抓住小学作文训练的三个要点
江苏省南通市如东县河口镇河口小学 张 悦
在小学作文教学中，教师需要抓住教学的要点：引导学生积累素材，让学生觉得有话可说，有内容可写；
让学生掌握把素材转化成作文的方法，即应用写作理论，把观察到的事物变成一篇有主题、有内容、有逻辑、有思想的作文；
让学生掌握写作思维，能宏观的角度整合材料，灵活应用写作方法。抓住了这样的教学要点，学生就能够掌握写作方法，提高写作质量。
在写作时，学生常常觉得无话可说，没有内容可写。而这与学生的观察能力和联想能力不足有关。学生缺乏观察能力，便难以产生热爱生活的情感，从而缺乏写作动力；
联想能力不足，学生就难以发挥自己情感丰富的特长，从而失去写作兴趣。现以教学《松鼠》为例。
1.培养观察能力
学习“松鼠是一种……最不像四足兽了”，引导学生思考作者是应用怎样的方法去观察松鼠的外貌的。学生发现，作者观察的顺序是从整体到局部进行观察。在局部观察时，顺序为：面容、眼睛、身体、四肢，能够让人们从它的头看到它的尾，这是一种符合人们认知逻辑的顺序。其中重点描写了尾巴和爪子，这是最能区别松鼠与其他可爱小动物的地方。通过学习，学生意识到了可以应用这样的方法去观察身边的小动物，也意识到如果要写好作文，就要在观察的基础上，记录自己的所见、所闻。
2.激发想象力
教师激发学生的想象力，是为了让学生把自己的生活经验、人物关系迁移到人、事、物中来。通过这一阶段的学习，学生能意识到写作是呈现自我的一个渠道，能够促进自己和别人交流。
教师让学生观察松鼠的插图，引导学生思考：松鼠在森林中扮演什么角色？学生在教师的引导下，阅读了更多书籍，了解到松鼠是杂食动物，它什么东西都可以吃，但是它的主食是松子，从整体来说它处于生物链的底端，结合森林的环境，学生开始构想它的角色，认为它是森林中的小可爱，不太具有攻击性。教师又引导学生思考松鼠的人际关系是什么样的？学生认为它有爸爸、妈妈、堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹。它有野兔、猴子等朋友，又有鼬、貂、雕、鹰等敌人。结合环境和个体，学生开始想象松鼠的生活，想象出了松鼠交朋友的故事、松鼠家族的亲情故事、松鼠对抗敌人的故事……通过教师的引导，学生发挥想象力，把自己的实践经验和丰富的情感结合起来，尽情地表达所思、所想。
当学生产生了想要表达的兴趣以后，教师需要教会学生写作方法。教师可以通过“小练笔”的方法把写作教学融入到阅读教学中，引导学生边学习、边写作，应用这种教学方法，可以让学生一次掌握一个写作技能，减轻学生的写作负担。现以学习《故宫博物院》为例。
1.题目拟订
作文主题是作文中所要表现的中心思想，泛指主要内容。学生需要结合自己的写作需求来正确命题，或者结合命题来确定写作主题。只有让学生从短语或词汇的角度理解命题的重点，学生才不会出现偏题，或者拟题不当的问题。
比如学习《故宫博物院》一文时，教师要求学生不要看课文，先结合自己对这个短语的理解分析课文的内容。学生认为这篇课文的写作重点是介绍一个博物院，而这个博物院有一个限定词汇，就是故宫。学完课文，教师引导学生思考，能不能把题目改成《我在故宫博物院的一次旅游》？经过讨论，学生认为《我在故宫博物院的一次旅游》的写作重点是旅游的过程及旅游的心情，是一篇记叙文。而《故宫博物院》的重点是写故宫博物院的景观，它们的写作重点不一样。通过学习，学生意识到了拟题要抓重点，同时要学会从题目中分析行文的线索。教师可以开展拟题训练，让学生即时拟制题目，然后简要说明作文内容，训练学生的拟题能力。
2.语言应用
不同的体裁，对语言应用的要求不同。教师引导学生掌握语言应用的方法，能够结合写作体裁优化语言应用。
以学习“太和殿……雄伟壮丽”这一段为例，学生发现在描写太和殿时，作者应用了名词概念来说明描述的主题。为了说明太和殿的规模，作者应用了高、面积等数据，还应用了做比较的方法说明它是故宫面积最大的宫殿，彰显它在故宫宫殿群中的地位。用金黄色、红色、金、朱等颜色展现宫殿的色彩斑斓，用青蓝点金和贴金彩画等工艺说明宫殿雕梁画栋的特点。最后，用色彩鲜明、雄伟壮丽总结了太和殿的特点。由此，学生掌握了名词、数量词、形容词与颜色词等词汇应用方法，也掌握了应用一个词汇对事物进行定性的写作方法。教师引导学生应用这一方法介绍自己的教室，学生说明了教室的整个几何形状、大概面积及高度，然后依序说明了墙壁、窗棂等的颜色，最后定性：虽然教室的面积不大，但是窗明几净，环境优雅，是适合我们学习的环境。
3.框架迁移
不同的体裁有不同的写作框架。教师需要教给小学生几种常见体裁的写作框架，让学生在写这种体裁时，能够直接迁移应用这种框架完成写作。教师可以让学生应用小练笔学习这种体裁的写作框架，达到以读促写的目的。
