小马过河教学反思_教案教学设计x
小马过河》教学反思
《小马过河》教学反思
《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河 水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认 为过不去。
最后在老马的鼓励下， 小马大胆去尝试， 终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在学这篇课 文时，我安排了五关：生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系 实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教 学设计得意。后来由于要开课，我就拿着这个教案到三（ 1）班去
上。
上到辨析关时， 我出示了老牛、 松鼠、小马的图片在黑板上， 让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对， 这样一来， 我的计划全打乱了。
忙乱之中， 我只能自己说出结果： 他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。课后，我静 下心来，发现我安排的五关中，这一关是最重要也是最难的，而 我为了赶时间，匆匆过去，这实在是一堂失败的课。其实，当时 学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可 以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说 是不对的。虽然只是一个环节，可是这个环节对学生来说是一个 思考、理解的过程。
通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要 备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师
必须有随机应变能力。
《小马过河》教学一得
《小马过河》一课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好 材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的 语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却 不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课，如“连蹦带跳 地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地 说”“低下了头说”“亲切地说”； 还有那些“说”的“亲戚”， 如“大叫”“问道”“吃惊地问”；更有六处单一个“说”字， 至于语气和神态，自己心领神会便是。于是，教学此课，便抓住 不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的 “说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃 自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有 谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得 投入，又如“做游戏”般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书 声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式 让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质 变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人 人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精 彩与高潮便水到渠成。
《小马过河》教学思考 新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的 发展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景 我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在 教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。
一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来 说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必 精。在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小 马的优缺点。接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从 哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二、适度的讲。所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知 度出发。教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心 理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过 河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我 花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学 生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。
三、适时的讲。
课堂中教师的讲应该具有一定的时机， 要“不 愤不启，不悱不发”教学《小马过河》 ，在谈到小马的优点时，有 学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”， 只是苦于一时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引 导“刚才这位同学说小马‘厉害'，那么小马究竟厉害在哪里呢？ 我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。” 这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读马 上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干
《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的
正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此，在课堂上教师多讲少讲 并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马一定要自
己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存 在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种 生命意义有所觉悟， 有所触动时， 文本的生命意义才会真正生存。
《小马过河》教学反思
新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的 发展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景 我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在 教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。
一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来 说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必 精。在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小 马的优缺点。接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从 哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二、适度的讲。所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知 度出发。教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心 理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过 河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我 花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学 生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。
三、适时的讲。
课堂中教师的讲应该具有一定的时机， 要“不 愤不启，不悱不发”教学《小马过河》 ，在谈到小马的优点时，有 学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”， 只是苦于一时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引 导“刚才这位同学说小马‘厉害'，那么小马究竟厉害在哪里呢？ 我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。” 这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读马 上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇敢”，在于它的“敢干 尝试”。
《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的 正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此，在课堂上教师多讲少讲 并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马一定要自 己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存 在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种 生命意义有所觉悟， 有所触动时， 文本的生命意义才会真正生存。
《小马过河》教学反思
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课 文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学 生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练 学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老 马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不 同，老马是“妈妈”， 说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈， 朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气 要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在 指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生 以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉 悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住 老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟 “人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生 加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加 深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两 个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说 得对？为什么？ 2. 如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问 问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思 考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交 流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都 是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论， 它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生 明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠 的经验主义的错误。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子 们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的 东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的 声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比 较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要 在激发学生创新思维上多下功夫。
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