“双减”背景下初中英语非书面作业任务的设计
林丽香
（福州第二十四中学，福建 福州 350015）
长期的应试教育使初中英语作业设计存在机械化、单一化、“一刀切”等现实问题，学生的课业压力繁重。但是，随着“双减”政策的实施，每日的书面作业总量得以科学压减，学生的课业负担得以缓解，所以为了进一步推动“双减”政策的落实，初中英语教师还应让作业变得丰富、多样、有层次、有梯度，即设计非书面作业活动，使学生在多样化的作业活动中发展语言能力，锻炼思维品质，树立文化自信，［1］使学生能够尽快形成跨文化交际与理解能力，丰富学生的语言积累，使学生能学以致用、积极体验，有序地培养初中生的英语素养。［2］
在《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（下文简称新课标）中，教育部以“学思结合、用创为本”的理念强调了英语教育要在“实践中运用”的基本理念。初中英语教学长期存在“重知识，轻交际”的现实问题，学生很少在现实生活中说英语，这也就在一定程度上影响了初中生的学习态度，也会影响初中生的英语认知效益。在“双减”政策实施背景下，初中英语教师可设计口语交际类作业，使学生有机会说英语，在交际实践中自主整合英语知识，体现学用合一、知行结合的教学原则。具体来说，初中英语教师可以设计以下几种口语交际类作业：
第一种，根据单元知识的人文主题设计对话类作业，使学生能够自主迁移单元所学，通过对话迁移帮助学生巩固所学知识，初步培养学生的英语语音能力，为促使初中生在英语学习活动中实现自主发展做好充分的准备。
第二种，根据学生兴趣设计生活交际类作业，使学生每日都能与同伴、教师进行英语对话，使学生能够尽早养成良好的英语交际习惯，逐步提高学生的英语能力。
第三种，利用情景剧本组织角色表演活动，使学生能从“玩中学”，丰富学生的英语语言积累、锻炼学生的英语听说能力，使学生能够在口语交际类作业活动中始终保持着兴趣强烈的动机，以便进一步提升学生的英语交际能力。
比如在“Our school life”单元教学实践中，教师便可围绕单元主题设计了一轮口语交际类作业：学生在课后通过英语对话谈论学校生活，如上下学时选择的交通工具、在学校内的课程学习安排、在课外所参与的课后服务活动内容等等。在本轮口语交际类作业中，学生可以根据自己真实的学校生活体验去设计个性化的对话内容，自主迁移单元所学，也可根据对话需求自主整合教材之外的优质资源。为了对学生起到监督、引导的作用，教师也可鼓励本班学生利用教室内的多媒体教学设备录制生生对话音频、交际过程，同时随机选择学生进行提问追问，使学生能够现场演示同伴交流过程。如果学生是在校外、家庭中完成口语对话作业，则可在家长的帮助下使用手机的录音、视频拍摄功能记录英语交际过程，然后将音视频资源上传至教师的个人社交账号中，以便及时进行指导与干预。
通过口语交际类作业完成情况可以发现，相比较单一的书面作业，初中生对于这一交际类的非书面作业的接受度更高、兴趣更浓，而且能够自觉整合课内外的优质资源，这就便于优化初中生的英语学习态度。但是，教师还应探究如何设计规范的口语交际类监督机制，确保学生能够自觉参与口语交际活动，避免学生不做作业、逃避交际等不良行为表现。而且，口语交际类作业能够帮助初中生自主迁移所学知识，便于训练学生的英语语音能力，提高学生的英语能力，将促使初中生长期自主地学英语。为此，在“双减”政策的实施背景下，初中英语教师则应设计常态化的口语交际类作业，使学生能够尽早养成良好的英语学习习惯，切实培养学生的跨文化交际意识，逐步丰富学生的语言文字应用经验，学用合一。
新课标指出，要引导学生自主“梳理语言和文化知识”，而阅读是初中英语课程教学的一个重要组成部分，是引导学生获取语言、文化知识的主要渠道，但是通常发生在课堂上，且教师也比较关注学生对语篇中各类语法知识、词组应用的学习状态，过多关注语篇阅读的“工具性”作用。但是，英语阅读还具有良好的人文教育功能，且初中生也需要通过丰富的阅读积累去提高自主阅读能力，以长期的阅读实践不断地丰富英语语言积累，优化审美情趣与文化意识。因此，在“双减”政策实施背景下，教师也可设计阅读拓展类作业，切实开阔学生的英语学习视野，培养学生的文学素养，使学生能够在课外阅读活动中自觉传承英语文化，树立开放的文化意识。
比如在“Food festival”单元教学实践中，教师便可准备多篇与节日食物文化相关的语篇文本、英语绘本，据此设计阅读拓展类作业。其中，英语素材储备不足、缺少文本理解能力的学生则可选择英语绘本去总结、概括某一类节日食物的制作方法、文化习俗，而善于进行语言积累与分析的学生则可选择纯文字的语篇资料进行拓展阅读。这样一来，各层次学生都能根据自身的认知状态参与课外阅读实践。为了确保学生可以独立阅读相应的文本资源，教师还可设计一个额外的读写结合作业任务：写读书笔记或者读书报告，即学生将自己的阅读所得写成一份书面材料，据此总结各类节日食物的制作方法，总结文化知识。由此，则可促使初中生顺利实现深度学习，这也就有利于优化初中生的自主阅读能力。
