邓楠简历

岳阳楼区小学英语研训工作计划

一、指导思想

深入贯彻落实全区教育教学工作会议精神，整合利用全区教育教

学工作优秀资源，发挥骨干教师示范引领作用，实现我区教育均衡发

展，全面提高教育教学质量。在区教研室的指导下，以教学阵地为载

体开展活动，关注教育前沿，重视典型引领，注重在行动中研究，在

研究中提升，在提升中反思，在反思中推进，提升英语学科素养，开

阔研究视野，促进被指导学校英语教师迅速成长，充分发挥辐射和引

领作用，扩大工作室在小学英语学科研训工作中的影响力。

二、目标任务

组织全体英语教师进一步研究教育教学规律,总结课程实施过程

中形成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的真问题、新情况，与

教师针对课程改革过程中出现的问题共同探讨、共同寻找解决问题的

方法，走“有效教研”之路。进一步深化对反思性教学的研究，提升

各自的研究水平和能力，追求课堂实效，为学生的发展服务。打造优

良的教师队伍，形成优良的团队精神，拓宽渠道培养和壮大名师及骨

干教师队伍，提高教师队伍整体素质。

三、工作内容

1．深入研究小学英语教学发展，推动楼区小学英语学科建设，

保持并引领楼区小学英语教学研究，更好地落实小学英语素质教育的

各项要求。

2.以培养和提升学科教师专业素养为基础，全面提升被指导学校老师教学能力及艺术水平，改变年轻教师经验不足，教学存在困惑的现状。同时发现和培养一批潜能型新教师，引领和促进部分优秀青年教师更好地成长。

3．加强学习，立足课堂，进一步深化课程改革。

4．依托课堂教学阵地，促进教师对小学英语教材解读、教学设计、课堂教学实施、教学科研等方面有更深层次的理解和运用。围绕“小学英语阅读教学”、“小学英语对话教学”、“小学英语单词教学”“小学英语的语音教学”“小学英语的命题与测试”等教学专题进行不同形式的研讨。

5.加强督促指导各校小课题研究 .

四、工作措施

1.随着新课程改革的逐步推进，一些新问题、新矛盾、新挑战将会不断出现，对此，我们将带领老师们加强学习，勇于探索，敢于创新，结合pep小学英语新教材特点，探寻先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，引导广大教师把教学理念转变为教学行为，并使之成为一种教学“常态”。

2.认真抓好新教师的岗位培训工作，并对他们进行跟踪听课及指导，通过学习思考、实践探索、研讨交流、总结反思四个环节，帮助他们尽快掌握教学常规，提高分析教材、理解教材、驾驭教材及组织教学的能力。

附潜能教师名单：朱群 吴晗 杨颖 张鑫 艾腾飞 陆杏子 殷小军 任

晓娜 刘阳文 陈佳林 胡文锦 郑艳

3.依托梅溪、东升和朝阳三个基地，针对性培养一批教坛新秀、青年优秀教师、学科带头人，发挥基地的研究、开发、引导作用，扩大研究范围，培养骨干，使基地成为骨干摇篮。

4.加强对小学英语口语质量抽查的研究，加大考试内容改革的力度，努力使试题符合素质教学的要求，体现新课程标准的理念，以口语抽查为切入口，促进教师改进教学行为，全面提高教学质量。

5.依托工作室，对小学英语教材解读、教学设计、课堂教学实施、教学科研等方面进行示范及引导。根据被指导学校实际教学需要，工作室成员定时、定内容执教示范课，并从理论的角度向老师们阐述或与老师思考互动的方式研讨这一堂课。为被指导学校的英语教师的专业发展提供可借鉴、可操作的方法、经验与策略。

6. 做好教研工作指导。工作室成员要做好备课和课题研究指导工作，结合学校备课组活动，督促并指导学校小课题，既是对自己教学研究的一次总结提升，也为小学英语教师培训提供服务，进一步提高研究意识。带动被指导学校英语教师积极参与，引导教师在常态教学工作中积极开展小课题研究，发挥骨干教师的辐射作用。

7. 促进自身和潜能新教师以及教坛新秀在实践中探求、感悟，力争做到在反思中成长；在审视中甄别；在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。在悉心学习、创新研讨、勇于实践的基础上，加强教学反思和教学案例分析，平时要注重积极反思，勤于动笔，与教师们一起将自身的教学经验或课题研究的成果提炼成文字，经常在工作室网站上发表一些

随笔反思，指导老师们每人每年至少有一篇高质量的教学论文在市级或市级以上获奖或在刊物上发表。

五、具体活动安排（2014.9-2015.1）

2014年8月

浅析存现句

中本072班 祝如熠 07010247

【摘要】：存现句是现代汉语中常见但又特殊的一种句型，为了能够让我们更好的理解与掌

握现代汉语的语法规范，并且能够正确使用，前人已经为我们作出了巨大的努力，付出了很多心血，得出存现句的语法结构和它的特点。

【关键字】：存现句 语法 定指效应 研究成果

【正文】：

存现句作为现代汉语中比较常见的一种句型，是指表示某处（或某时）存在、出现、消失某名物（人或事物）的一种句子。从结构上来说，存现句由三个部分组成，句首是表示处所的词语，中间是动词结构，句末是名词结构，表示存在、出现或消失的人或事物。即由“处所（或时间）词语+动词+名词”构成的表达。例如：

1. 天安门前矗立着一座人民英雄纪念碑。

2. 大路上走过来一队骆驼。

3. 昨天我们班走了一个同学。

4. 台上坐着大会主席团。

5. 办公室里来了一位老教授。

6. 小门上挂着“游人止步”的牌子。

关于这种句型的句法结构，吕叔湘有一段精辟而全面的概括。他说：

“句子头上有一个表示处所或时间的类主语，中间的动词多是动结式或动趋式短语（不及物或者及物），最后是出现或消失的事物，一般是无定性的。”