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比如《故宫博物院》是按照空间顺序写的。作者以南面的午门为中心，依游客旅游的顺序依次介绍了前三殿、后三宫、养心殿、御花园等主要建筑，然后以出神武门至景山作结。这种移步换景的方法能够有序地介绍景物，让人们能够在脑中自动画出旅游的路线图。那么教师让学生完成小练笔，介绍自己的教室，建立写作框架，学生的写作框架为：从前门进去，从后门出来，中间介绍了黑板、读书角、课桌、桌椅、两边的窗子、班训、公约、黑板报、垃圾角，这种从右到左、从中间到两边的顺序，可有序、没有遗漏地介绍教室的布局。
4.情感表达
情感表达是指学生要抒发自己的情感、说明写作的意图、强调自己的价值观等。部分学生没有掌握间接抒情的方法，缺少铺垫，抒情便显得空洞而突兀。而学生如果不会应用直接抒情的方法，那么在情感表达上犹如画龙没有“点睛”。教师需要引导学生掌握直接抒情和间接抒情的方法。
教学“从御花园……不能不令人惊叹”这一段。教师引导学生思考，在发出这样的感慨以前，作者有没有为这段感慨铺垫实质性的内容呢？学生表示，这一段课文中描写了景山公园原本只是人们从护城河里挖出来的泥土，然而人们废物利用，把这些泥土烧成砖和瓦，用它们修建亭台楼阁。这些内容都说明了人类的设计师是多么伟大，劳动人民可以用他们的双手创造奇迹。教师又引导学生思考，作者应用了什么样的词汇把这些奇迹定性及表达自己的情感，学生找到了“宏伟”“和谐”“统一”这样的定性词汇，然后应用“令人惊叹”这样带着情感的词汇说明自己对于故宫博物院的看法。通过学习，学生开始描述自己的教室：“建筑师精心设计，让每间教室都能充分地接受阳光，也能良好地通风，在修建时，建筑师非常重视隔音材料的应用……”在这一次的训练中，学生掌握了先客观描述事物，然后对事物简单定性，然后在定性的基础上，表达自我的感受，抒发自己的情感，体现写作意义的表达方式。
思维是写作宏观的灯塔，决定着写作方向，形成了写作思维以后，就能够从整体着手，优化写作技巧的应用。以学习《我的伯父鲁迅先生》为例。
1.受众思维
受众思维是指确定写作的目标和受众群体。在了解这一点以后，可以合理地安排素材，并决定应用什么风格的语言。学生形成了受众思维，就能进一步让读者受众接受作文中的内容和观点。
这篇课文的作者是鲁迅的侄女，她的写作目的是让大家进一步了解鲁迅先生，结合目的确定受众，这一篇文本是写给不太熟悉，又想要了解鲁迅先生的受众看的。那么她在组织素材的时候，就要写大众不太熟悉的，并非在公众场合中出现的鲁迅先生，而要写在私密场合下的鲁迅先生。为了让普罗大众都能了解鲁迅先生，她选取的素材紧密结合生活，写鲁迅吃饭、开玩笑、对待陌生人、对待自己的佣人等事例，以引发读者的情感共鸣，语言朴实无华，不矫饰、不夸张。
2.逻辑思维
逻辑思维是指应用什么样的逻辑来整合材料，让材料和材料之间逻辑完整。虽然学生在迁移框架的过程中学习过材料整理的逻辑，但是在具体写作的时候，学生还是需要结合自己的需求，优化逻辑框架的选择，只有形成了逻辑思维，学生才能灵活地应用框架，而不是被框架限制。
这篇文章是一篇记叙文，它采用了说明写作原因（在大家一起纪念鲁迅先生的场合下，作者回忆起了自己的伯父鲁迅，想让更多的人了解自己的伯父）→用几个案例来描写自己的伯父鲁迅，每个案例表明了一个伯父的性格侧面，重点写了救助车夫的事件，表达了鲁迅对劳动人民的同情→说明了鲁迅先生就是这样一个人，并归纳总结说明伯父鲁迅就是一个想着别人多，想着自己少的人。学生需要深刻地理解因果逻辑、逆向思维、比较思维等，然后把逻辑思维应用于框架整理中。
3.故事思维
这种思维强调的是说明在不同阶段人与环境的关系，然后通过人在环境中的反应来说明人物的性格，又从人与环境的作用方面描述人与环境的冲突，最后通过冲突的解决和冲突带来的影响完成故事的描述。学生在写记叙文时，如果拥有故事思维就能把故事写得有声有色。
比如伯父鲁迅和自己的父亲看到一名人力车夫受伤了，此时人力车夫并没有向他人求助，他也与鲁迅没关系，这是故事发生的环境。伯父鲁迅先生和自己的父亲赶紧救助他，给他包扎了伤口，送给了他药品，并送了一些钱让人力车夫休息几天，不要急于赚钱，这体现了鲁迅乐于助人的精神。作者问鲁迅，为什么这么冷的天，人力车夫还要赤着脚出去赚钱呢？作者的问题点明了人力车夫所处的社会环境。对这个问题，鲁迅十分严肃，却也不肯直接回答。鲁迅的沉默包含着深意，需要读者仔细品味。学生学会了如何讲故事，就能够知道如何制造悬念，如何把故事推向高潮，也就知道要如何应用语言营造故事效果。
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