巧用诗词成语典故激活初中历史课堂
巧用诗词成语典故激活初中历史课堂
摘要：初中历史教学是学生学习历史知识，形成历史观的重要场所，在初中历史教学中，恰当地引入诗词、成语、典故，以吸引学生的注意力，激活历史课堂。初中历史教师就要精研历史教材，巧用历史史料，如与历史有关的诗词、成语、典故等，用这些充满历史古典气息又具文学气息的史料，加强学生的理解力和记忆力，让整个课堂生机勃勃，富有活力。
关键词：历史教学；诗词典故；引入；激活；有效性
中图分类号：G63文献标识码：A编号：1673-9132（2018）03-0099-02
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在初中教育中，因为历史课不是主课，所以常常被学生所忽视，不少学生将重点放到语、数、外上，不愿将精力过多投入到历史学习上，再加上教师教学方法陈旧，导致学生在课堂上表现出热情不够，专注力不强，课堂气氛沉闷，缺乏生气，教学效果差强人意。如何激活初中历史课堂，让学生在历史课上主动、积极地接受历史知识，并且能够融会贯通，丰富自己的文学知识储备，建构知识体系。教师就要精研历史教材，巧用历史史料，如与历史有关的诗词、成语、典故等，用这些充满历史古典气息又具文学气息的史料，更能让学生通过与语文知识的融合，产生学习激情的化学效应，加强学生的理解力和记忆力，从而培养和提高学生的历史思维能力和文学运用能力，从而让整个课堂生机勃勃，富有活力。
一、巧用诗词提兴趣
诗词语言精练、寓意深刻，向来深受学生的喜爱。无论是唐诗还是宋词抑或元曲，还是后来的诗词著作，都是作者站在当时的历史背景下有感而发，将诗词与历史知识联系起来，让学生从另一个侧面了解当时的历史故事，从诗词歌赋的情怀中探寻历史的轨迹，感受历史的真实，从而达到对历史事件的认识与了解，对诗词的回味与品鉴。例如，讲解战国时期的社会变化时，引导学生读屈原的《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等句，借了解楚国人屈原的身世经历、政治抱负、忠心为国的过程，来认识战国时期七雄争霸统一华夏的历史。再如讲解唐代的安史之乱时，让学生读杜甫的“国破山河在，城春草木深”（《春望》）这首诗，让学生从诗中了解安史之乱带给作者的心理冲击，随同作者一起目睹长安沦陷后的萧条之景，以及作者思家心切的满腔悲凉。在讲解《辽、宋、西夏、金并立》时，带领学生朗读岳飞的（《满江红》）“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇”，了解“宋金对峙”的背景下岳飞抗金的故事。毛泽东的诗词气势磅礴，遒劲伟美，他的诗词中也描述了很多的历史事件。如《清平乐蒋桂战争》一词就是以新军阀的混战、1929年蒋桂两派军阀发生混战，同年秋蒋冯战火又燃这一历史事件为创作背景，用“风云突变，军阀重开战”一句揭示军阀混战的频繁和规模的巨大，战火的延绵不绝，战事的旷日持久，民不聊生，怎能不发出“洒向人间都是恨”这样的感慨来表达对战火的深恶痛绝。而作为伟人的毛泽东用其雄韬武略、高瞻的目光早已看到了蒋介石等各级军阀企图用武力统一中国只不过是“一枕黄粱再现”的美梦幻境罢了。1928年春邓子恢在龙岩暴动，1929年5月他写信告知毛泽东，因蒋桂战争，闽西的国民党军队进入广东攻打桂系，当地空虚。毛泽东应其邀请于5月下旬率军进入闽西，抓住军阀混战的有利时机，建立革命根据地，到处呈现“分田分地”的土地革命的景象。教师用诗词引领学生走入到历史事件之中，其兴趣自然会被激发，使学生学习历史的主动性和积极性不断提高。
二、巧用典故解疑惑
教师的教学只有最大限度满足学生的心理需求，使其思维活跃，对知识充满渴求和兴趣，才能实现学生成为学习主人的内驱力。那么，历史教师在教学中，就要挖掘历史素材，用历史文化所蕴含的成语典故来点燃学生学习的激情和兴趣。对于在历史课堂教学中成语典故的运用，教师要巧用，巧设问题来步步引导学生走入到历史事件中并了解历史事件。如教《西周的兴亡》一课时，教师抛出这样的问题：“同学们，听过‘烽火戏诸侯’‘归马放牛’‘倒戈相向’这几个成语典故吗？你能说说它们所指的是历史上的哪些事嗎？”问题的提出让学生充满了好奇，有的学生说自己对“烽火戏诸侯”“倒戈相向”略知一二，教师让其大胆地讲给同学听，也有的学生对“归马放牛”不太明白，教师就此讲述成语典故的由来，在教师的循循善诱下，学生既对这些成语典故的由来有了了解，又对西周的建立、分封制、西周的结束等历史知识有所掌握。教师通过抛出成语典故来迁移历史知识，让学生怀着探究的心理进行学习，兴趣自然会大增，也为教师顺利开展教学奠定良好基础。
三、巧用成语建体系
初中生的认知特点决定了他们对知识的系统性缺乏必要的组织能力，这就需要教师不断培养和加强他们的组织能力，形成对历史的系统性了解和掌握，为培养学生正确的历史意识和历史观提供必要的帮助。教师就要巧用成语故事，不断丰富课堂教学，通过创设一个个相互关联的“点”，使其成为组合整个历史事件的纽带，帮助学生系统地认知历史知识，从感性形象到理性概括，学生的学习热情就会被点燃，学生对知识的归纳能力就会增强，对历史的认知能够更为系统，从而建构自我的知识体系。如“战国七雄”一课，教学目的就是要让学生通过学习之后，知道春秋争霸和战国七雄的史实以及通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革，因此，这一课时就要锻炼学生的分析能力，以此对七国关系及战国时期的战争、外交特点进行条理清晰的分析，如何让学生从具体的感性认识到抽象的理性认知，教师则运用成语来巧妙串联，三家分晋、田忌赛马、围魏救赵、班门弄斧、悬梁刺股、胡服骑射、完璧归赵、负荆请罪、纸上谈兵、毛遂自荐等成语，为学生提供平台，讲述自己知道的成语故事来历，通过一个个成语形成对战国时期的各种战争与外交特点的认识和掌握，从而进行归纳和总结战国时期战事性质，合纵与连横之争的外交特点。
总之，诗词成语典故就是激活历史课堂的引子，教师要学会巧用和妙用，学生才会兴趣满满，主动吸纳精髓，调动自我的感官和思维，建构知识体系，以此让整个历史课堂风生水起，充满活力。
参考文献：
[1]罗贵秀.关于新课改下初中历史教学模式的探讨[j].才智，2015（13）.
[2]王海龙.历史故事在初中历史课堂教学中的应用研究[j].鸭绿江（下半月刊），2015（3）.
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