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桃花心木说课稿【优秀】_说课稿-20210408073632x

时间:2021-04-11 08:11:47 来源:爱作文网  爱作文网手机站

桃花心木说课稿【优秀】

桃花心木是六年级下册的一篇课文,那么桃花心木该怎么教呢 ?

下面是橙子为大家收集的关于桃花心木说课稿,欢迎大家阅读 !

尊敬的各位领导、专家、评委老师:

大家好 ! 我说课的课题是《桃花心木》 ,( 板书:课题、作者 ) ,下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文,作者是台湾著名作家林清玄。

 文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理, 说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人,道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法,以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索,层层设疑,引起读者的好奇,引人入胜,增强了文章的可读性。

二、学情分析

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力, 有一定的学习习惯和自己的学习方法, 具有较好的表达能力, 初步具有分析问题解决问题的能力。

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文章来源网络整理,仅供参考学习

三、教学目标的设定

结合单元教学要求和本课特点, 依据新课标中“注重知识与能力,

过程与方法,情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求,我

将本课的教学目标确定为:

、能正确读写本课要求掌握的生字词,了解本课写作背景和有关作者的文学常识 ;

、整体理解文意,概括 段意,提炼中心,把握文章主要内容 ;

、品味重要词句所包含的思想感情 ;

、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律, 即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点:种树人的话和“我”从中感悟

教学难点:育人的道理

四、说教法:

古希腊学者普罗塔戈说过: “头脑不是一个要被填满的容器, 而是一束需要被点燃的火把。”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点, 根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,

引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。

 具体做法如下: ○1情景设置法:激发感情,引起兴趣。

○2提问法:逐步引导,逐渐深入。

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○3点拨法:展开联想,拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

 就是在关键处, 进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。

五、说学法:

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。 学生获得知识

有一个循序渐进的过程,在教学中重视让学生主动参与和互相学习,

调动学生的多种感官参与学习过程, 强调一些学习习惯的养成, 在兼

容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造

性,从而达到激发兴趣、 理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

( 在学生的学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度和价值

观三个方面的共同发展。 ) 学法具体如下: ○1 勾画圈点法:勤动

笔墨,积极读书。

○2讨论法:积极参与,总结规律。

○3自主探究法:学生实践,巩固提高。

○4悬念法:带着问题,巩固提高。

其中,讨论法就是在教师的指导下, 就教材的重点和疑难问题进

行集体讨论,以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是

训练学生的思维能力, 养成当众说话的良好习惯, 培养学生的口头表

达能力。

六、教学程序:

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( 一) 激趣揭题,质疑定标

、开课伊始,我这样导入新课:同学们,猜猜老师手中拿的是什么 ?( 出示桃花心木种子模型 ) 这个模样怪怪的东西,是树的种子。它长着一个长长的翅膀,每年的端午节前后,是最令人期待的了,种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落,心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。

、揭示课题:同学们,知道它是什么树的种子吗 ?随学生的回答板书──桃花心木。

、交流资料:通过课前预习,谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过程中,当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

教师小结:是啊,这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽,

所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

二、通读课文,理清顺序

在这个环节中,首先指名接读课文,了解学生课前预习情况,然

后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事 ?随后在交流文章主要内容的过程中,理清文章的叙述顺序。

三、研读课文,感悟哲理

、启迪发现,顺学而导:

教师小结上一环节的教学, 并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的: 这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢 ?( 教师随即板画桃花心木苗 ) 请自由读 1~11 自然段,你从中

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有什么发现 ?

、深究解疑,感悟用心:

⑴发现了种树人这些奇怪的举动, 产生了这样的疑问, 那他这样浇水到底有没有道理呢 ?继续读书,边读边想边画,看看能不能自己找到答案 ?

⑵发表见解,感悟种树人的用心:

引导学生用联系上下文的方法,从三个方面对“这①联系种树人的话,从正面 ( 这样浇水有什么好处 ?) 来说。指导

学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。

 并进一步探究,种树人这样做的目的是让树苗可以:自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。

②联系种树人的话, 从反面 ( 如果不这样浇水有什么坏处 ?) 来说。

③联系最后两个自然段,从事实 ( 后来,种树人不再来了,桃花

心木苗长得怎么样呢 ?) 来说。

⑶换位体验,感悟种树人的用心:

假如你是那棵百年大树,你想对种树人说句什么 ?假如你是那棵被风刮倒的树木,你想对种树人说句什么 ?假如你是那棵枯萎的小树苗,你又想对种树人说句什么 ?

⑷指导朗读,感悟种树人的用心:

假如你们是那位种树人, 老师就是那位充满疑惑的作者, 你想怎么对我说这一番道理呢 ?师生进入角色,教师引读──种树人,面对

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你奇怪的行为我满腹疑惑,你笑了,对我说: ( 指名读 ) ──你又语重

心长地对我说: ( 另指一生读 ) ──全班齐读种树人的话。

、借树寓人,感悟生活:

⑴过渡:十年树木,百年树人。种树尚且如此,何况是育人呢。

( 课件出示 14 自然段相关内容 )

“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起

生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环

境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,

努力生长。”

⑵指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么 ?

( 如,我们学校外来务工子女生活不安定, 频繁转学、学业苦恼,

贫困家庭较多,面对的生活中的不确定相对更多 ) 教师小结:是

啊,生活是变化无常的,苦难和不幸总会不期而遇,这就是我们生活

的“不确定”。

⑶结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。

( 引导学生要独立自主,克服依赖性,经受住磨难的考验,学会

生存和发展的本领。

  )

⑷指导学生带着自己的感悟朗读 14 自然段。

四、总结全文,拓展延伸

、总结全文:

教师引导学生看板书总结全文, 这篇课文借种树喻育人, 先写了

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种树人浇水没有规律我感到奇怪,接着自然引出种树人的一番道理,使我从中悟到了育人之道, 在不确定中生活的人, 能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

、拓展延伸:

⑴其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、 坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。

 他的散文文笔流畅清新,在平易中有着感人的力量, 老师给大家提供一部分他写的书和相关网站,希望同学们课余时间阅读欣赏。

⑵教师渲染:

人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。

 能独立自主、 经受住考验,才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话,课件出示“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”全班齐读。让我们拿起手中的笔,在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。

 放背景音乐“阳光总在风雨后”,学生写后交流,可互相赠送书签。

七、板书设计

板书是无声的语言, 是课文内容的缩影, 达到启发学生进行科学的思维,帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时,我认为板书要力求精而美。

 本课的板书设计是:

桃花心木

不定时、不定量 拼命扎根 参天大树

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“不确定” ——﹥ 成长、成材

定时、定量 浮于地表 枯萎

八、设计理念

、教学从整体到具体,再回到整体,从而达到思路清晰,脉络分明。

、在整个教学过程中以“读”贯穿始终,这样既有利于突出重点、突破难点,又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句式,一种种规范的语言化为自己的语言。

、教学中学路分明,从“导——扶——放”上,全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想,全频道运作,立体式展开。

以上就是我关于《桃花心木》这篇课文的说课。敬请各位专家批评指正 !

谢谢大家 !

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