荷花评课稿
人教版小学三年级语文下册《荷花》评课稿
《荷花》一课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，可以说这堂课整体来看是成功
的，体现了教者的设计意图。
一、 贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。 教者注重学生的主体地
位，课堂上教师为学生创设了 “主体参与、和谐发展 ”的教学氛围，教者用 “作者从哪几方面写
荷花好，是怎样具体写荷花美好的？ ”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻
等。引导学生重点理解了 “冒 ”字为什么用的好？换一个词行不行和 “如果把眼前的一大池荷花
看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。
”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
二、 阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。
《小学语文课标》指出， “只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独
立阅读能力。
”而多读中又特别强调了朗读。
《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐
读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。
三、 引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。
《小学语文课标》提出 “努力开放而有活力的语文课标。 ”在学生的学习过程可以看出学
生查找了很多有关荷花的诗、文。教师在教学中抓住 “省略号 ”，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么。到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。
四、 多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。
教师善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。篇二：人教版小学三年级语文下册《荷花》评课
稿
人教版小学三年级上册语文《从现在开始》评课稿
马杨小学 朱广强
《从现在开始》是人教版第五册的一篇课文。这是一篇讲述小动物们争当森林之王的通
话故事。文章语言生动，富有童趣，很适合三年级的孩子阅读。
这是我第二次听别人上这篇课文。但是郭海芬老师还是让我耳目一新。
上课之前，老师让学生戴上自己做的头饰，给听课的老师留下了一个悬念 ——这到底是一
堂什么课呢？课堂一开始，老师就把全班变成了一群小动物，问学生你们喜欢吃什么，喜欢做什么。让课堂气氛一下子活跃起来了。这也为后来学生理解猫头鹰、袋鼠和猴子的行为做了一个铺垫。
接下来，老师扮演猫阿姨，给大家发了一张森林的请帖。紧接着，老师又给学生创设了
一个有趣的情景学词语。她是这么说的： “可是去森林的路上，遇到了障碍。我们读出词语，踩着荷叶就能过去。
”学生每回答对一个词语，荷叶就会往下沉一些。这样一个有趣的认词环节，一下子，就调动了学生的积极性。在读词语的环节，她还很注意细节，比如：笑眯眯该怎么读？万兽之王该用什么语气读？这就在无形中，教会学生体会每一个词语所带的情感。
在接下来上课文的环节。郭老师也是处理地很细腻。教学环节环环相扣。她先是讲解了猫头鹰当万兽之王的情形。重点了解猫头鹰的表情神奇极了。同时，也让学生学会说什么极了。这也是对学生语言
的积累。接着，她结合课文中插图，让学生观察猫头鹰的表情。用 “我从 ——，看出 ——。
”
的句式学会完整地说一句话。说完看图感受后，让学生扮演猫头鹰说话。随后，让学生讨论自
己对 “白天睡觉，夜里熬夜 ”的看法。在学生议论之后，引出像大家你一句，我一句地说话就叫“议论纷纷 ”。在教学过程中，自然地解决了比较难以理解的词语。
这篇课文其实还有一个特点，就是后面讲述袋鼠和猴子当万兽之王的部分，和猫头鹰的部分其实学法一样。如果出示自学提示，按照之前的方法让学生自学，就能还课堂于学生。
但是，这堂课让我印象最深的，就是老师讲课的细致和注重从小培养孩子好的习惯。像低年级的很多孩子，有些字词读不准确，她都会及时纠正，让学生读准确字；像有些孩子，说话不完整，她都会鼓励他，你试着把话说完整；学生在评价回答问题的孩子的时候，她会告诉学生， “1+1”，先表扬，再说缺点，这极大地鼓励了发言的孩子，同时，也让其他学生学会全
面评价其他人；在指名读的时候，她会告诉学生 , 一个人读，其他人认真听，让学生养成了倾
听的好习惯。
“不动笔墨，不读书 ”。圈画课文中的重要词句，也是学生学习的好习惯。在这
堂课中程老师，就时时注意培养孩子们圈画重点词句的好习惯。
教学无定法，还请老师在教学中因材施教，使学生的成绩早些提高。
2013 . 9 篇三：三年级下语文评课稿 - 荷花 - 苏教版
看荷花赞荷花 变荷花
《荷花》评课稿
《荷花》这篇课文以 “我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的
阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。
她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花 ——看荷花 ——赞荷花 ——变荷花 ——看荷花。
接着，指导学生理解 “看荷花 ”这节课文是怎样写出荷花的美的。在教师的引导下，有的
学生说： “这荷花开放的姿势各不相同。有的将开，有的半开，有的全开。真美！ ”有的学生
说： “荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。 ”还有的学生
说： “荷叶 ‘挨挨挤挤 ’的，荷花在叶子间 ‘冒 ’出来，花骨朵 ‘饱胀 ’得马上要 ‘破裂 ’似的。这一切显得那样生机蓬勃，美极了！ ”
