小学低年级数学课后作业生活化的研究
陆嘉怡 杨涛 吴智恒 薛景颖
江苏省泰州学院 江苏泰州 225300
(一)小学低年级
小学低年级是指义务教育阶段小学一、二年级，小学低年级阶段的数学教学对学生的终身发展有着十分重要的影响。
(二)课后作业
课后作业是指课堂学习后教师布置的作业。课后作业是巩固和检验学生所学的重要手段，也是提升数学教学的重要途径。[1]
(三)课后作业生活化
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出“要重视从生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。[2]2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。[3]生活化的作业可以依据课程标准和教材内容，综合利用相关的资源，以学生的实际情况作为立足点，变为具有多种类型、多种层次、多种评价的新型作业模式，促使知识学习与生活应用接轨。
本研究采用文献调查、学生问卷和教师访谈的方式，对小学低年级数学课后作业现状以及生活化课后作业的实施问题进行调查研究。通过对泰州市S小学以及泰州市F小学一二年级部分班级中的学生和老师进行问卷调查和访谈了解低年级数学课后作业的现状，并对其进行归因，进而提出对策和建议。
(一)学生调查问卷结果分析
(1)学生作业动机与认识。从作业目的来看，学生对作业目的认同度最高，只有少部分学生认为写作业是为了完成学习任务。从作业布置的形式和难度来看，可以发现教师会经常布置一些难度适中的书面练习题和少量较高难度的书面练习题，较少布置数学探究性作业，从学生喜爱的不同类型的数学课后作业的调查来看，大部分学生喜欢游戏型或手工型的作业，只有少部分同学喜欢书面型作业。
(2)学生对作业布置与评价的认识。通过学生是否愿意给自己布置课后作业的调查分析发现，有超过一半的学生非常愿意自己来布置数学课后作业，但学生表示很少有机会能自己给自己布置作业；
剩余部分的学生则表示不愿意自己布置作业，对教师依赖性太强。从学生对教师批改作业的评价调查来看，低年级的大部分学生都希望教师能多给一些评语，一些同学表示如果看到老师的鼓励性评语会很开心。
(3)学生数学知识与作业的生活化。通过分析问卷的7—9题发现，超过一半的学生认为在生活中有较多机会应用到学过的数学知识，也经常能利用数学知识去解决生活中的数学问题。但只有少部分学生会在外出旅游、购物、玩耍时会主动留心生活中的数学问题并想办法去解决。
(4)学生数学课后作业家长参与度。从学生数学课后作业家长参与度来看，只有一小部分的家长没有在孩子数学作业方面给予过帮助，大部分的家长对孩子的数学作业都很关心，甚至会出现家长帮助孩子完成一些手工型作业的情况。
(二)教师访谈结果分析
(1)作业布置方式。超过一半的教师很赞成学生自己布置作业，只有极个别教师不赞成，他们认为学生年龄尚小，不具备独立布置课后作业的能力，作为教师也没法统一检查作业的完成情况，无法起到巩固、加深课堂所学数学知识的作用。且在小学低年级阶段，教师大都统一布置作业，很少会有教师针对不同的学生布置不同的作业。他们认为在低年级课后作业的布置中很难照顾到学生个体之间的差异，很难做到因材施教。
(2)作业设计内容及形式。从访谈结果得知，绝大部分老师布置的作业来源是教科书或者教学参考书上的习题，数学课后作业的灵活性、多样性和生活性相对缺乏。在访谈过程中我们发现，现阶段低年级学生的数学作业大多是以枯燥的书面练习题为主，而不能与学生的生活实际建立联系，更不能和当前的科技、生活建立联系，大部分作业缺少趣味性、创新性和生活性。