总的来说，存现句内部结构的特点或规律，可以这样表述：

（A） 主语由表示处所的词语充当；

（B） 谓语为“有、是”，后边带“着、了、过”；

（C） 宾语一般表示不定指的人或事，由“数+量+名”构成短语。

另外，存现句属于主谓句，如：

1. 房间里静悄悄的。

2. 让校园里永远充满奋发向上的青春活力。

从例1中可以看出处所名词是陈述的对象，而例2则是表明句首的处所名词可以作兼语，这就说明了它是属于主谓句的。

如果不符合这些特点或规律，那么即使从意义上来说是表示存在、出现或消失的句子，也不能算存现句。例如：

1. 有一盆紫罗兰在窗台上放着。

2. 有一只小白兔从草丛里跳了出来。

3. （母亲拿出一个纸包，小心地打开它，）一件崭新的绸衫闪现出来。

4. 一个美丽的愿望正从他眼前飞走。

例1是表示存在的，例2，例3是表示出现的，例4是表示消失的。但这些都不属于存现句。例1、例2是无主兼语式，只有例1变换为“窗台上放着一盆紫罗兰。”，例2变换为“草丛里跳出一只小白兔来了。”，才成为存现句。例3、例4则都是一般主谓句，不能算是存现句，而且也没有办法变换成为存现句。

由此可见，存现句的名称虽然由表达的意义得来，但并非表示存在、出现或是消失的句子就是存现句，它要符合这种句式的结构特点才行。

除此之外，我们还应该注意到这一现象，就是在吕叔湘对存现句概括的最后所说的“最后出现或消失的事物，一般是无定性的”与接下来所列出的关于存现句内部结构的特点或规律的第三点所提出的“宾语一般表示布丁指的人或事”中存在的共同点：“无定性”与“不定指”。我们可以先来比较以下例句：

1) 树下坐着一个老太婆。/树下坐着那个老太婆。

2) 隔壁店里走了一帮客。/隔壁店里走了那一帮客。

以上两例，斜线左边的句子作为存现句，能为人所接受；斜线右边的句子一般不能为人所接受。之所以如此，那是因为，左边句子动词后成分是表示无定的名词短语，右边的句子动词后成分是表示有定的名词短语。这种现象一般被称做“定指效应”。

显而易见，定指效应是存现句句法结构的一个显著特点。但有时为了文章整体在形式上与内容上表达得更加协调和连贯，表示有定的名词短语作句子动词后成分，并不是绝对不能构成存现句，我们可以对它进行无定化处理，使它构成存现句。例如：

在中南海，父母亲接到通知，说孩子们周六要来探望，二老十分兴奋。中午，二老连午觉也没睡，吃完饭就坐在那里等，盼呀盼呀，好不容易邓楠来了。 妈妈原想，让见子女了，一定一来一大群，可只来了一个邓楠。她问：“怎么就你一个人，他们呢？”邓楠告诉妈妈，邓林跟学校去了河北宣化，和同学们一起在那儿劳动。

——（毛毛〈〈我的父亲邓小平——“文革”岁月〉〉）

而根据表达功能和语法特点，存现句的类型一般分成两类，把其中表示存在的称做存在句，把表示出现或消失的称做隐现句。

存在句是指明某处存在某人或某事物的句式。例如“门前有一棵大柳树。”

隐现句是指明某处出现或消失了什么人或事物的句式，例如：“一天晚上，旅店门口忽然开来一辆汽车。”

它们都是由“处所（或时间）词语+动词+名词”构成的句子，而它们之间的差异主要表现在动词上，存在句动词：站、蹲、跪、躺、坐、飞、爬、走、跑、流、沉、落、漏、生长、生活、生存??；隐现句动词：出去、上来、爬上去、走（离开）、出现、消失??。从上述可以看出，存在句中的动词与隐现句中动词最大的区别是动词的持续与否：存在句中动词都是持续动词，而隐现句中动词都是非持续动词。

我们可以看出，现代汉语的存现句是一种很有特色的句子，长期以来，汉语语法学界已经对存现句展开了深入的研究，并取得了相当的成果。上世纪五六十年代，有两篇著名的论文，一篇是陈庭珍的（1957），另一篇是范方莲的（1963），为以后的研究打下了基础。在八九十年代，引人注目的是宋玉柱的系列论文，发掘出了许多存现句的类型。进入二十一世纪以后，有的对存现句的个别问题进行深入研究，有的将研究触角转到历时方面，前者如任鹰（2000），后者如王建军（2003）。而海外学者也从形式和功能角度对存现句进行了深入研究，如顾阳和胡文泽等。

总之，以往的研究注重存现句自身的结构和语义分析，在理论的规定范围内取得了许多成果。而现在对存现句的研究也在持续不断，我相信，随着对存现句研究的深入，我们对于现代汉语语法的掌握也会更加深厚。

【注】：高等教育出版社增订四版中将存现句分为存在句、出现句和消失句三种，但个人觉得出现句与消失句只不过是隐现句的细分罢了。所以遵循各类参考文献，没有将隐现句再分出去。

【参考文献】：

1. 2. 3. 4.

5. 〈〈现代汉语存现句〉〉 （吴卸耀） 学林出版社 2006年3月 〈〈现代汉语存现句的多维研究〉〉（潘文） 南京师范大学出版社 2006年12月 〈〈现代汉语特殊句式〉〉 （宋玉柱） 山西教育出版社 1991年10月 〈〈现代汉语语法表解〉〉（葛如城 编著） 同济大学出版社 1991年3月 〈〈语法研究和探索（十三）〉〉 商务印书馆 （中国语文杂志社编）2006年7月