然后，通过范读，引导学生把在 “看荷花 ”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、
动态美，充实到 “赞荷花 ”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在
读到 “看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美 ”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池
花读 “活”了。
最后，这位教师启发学生想象，化为课文中的 “我 ”，化为池中的一朵荷花，身历其境，
一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜
做的是什么好梦。
有的学生说： “我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们
穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动
裙子，跳起优美的舞来。 ”有的学生说： “一只蜻蜓
轻快地飞到我身旁，愉快地对我说： ‘荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们
美好的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！ ’”
听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的
目的。但这位教师在教学中并没有在 “变荷花 ”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开
如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：
1 ．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。这位教师之所以在 “看荷花 ”一节的教学上花
较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。
．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，
才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，这位教师紧接
“看荷花 ”
之后，就尽力引导学生在
“赞荷花 ”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起
来。这样，看上去是到了
“变荷花 ”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在
课文教学的全过程。到了
“变荷花 ”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。
．有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位教师就是把分析、议论、朗诵交织在一起，逐步向想象推进的。篇四：荷花说课稿
《荷花》说课稿
尊敬的各位评委老师，同学们大家好！今天我说课的课文题目是《荷花》。一、说教材
《荷花》是人教版课程标准实验教科书三年级下册第一组的第三篇课文。本组课文的训练重点是让学生感受大自然的美好，激发学生热爱大自然的感情。《荷花》
这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及 “我 ”沉浸在此景中与
荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然的感情。根据本单元的训练重点、本篇课文的内容特点以及三年级学生的年龄特点，我制定以下教学目标：
1 、会认 3 个生字，会写 12 个生字。能正确读写 “荷花 ”、 “仿佛 ”、“随风飘动 ” 等词语。
、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
、体会作者丰富的想像，学习边阅读边想象画面的读书方法。
本篇课文的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大
自然美的体验。教学难点是：理解 “把眼前的一池荷花看作一大幅活的画 ”等语句。
二、说教法
“教是为学服务的。
”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课的教学目标、三年级学生的学习特点，我侧重运用以下几种教法：
、情境教学法
教育学和心理学研究表明，当学习材料与学习已有的知识和生活经验相联系时，
学生才会对学习有兴趣。因此，导课时，运用猜谜的方式，激发学生的学习兴趣。学习课文时，可以让学生换位思考，如果你是一朵荷花，你要告诉蜻蜓什么？引导学生想象。
．图文对照法
苏霍姆林斯基说过： “小学生是以形象、声音、色彩来思维的 ”。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。教学时可以充分利用课文插图，帮助学生理解
荷叶挤挤挨挨、荷花各种姿态的美，引导学生想象荷花与小鱼、蜻蜓的对话。
、朗读法
朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。这篇课文文笔清新生动、语言优美，用词准确，作者对
荷花的赞美之情洋溢在字里行间。应该让学生在一次次的朗读中想像荷花、荷叶的美，感受大自然的美。
三、说学法
根据课文语言表达生动形象、描写细腻、想象丰富、富有感染力的特点，我侧重运用以下两种学法。
、读悟结合法
教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官
参与学习过程。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。
、联想法
“花的姿态 ”、 “一大幅活的画 ”等留给读者极大的想像空间，引导学生联系已有的语言图式展开联想，体会作者丰富的想像和情感。