(3)作业评价方式。通过访谈结果得知，小学低年级数学教师在批改作业时通常通过作业的正确率、作业的规范与整洁程度分优、良、中三个等级。在少数情况下会在学生作业后面写评语，不少老师反映在平常的工作中需要备课、上课、开会、参加教研活动等，没有太多时间写评语。
(4)对生活化课后作业的看法。通过访谈结果可以看出，教师认为作业设计形式应该趋于生活化，但在实施过程中存在较大难度。例如生活化作业的完成时间不好控制，生活化作业需要一定条件才能完成，学生和家长在这方面是否能配合？又比如该如何评价学生生活化作业的完成情况等，都有待于进一步系统地规划。
(5)家校沟通。从访谈结果来看，大多数教师会和家长进行沟通，但通常是和一些调皮的同学家长或是没有完成作业的学生家长交流比较多。据教师反映，少部分家长也会主动联系教师，询问孩子在学校的学习情况。
(三)调查研究总结
通过调查和访谈的结果我们可以看出，学生对于主动发现并探索生活中的数学问题存在一定的难度，但学生对生活化的作业还是比较感兴趣的。教师们也意识到设计生活化作业的重要性，但是真正花精力和时间去设计课后作业的教师少之又少。很多教师受时间、能力等因素限制，除了偶尔会采用手工型的作业设计方案，大部分时间仍然采用传统作业的单一模式，而生活化的小学低年级数学课后作业则难以实现。
(一)小学低年级数学课后作业生活化设计存在的问题
(1)作业的设计及存在的问题。关于作业的设计，根据文献调查和实地调查结果显示，当前我国部分地区的小学低年级数学课后作业存在形式单一枯燥、内容重复、缺少新意等问题。造成低年级学生对数学作业兴趣不高的现状。同时也不利于低年级学生主动思考并尝试解决生活中的数学问题。
(2)作业的布置与完成。首先，作业的布置缺乏层次和针对性。在现实的教学中，长期以来都是教师布置作业，学生完成，造成学生对教师的依赖性，制约了学生的思维创新能力，使课后作业不及时完成、不及时订正等情况。其次，近些年来各地出现低年级学生作业变相成为家长作业，给家长也带来了较大的负担。
(3)作业的评价。根据研究发现，数学教师在批改作业的时候习惯于采用全批改和精细批改两种方式，导致作业的批改占据了教师大量的时间。数学教师相较于其他学科的教师会更加理性地对待作业地批改，评价缺少人文关怀。
(二)小学低年级数学课后作业生活化设计存在问题的解决策略
(1)作业的设计。随着“双减”工作的进一步推进，越来越多的学者将视野转向非书面作业，张颖颖老师在她的研究中提出了游戏表演型、手工操作型、实践应用型、数字日记型、口头表达型五种非书面作业类型。[3]万宝莹老师在实际课堂应用中，布置了表达型、游戏型和实践探究型三种类型的非书面作业。[4]
笔者根据以往学者研究，现将本文中主要研究的生活化课后作业设计类型定为实践手工型、游戏表演型、口头表达型三种类型。
①实践手工型。因为低年级学生的思维正处在从特定的图像思维发展到初步的抽象逻辑思维过程，较多的概念无法理解，通常需要特定的例子、直觉教学辅助和其他形式来掌握概念。鉴于此，本小组设计了以下两份实践手工型作业(见表1、表2)。
表1 实践手工型作业设计案例一
表2 实践手工型作业设计案例二
②游戏表演型。根据最新出台的《关于进一步做好义务教育阶段学校课后服务工作的实施意见》政策，小学全面推行了放学后托管服务，采取“基本服务+拓展服务”即课后服务“5+2”模式。如果需要在校园内完成这一项作业，就必须要求学校能提供游戏的场所。
“数学步道”便是一个可供实施的选择。这是一种事先设计的，可在具体情境中实际运用数学解决问题的活动。“数学步道”在我国某些大中小学的校园里也颇为流行。[5]学校可以利用操场、道路、围墙或者一些建筑等设施，根据低年级学生的心理特征设计相关生活中的数学问题。例如闯关游戏，分模块、分难度、有针对性地向低年级学生开放。学生也可以参与到设计问题中去，激发他们的勇于挑战的心理和参与热情。
