智力障碍儿童运动能力早期干预课程

1.  大运动：智力障碍儿童具有明显的发育迟缓,如视觉、触觉及其动觉的滞后使得其运动能力的习得存在一定的困难,实际运动水平低 。特别是肌力发育滞后或不良,导致关节活动受限,不能灵活转动身体,控制、协调、平衡能力差,缺少运动的敏捷性。表现在大运动上:抬头、翻身、爬行、坐、站、行走、跑和跳等动作获得的年龄迟,甚至要花更多的时间,体力和反应速度也差。

2.  精细运动：在精细运动方面，由于智力障碍儿童大脑皮层功能区发育迟缓影响了其无条件反射活动的消退,导致新技能无法形成。 其手持物姿态异常,持物不稳,或手指不能自如开合;双手协调能力差,难以掌握双手协调的技巧,即使学会也不能自如应用;手部本体感觉较差,运动时需要视觉辅助,影响了其手眼协调能力。

大运动能力训练

教学时间

20分钟

1、通过对智力障碍儿童的身体的各方面训练，诱发其对环境的参与动机和技能。

2、让智力障碍儿童在学会一些运动技能之后，提高其独立生活和适应社会环境的能力。

3、通过运动训练，改善智力障碍儿童的高级神经活动，如坐、站、走、跑、跳等动作。

4、促进智力障碍儿童的有效学习。

在教学过程中，教师应着重让智力障碍儿童独自完成运动训练，不要有过多的外力干预。

1、 课程内容所涉及的运动较多，智力障碍儿童可能很难在短时间内完全掌握。

2、 教学过程复杂，需要多个老师之间相互配合才能完成。

教学过程

设计意图

1.头部控制训练 （3分钟）

老师拿出能够吸引儿童的明显的物体，逗引其转动和抬起头部。

老师用双手托住儿童的胸部慢慢抬起。

2.坐的动作训练 （3分钟）

儿童平躺，老师帮助他慢慢坐起。重复这个过程直到儿童坐起头能基本保持平衡后，利用拉他坐起的动作，训练他头向上主动举起的能力。

3.站的动作训练  （3分钟）

老师在一旁帮助儿童拉物练站，儿童如果站不住老师要帮助其重新站住。

4.走的动作训练 （4分钟）

让儿童和教师都抓住一根木棍的中间的，教师在前领着走，渐渐的两人手距离变远，儿童依靠自己的力量，自己就迈步走了。另外，还可以利用物体作为辅助物，采用不同形式进行训练，如上坡走，下坡走。（训练中，教师要对学生多鼓励。）

5.跑的动作训练（3分钟）

训练儿童跑时，要有正确的姿势，可以从快走开始。跑的方式要适合儿童特点来选择。

6.跳的动作训练 （4分钟）

早期教师可以用手掌用力儿童脚底，或双手扶住儿童腋下让其站在自己膝盖上练习抬腿和蹬踏动作。后期可以增加其下肢力量，采用游戏形式，让儿童练习蹦跳的动作。

训练过程中，要根据智力障碍婴幼儿的特点，时间要短，不要强迫。还要注意利用较好的肢体，及时纠正坐，站姿势。

1.增强其颈部肌力，提高头部的活动力

2.通过坐，以训练婴幼儿的肌力，特别是颈部肌肉和腰肌，以便婴幼儿能尽早控制自己的头部，使头不向前下垂或向后仰，学会平衡。

3.站可以锻炼儿童的腿部和躯体肌肉，促进大脑的成熟与发育。智力障碍儿童由于生理发育迟缓，肌肉软弱无力，加上胆小，学会站立要晚的多。

4.走既可以转动躯体，又可以移动重心。

5.跑可以增强儿童的四肢协调，体现了速度和体力。

6.跳可以增强儿童的下肢力量。