四、说教学程序
本篇课文我用两课时来教学。第一课时主要是让学生初读课文，学习生字词，了解课文的内容；重点学习课文第二自然段，朗读、想象荷花的各种姿态、感悟荷花之美。第二课时重点是有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，并体会作者丰富的想像以及喜爱荷花的感情。下面，我要说的是第一课时的教学程序。
（一）创设情境、导入新课
如果把儿童的情感比做 “小河 ”要它泛起微波，需要外部的推动。新课启始，教师要送过一阵 “微风 ”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望，关注的心理。因此，我设计了这样的环节来导入新课：
1 、谜语激趣： “一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衣，坐在绿船上 ”。
、教师谈话：你们看到过荷花吗？是什么样子的？那么现在我们就一起来欣赏一下。我播放了荷花录象，以此来开阔学生的视野，扩展学生的课外知识。
、谈感受。我试着让学生用一个词或者一个句子来说说刚才看到的情景。
、揭示课题。我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷在看完荷花后也被荷花的美丽给迷住了、陶醉了，还写了一篇文章题目就叫《荷花》
如此的激情导入，是从学生的实际出发，拉近学生与文本之间的距离，学生的听觉、视觉、想像、思维 “多频道 ”的运作，情绪一下子被调动起来，形成 “未成曲调先有情 ”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。
（二）初读课文，整体感知
课标指出：要尊重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真切的，让学生在无拘无束的交流中体会到阅读的乐趣与成就感。
、选择自己喜欢的方式读课文，注意把课文读正确，并把不懂的字词画出来，可以通过查字典或者同桌互相帮助解决。
（这样既让学生养成了良好的学习习惯，又提高了学生的自学能力。）
、检查掌握生字的情况
在这一部分我让会的学生来当小老师来带读，同时要引导的读音。
“蓬 ”、 “挨 ”等字
、读这篇课文说说讲了一件什么事情，你们都读懂了什么？
（这样的安排既让学生对课文有了整体的感知，同时又为下面精读部分的教学作铺垫。）
（三）精读课文，激活画面
“回首语文来时路，潜心会文最是真。
”学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得 “披文以入情 ”。在引导学生从 “初读 ”进入 “精读 ”的过程中，我给每个学生充分的读书、思考的时间，让学生徜徉在文本里，深入与文本对话，仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的画面。
1 、给 6 分钟时间，自读自悟课文第二自然段。
1 ） 找一找：找出文中最能描写荷叶、荷花美的句子。
2 ） 读一读：自己试着读出荷花美的样子。
、同桌交流
（ 1 ）说一说： 文中描写荷花的各种姿态的句子。
2 ）议一议： 哪些词语写得生动形象？
“学生是学习和发展的主体 ”、 “学生是语文学习的主人 ”。教师要把读书的权利交给学生，充分相信学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。）
3 、集体交流，反复诵读。
在学生交流自己的见解的过程中我适当点拨。如：引导学生用 “有的 有的
还有的 ”的句式描述荷花的各种姿势；引导学生抓住 “白荷花在这些大圆盘
之间冒出来 ”这个句子中的 “冒”字来体会，让学生来讨论：作者为什么要用 “冒”字，好在哪里？能不能用其他的字来代替？我随机播放荷花的生长过程的课件，
把语言直观、动态地展现在学生面前，体会作者用词的准确性。
结合具体的句子进行多种形式的朗读指导。如自读、指名读、范读、分角色朗读、小组读、齐读等方式。朗读是感悟积累的前提，是作品艺术形象的一个再创造。学生在读中进一步体会到荷花的美，体会到作者热爱荷花的情感。
（四）课堂总结
、自由朗读全文，体会荷花的美。
、质疑问难，本节课你学到了什么？还有那些疑问？
（布鲁巴赫：最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是学生自己提问题。在本节课总结时，安排一个质疑问难的环节，既检验了本节课的学习效果，又为下节课的教学奠定基础。）
（五）巩固识字，指导字写
识字教学应贯穿整个小学阶段。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，所以新
认识的字要及时复习巩固。
新教材对写字的要求严格，要做到会读准音，认清形，理解字义和正确书写。因此，我要读一读字音，认一认字形，观察在田字格
重点位置，再组词或说话训练。我特别强调了 “仿佛 ”的 “佛 ”的第四笔是 “- ”，
“舞蹈 ”的 “蹈 ”的第十四笔是 “横则 ”。我自己板书示范，并留有一定的时间让学生来书写生字，我进行巡视并予以纠正。
（六）布置作业
1 、抄写生字词。 2 、有感情地朗读课文。
五、说板书设计
板书是无声的语言，是课文内容的缩影。我的板书力求直观简单明了，以帮助学生更好地理解课文内容。我的板书这样设计的：
3 、荷花
闻
荷叶
清香
挨挨挤挤
像大圆盘
看
荷花 半开 全开 花骨朵篇五：普罗米修斯
常态课扎实有效
——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课
金泽小学 陈荷花
( 陈荷花 )
评课稿
大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师为我们各位语文老师上了一堂扎实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新的真善之风，大家也看到了赵萍老师
学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是在向 24 字教学模式的课改方向靠拢，尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感到惭
愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。下面我对赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类没有火种的困苦，不怕触犯天规勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写的是普罗米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。
本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师讲的这篇课文。一节课下来，发
现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提
的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少，朗读形式单调，另外，环节之
间过渡欠自然，设问导读一中的问题 “普罗米修斯为人类做了什么？人类的生活发生了怎样的变化？ ”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画面，并做批注，我觉得问题提得有点含糊
不清。整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话练习 , 鉴于以上情况，我和陈雪莲老师提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。另外建议采用多种形式的
朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。另外建议在结尾处加一个写话练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯为人类盗火的精神。由于我和陈雪莲老师在星期二去定西考计算机，没有顾得上给赵萍老师再进行第二次的磨课，在这里只能说声抱歉。下面我就将昨天早上听了这节课自己的所思所感与各位老师进行交流：
一、巧用人物、激情引入
长文短教，是实现语文课堂高效的方法。如何确保其效果，那就必须造好势、设计好突破的方法。赵老师先大屏出示，四位古希腊神话中天神名字：普罗米修斯、宙斯、老赫利俄斯、海格立斯，先让学生读，然后说说你喜欢其中的哪一个人物？并说明理由。让学生初步结合课文内容谈谈对众神的爱恨及理由，为后面普罗米修斯不畏强权、敢于斗争的精神展现打下铺垫。同时也潜移默化的训练了学生如
何读好外国人名，在老师的指导下，孩子们把人名读得既干脆又流畅。再让学生快速阅读课文，概括课文的主要内容，学生迅速入情入景，达到了对文本预习的检测，又为后文的学习起到了事半功倍的效果。
二、运用对比、再现情景
赵老师在课堂教学中，打破了文本的固有顺序，扣出对比韵味强烈的片断，以想象为基础，以对比为手段，把一个个文本片断演绎成一个个活生生的画面，在学生脑海交相辉映，让学生不知不觉走入文字，身临其境般的体会着普罗米修斯的伟大精神。将人类没火和有火后的生活进行对比。具体实施中，老师先让学生快速浏览课文找出文中描写没火时和有火时的相反两个画面，并将自己的体会做批注。一个画面是没有火时，人们过着生吃食物、寒冷恐惧的生活。老师引导学生通过想象，让学生走进画面，真切如斯地去体会人们对火的渴求。另一个画面是人间有火后，人们烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽的幸福生活。这种幸福来自于普罗米修
斯的冒险盗火，来自于普罗米修斯对人类的 “爱 ”。使学生明白了 “大爱 ”的含义。
三、抓关键词、读中悟情
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往往又在个别重点词上。在教学中，赵萍老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。尤其是为了人类他盗取火种受到惩罚的这一段。赵老师抓住重点的词句进行朗读指导，让学生读
出普罗米修斯的痛苦之情。
四、通过想象、体悟精神。
在教学过程中，赵萍老师多次设计了想象补白练习， 让学生联系生活实际，挖掘已有的
知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学课文第四自然段时，老师让学生想象人们得到火后欣喜若狂的样子，并将其写下来。由于之前老师对人们的到火后生活会有什么不同，进行了
提示性引导想象，所以学生们思维的火花被激起，此时设计这样一个写的环节，既培养了学生
思维和表达能力，又为学生创造了想象空间，让学生将内心的想法 “一吐为快 ”，同时我认为这是也是本课的一个亮点。还有通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米
修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。
但是，再好的课堂也是有缺憾的，在本节课中也有一些不足：
尽管课堂小组学习有 2 人合作的，也有 4 人合作的，但小组合作展示的实效性不
强，仍然是个人展示比较多。
2. 课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。读写结合永远是语文教学的重要旋律，赵老师这堂课在有了火和没有火的对比的环节
中，让学生动手写花费的时间有点多，导致小练笔这个环节没有进行，我想本节课就能更好的实现阅读为写作服务的目标。
除了这些，我觉得赵老师的这节课还有一些小小的瑕疵，如：
老师在强调火焰的 “焰 ”字笔顺时， “火 ”字旁应该是点、小撇、大撇、再点，而赵老师确
给学生强调错了。还有文中出现的是利 “爪 ”（ zhǎo）而不是利 “爪 ”（ zhuǎ）另外，我觉得对文中出现的多音字 “解 ”，老师补充了一个 “解”（xi è）字，并组了词是解元，我觉得在这里很有必要给学生讲清楚解元是啥意思。
总之，在活动中我们寻找差距，在活动中我们互相学习，活动使我们的教研一步步前进，老师们，让我们共同努力，让我们在活动中成长，将有效课堂努力向高效课堂推行，我的交流完毕谢谢大家。