③口头表达型。口头表达型作业属于综合性作业，主要是数学与语文的学科整合，将抽象的数学知识用生动形象的语言表达出来。教师可以鼓励学生每天回家后和家长说一说自己今天学了什么数学知识，老师是怎么讲的。也可以用照片的形式记录下来，又或者是图画的形式画出来。
例如在学习《分一分》这课时，教师可以让学生去商店里逛一逛、看一看，拍一些照片带到课堂上，小组交流商店里的物品是怎样摆放的，并说说为什么那样分……在这样一个口头表达型作业的完成过程中，教师充分渗透分类地思想和方法。既锻炼了低年级学生的语言表达能力，又能让枯燥的数学知识有趣起来。由此可见，口头表达型作业不仅能培养低年级学生的口语表达能力，还能在掌握数学知识的同时养成善于发现身边美好事物的习惯。
(2)作业的布置与完成。新课改提出作业布置要以学生发展为本，既然强调“以学生为中心”，那么教师也可以适当将作业的布置权交给学生。比如，除了老师布置的必做作业，也可以布置选做作业。选做作业的主动权在学生自己手里，学生根据自己的时间以及能力水平，做自己感兴趣的作业，以此打破学生习惯接受、依赖教师、缺乏主见的现状。学生有了作业的布置权也就有了学习的主动权，学习也就更有针对性了，尤其是生活化的作业。低年级学生在教师、家长的引导下慢慢会在生活中发现数学的奥秘，便可将其设为自己的数学作业，与家长、老师、同学一起探讨与反思。
(3)作业的评价。孙万江指出数学作业批改中的五要素：平等的作业批改；
评价结果与过程并重；
逐步提高标准；
批改符号的多样性；
反馈及时。[6]根据此五要素，要求教师在对作业做出评价时遵循平等原则，对学生上交和反馈的作业进行及时的批改和评价。另外，对于生活化的作业来说，很难用分数和等级来评价作业完成的好坏。因此，生活化作业评价更体现人文关怀，作为教师不应该只关注作业的完成结果，更应该注重作业的完成过程。但对于低年级学生来说，生活化作业可采取生生互评、学生自评的方式来进行，这样有助于提升学生发现问题和提出问题的能力。
以上内容通过对期刊、互联网中相关文章以及教育部发文进行检索研究，归纳分析总结了小学数学课后作业生活化操作原理和方法等。由于研究小组能力和教学经历尚浅，本篇文章存在一定的不足。
随着最新“双减”政策的实施，如何布置课后作业是减负工作的重头，生活化的作业正迎合了当今作业布置的发展趋势。在小学低年级阶段，注重设计生活化的数学课后作业，既不会降低教学质量，反而更有利于促进学生数学素养的长远发展。小学数学低年级阶段的课后作业如何生活化有待进一步研究，并且还有很多需要完善的地方，需要学校和教育相关部门的共同探讨，以及家长和老师密切配合。
猜你喜欢数学课布置生活化初中生活化写作教学实践作文成功之路(高考冲刺)(2022年8期)2022-11-21如何让数学教学生活化甘肃教育(2020年2期)2020-09-11初中数学课导入“八法”甘肃教育(2020年6期)2020-09-11初中数学生活化教学初探甘肃教育(2020年4期)2020-09-11如何将数学知识生活化活力(2019年22期)2019-03-16有趣的数学课数学大王·低年级(2018年6期)2018-07-03让学生爱上数学课新课程研究(2016年2期)2016-12-01活动室不同区域的布置早期教育(2016年5期)2016-08-23“网红”数学课新民周刊(2016年15期)2016-04-19CTCS-3至CTCS-2等级转换应答器组布置铁路通信信号工程技术(2014年5期)2014-02-28