作文、材料作文等一些常规性的写作训练中，对学生自主思维、意识形成、开放式引导等方面没有一定的思考，尤其是对学生个性写作的引导没有一定的教学方式，造成学生的写作被动、挤牙膏等方式的存在，影响整个作文教学的效果，因此，构建开放式课堂教学的方式，让学生回
到大自然、感受大自然、拥抱大自然，从对生活的感悟、对事件的理解等，形成开放式的教学运用，将课堂移到户外，能更好的提升学生的个性思维，提升写作兴趣。
1.2 激发情感的写作灵感
学生写作灵感的来源，并不是停留在课堂之中的冥思苦想，更多的是对生活的感悟、对事物的观察。在现有的初中作文教学中，有些学生的作文停留在记流水账的应付式的写作，缺少一定的情感流露，尤其是写作技巧的运用，体现不了一定的文采。因此，通过开放式课堂教学的运用，可以更好的激活学生的写作思路，通过文学社写作活动、笔会等形式，学生在课堂之外形成写作意识，更好的激活学生的写作思路和情感运用。让学生在开放式的课堂教学中，悉心体验观察时的感受，学生在写作时就能将自己所看到的景融合自己的情感表达出来，做到情景交融，融情于文。
2 探讨开放式课堂教学在初中作文教学中的运用
2.1 搭建多元化的素质培育体系
面对初中语文教学中学生出现的知识错误点，可以采用多元化、立体化的素质教育方式，尽量减少错误的发生，教师还可以针对学生出现的各种错误运用，采用多种方式进行讲解，一是结合学生心理进行纠错。在通过运用现代化的技术手段，将电脑和心理科学结合起来，尊重学生的知识技能、心理表现等等，在初中语文作文中常见的错误，教师可以采取作业批改、温馨提示等方式，迎合学生的心理，让他们自我意识到知识的错误点。二是在强调个性学习的
基础上实施纠错策略。将语文知识与其他文化科学知识相结合，形成原理知识、技能知识、人文知识等，在纠错过程中，让学生自我发现、自我解决，在寻求知识的巩固和运用中，更好的领悟到错在哪里？怎样解决错误？避免以后再出现这样的错误。譬如，《应用文》单元《条据》的练习中有几道改错题，可让学生自己去找出文书中的错误。接着，作进一步启发，请学生结合条据的写法和写作要求继续寻找，多次寻找，学生将文书中的所有错误都找出来了，并且一一加以纠正。
2.2 课堂之外素材的积累运用
通过搭建课堂之外的教学模式，让学生从生活之外感受到作文素材的重要性，并通过不断的积累，掌握更多的知识点，将学生整体知识运用与思维能力的提升构成系统化的模式，通过情景式的课堂外模式，引导学生对事物的观察，在观察中掌握知识点，并将语文课堂教学搬到户外，通过对课文的讲解、人物的分析，形成完整的情景化模式，譬如，以《我的叔叔于勒》的教学为例，可以融入一些写作素材的课堂教学，将教学课堂进行开放，创设不同的情景，让学生在既定的情景中扮演不同角色，演绎不同的人物表现，并感悟人物性格特点等，学生在自由的情景中掌握一些写作的素材，并运用到自己的实际写作之中，能收到很好的效果。
2.3 环境创设的主体引导
在初中作文教学中，开放式课堂教学需要一定的环境教学，因此，可以采用各种开放式的教学手段，适当的创设情景，从学生写作基
础的提高上进行思考，围绕学生的个性特点和实际的作文教学需要，让学生的主体作用充分发挥出来，并结合现代化的教学手段，采用兴趣引导、游戏引导、情景引导等方式，创设不同的环境教学，譬如，在一次以感受自然美景为主题的作文课堂教学中，笔者通过多媒体教学手段的辅助，将春夏秋天的美景图片通过多媒体的方式进行播放，在具体的图片选择过程中结合学生自身生活环境的实际情况进行确定。让学生通过对图片的欣赏来实现将其自身所具有的与此相关的写作素材进行整理，让学生在轻松的环境中感受到大自然的魅力，丰富想象力，并能全面的进行自我创作。
3 结语
开放式课堂教学可以通过不同的方式运用，结合教学的实际需要和学生的个性特点，展开丰富多彩的教学活动，围绕学生的作文水平提升，进一步丰富学生的语言表达能力、运词能力等，既能丰富知识也能提高写作水平。
参考文献
[1] 沈玉荣.开放式作文教学实践刍议[j].语文教学与研究（综合天地），2012（2）：52-53.
[2] 王彩平.开放式课堂教学的特点[j].学教学设计，2007（29）：50.