值得一提的是，阅读拓展类作业应该是长期展开的，［3］教师可以根据单元主题去设计课外阅读任务，但是同时可以优秀的英语图书去设计序列式的阅读拓展类作业，使学生每日都能在课外自主阅读优秀文学作品，切实培养学生的英语阅读能力，使其能养成良好的阅读习惯。这就能进一步推动“双减”政策的实施进度，因为教育部不仅设计了“双减”政策专项督导计划，还制定了“五项管理”制度，其中便设计了“读物管理”要求。而且，在设计阅读拓展类作业时，初中英语教师也可与语文教师进行合作，共同指导学生阅读国内外名著，使学生能够在丰富的阅读活动中实现自主发展，提高学生的文学修养、文明素养，以阅读开发学生的智力，优化学生的品德，改善学生的审美意识，为培养德智体美劳全面发展的人才做好充分的准备。
在“双减”政策中，主张根据学生的素养发展去制订作业任务，而这一政策的核心依然是“立德树人”，需充分发挥素养导向的具体作用。新课标强调要引导学生在现实生活中应用所学知识，使其能通过实践活动“内化所学语言和文化知识”。对此，初中英语教师可在“双减”政策引领下设计实践体验类作业，一方面是要丰富学生的文化体验、语言感知，另一方面要引导学生在现实生活中自主迁移英语知识，通过实践体验作业任务去提升学生的素质水平，使学生能够按照英语所学去改善学习、生活方式，以便切实优化初中生的身心健康，促使学生实现可持续发展。
比如在“Our clothes”单元教学中，学生可通过本单元知识掌握关于衣服、时装等相关的英语知识，且本单元的第三个话题是“Les’s go and watch the fashion show”，教师可根据本单元的话题特点设计一轮实践体验类作业：学生自主准备一轮时装秀，且在筹备、开展时装秀时都要使用英语进行交流与沟通。根据本轮实践体验作业的特点，初中英语教师还可与美术教师进行合作，由美术教师对学生进行指导，使学生能够根据个人审美去设计衣服、准备服装；
然后在班级内组织一轮时装秀，学生亲自展示衣服；
最终通过民主投票选出最佳服装达人。在这一实践体验类作业活动中，初中生能够顺利地迁移单元知识，而且能够在准备时装秀时接受美的启迪与熏陶，有机会展示自己喜欢的服装风格，便于激发出学生对美的追求与创造之心，进而有效地培养学生的创新素养。
在“双减”政策的实施过程中，初中生每日在课后写书面作业的总时长变少，这就便于为非书面作业活动提供良好的教育环境，这也就非常有利于促使初中生自主内化英语知识，将切实优化初中生的英语能力与文化意识，而初中生的学习态度、情感体会也将变得更加积极、乐观，这就可为学生的长远发展做好充分的准备。而且，在实践类作业活动中，初中英语教师也能自发地与其他学科教师合作，这也就能够从总量上压减初中生的课后作业总量，更易于落实“双减”政策，切实实现减负提效。
在新课标中，教育部提出要打破学科限制，组织跨学科交叉学习活动的具体建议，而这一次的新课标也指出要全面落实“双减”政策，关注学生的核心素养发展。对此，在设计非书面作业活动时，初中英语教师也可设计综合实践类作业，切实实现学科交融，使学生能够将多学科知识整合起来，由此优化学生的英语学科素养发育状态，为学生的可持续发展做好充分的准备。在此方面，初中英语教师应该做到以下几点：第一，挖掘英语课程与其他学科的关联性，与其他学科教师共同设计跨学科作业，使学生能够主动融合各学科知识，且能在综合类作业活动中自主迁移英语知识。第二，与其他学科教师一同组织综合实践类作业的实施、开展情况，且要加强作业辅导，充分发挥各学科的不同育人功能，由此优化初中生的核心素养发育状态，为学生的可持续学习做好充分的准备。第三，充分利用乡土资源、校情特色去构建校本作业，切实解放教学时空，使学生能够在兴趣驱动下主动完成综合实践类作业，以便切实优化学生的英语学习意识。
比如在“I have a small nose”单元教学中，笔者便与美术学科教师一同设计了一个综合实践类作业：学生要为周围的人画一幅自画像，同时要利用本单元知识介绍人物的外貌特征，在绘画创作中自主使用英语知识。由此，初中生则可使用本单元知识去描述周围人的外貌，而在绘画活动中，学生又能进一步感知每个人的外貌特征都是不同的，这也就能在一定程度上优化学生的英语学习意识，可以很好地促使学生主动学英语，而且当学生想要使用更精确、更具体的语言去描述人的外貌时，也就能自主搜索英语课外资源，这就便于优化学生的信息意识，开阔学生的学习视野，能够很好地培养学生的英语能力。在作业辅导活动中，笔者则负责纠正学生的英语语音，帮助学生整理关于人物外貌的课外拓展资源，引导学生积极参与英语交际活动，而美术教师则需在本轮综合实践类作业活动中负责指导学生灵活迁移美术创作技巧与表现手法，使学生能够画出美观、形象的人物像，同时还要对学生进行审美教育，尽量丰富学生的艺术感知与体验。同时，笔者与美术教师都会对学生进行品德教育，比如学生不能歧视任何人的外貌，要懂得美是多元的、个性化的，希望学生能够懂得尊重他人，树立开放的审美意识。
在这一次的综合实践类非书面作业活动中，英语教师与美术教师能够各自发挥本课程的育人优势，且同时承担起“以德育人”的育人使命，这有利于促使初中生形成良好的核心素养，能够很好地促使初中生实现可持续发展。
再者，初中英语教师也可主动配合其他学科教师设计、组织综合实践类非书面作业活动，使学生能够积累丰富的英语交际经验、文化体验经验等，进一步优化学生的核心素养，为学生的可持续发展做好充分的准备。比如在其他学科教学中，教师可提醒学生用英语完成作业交流、资料拓展等学习任务，使学生能够自主应用英语语言素材去拓展知识，解决问题。
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