过河学习教学反思x
《过河》教学反思
身为一名刚到岗的教师， 课堂教学是我们的任务之一， 写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写
呢？以下是小编精心整理的《过河》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《过河》教学反思 1
《过河》一课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学二年级
数学下册混合运算这一单元内容。
本单元通过实际情境， 初步感受混合运算与生活的密切联系， 并能运用混合运算的有关知识解
决生活中的实际问题。
在解决问题的过程中， 了解先算乘除后算加减的运算顺序， 以及小括号在运算中的作用， 并掌握相应的运算。
本课教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课，来激发学生的学习兴趣， 也充分体现了“发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生， 发展的过程”这一全新的教育理念，并通过学生“自主探索→合作交流→汇报→验证→猜测→尝
试”等多种方式，使学生积极主动地参与到课堂学习活动中。
不足之处：我没有很好的把学生出现的错误作为教育资源因
势利导帮助学生学习。
学生都能明白小括号的含义， 但是我通过教学觉得单从一道计算题中理解起来是不难，如 5 ×（ 36-29 ），
（83-35 ）÷ 6，学生都知道要先算小括号里的，可是把两个算式
合并成一个带小括号的综合算式就不会了。 如果能利用这些错误
的资源让学生动手去算一算， 亲自探究自己出现的问题， 自然就能更好的理解小括号了。应用起来也就不难了。《过河》教学反思 2
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情
节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学
习的兴趣， 创设情境， 在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生
的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，
老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，
老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗
读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要
急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指
导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以
小组为单位进行分角色朗读。 这样训练朗读， 可以让学生在愉悦
的氛围中感受故事中蕴含的美。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说
得对为什么 2. 如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。
从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据， 忽视了小马的实际情况而下结论， 它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断， 要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间， 我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
《过河》教学反思 3
《小马过河》 是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛， 老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆
去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋， 敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时， 我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
一、以复习导入，整体把握课文。
开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。
试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事， 引导学生简单并完整地表达出来， 接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。
这就不仅回顾了上节课所学， 对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁
杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚， 这也是今后在教学中，应该注意引导的重点。
二、精读品悟，指导朗读。
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的
最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中， 我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解
小马明白了老马的话后的难为情。
通过理解关键词， 引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理， 通过分角色朗读， 以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，
也注意以激励性评价推进朗读活动、 师生赛读， 情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，
使故事人物更加丰满， 达到了全面提高学生素质的目的。
深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1. 老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样， 是河水在发生变化吗？ 2. 如果是一条大象和一只小白兔要过这条河， 问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据， 但忽视了小马的实际情况而下结论， 它们说法不一， 是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确， 处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
四、拓展延伸，交流体悟。
引导学生思考，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜
欢谁。学生独特的思维正是其学习个性化的体现。 保护学生独特
的思维，培养个性化学习，能够有效地促进学生的发展。
《语文课程标准》 的“教学建议”中明确提出： “要珍视学生独特的感受、体验和理解。”孩子的生活经验和知识背景是不同的，思考
问题的角度也不相同， 这就意味着面对相同的问题情境， 不同的学生可能有不同的思考方法； 教学中我尊重学生的独立思考， 给学生提供一定的思考和交流的空间。
但是教到此处， 我发现孩子们普遍喜欢小马和老马， 对松鼠和老牛则反应淡漠。
虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老
牛形象也非本课重点， 但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象， 说明此课语言文字挖掘尚有欠缺， 若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦
急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的
路还很长，这节课给予我的收获还是较多的， 我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
《过河》教学反思 4
《小马过河》 是一篇童话故事。
故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明了遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使
学生能够在学习过程中主动探究， 勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思考题： “过河后的小马从磨坊回来， 会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们积极思考，有的说：
“小马从磨坊磨好面跑回家， 妈妈帮小马把面放下来， 小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切地问： ‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说： ‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。
’妈妈听了小马的话后，说： ‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困难吓倒， 妈妈相信你今后一定是个坚强的孩
子。’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说：
‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不
能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。 ’妈妈高兴地
点头称赞：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！ ’小
马又赶快说：‘妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多
体会成功的快乐吧！ ’”这时，我班的另一位同学按捺不住自己
的思绪了，索性站起来说： “老师，再来听听我的故事吧。
”“小
马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说： ‘妈妈，我回
来了，面磨好了。
’妈妈称赞说： ‘你真是个能干的好孩子。
’小
马这时又忍不住对妈妈说： ‘妈妈，今天通过这件事，我明白了
无论做什么事都应该亲自去试一试，才会找到正确的答案。
’老马亲了亲自己的孩子， 点点头。
”这位同学一边说一边用手比划着，好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了，表
演得也很不错。
”我情不自禁地赞叹道， 同学们也热情地鼓起掌来。
在教学工作中， 我们不难发现， 学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的， 是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
《过河》教学反思 5
课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的： 识字写字是阅读和写作的基础， 是 1-2 年级的教学重点。
课标中同时也提示了
低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中一直在反复思考的点。
在理解本课难点时，我没有直接告诉学生 >故事里蕴含的道
理，而是让他们先各抒己见，然后再统一认识，这样既重视了孩
子们的能动性， 对学生思维的训练也很有好处。 在解决课后问题
时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马，我做出相应的肯定，那一刻我们彼此感觉特别亲切 。学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。
反思今天的课堂，我最大的不足是教学环节不够紧凑，教学
中对学生的评价不够简练， 对个别学生的关注时间过长， 造成课堂的拖沓。
有人说：教师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是基础知识，更是一种对人生、对生命的思考。
作为一名语文教师， 我希望自己能成为一个思考者，带着我的思考，走进文本，走进学生
《过河》教学反思 6
新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的发
展”，而“发展”是一个动态过程， 这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围绕着这一核心理念的。
一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来
说明讲的适量也许是最适合不过了， 在课堂上当讲而讲， 讲则必精。在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小
马的优缺点。接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二、适度的讲。所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知
度出发。教师的讲应该让学生能够接受， 应该依据学生生理和心
理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过
河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我
花了相当一部分的时间讲， 通过讲唤起学生已有的体验， 带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。
三、适时的讲。课堂中教师的讲应该具有一定的时机， 要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》 ，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇
敢”，只是苦于一时没有确切的词语形容， 这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’ ，那么小马究竟厉害在哪里呢我们一起读读小马的话， 体会一下小马的语气， 就会明白了。”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过
朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的“勇敢”， 在于它的“敢干尝试”。
《小马过河》这篇课文中，小马虽然勇敢，但是没有妈妈的 ` 正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此，在课堂上教师多讲少讲
并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马一定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。
文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体， 只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟， 有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。《过河》教学反思 7
《过河》是北师大版义务教育课程标准实验小学二年级数学下册混合运算这一单元的第三模块， 教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课， 来激发学生的学习兴趣， 也充分体现了“发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生、发展的过
程”这一教育理念， 本节课也体现了 ‘寻找疑问—发现疑问—自主探索—合作交流—猜想验证—汇报结果’ 这一教学流程， 使学生积极主动地参与到课堂学习的活动中， 所以本节课我的教学设计有如下特点：
、充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思，并从中发现数学疑问，再提出问题，接着让通过学生独立思考，尝试找出解决问题的办法， 这个时候孩子们通常会想到的是分步
算式，接着又小组合作交流， “能写成综合算式吗？”这时就有
部分孩子出现这样的算式： 29+25÷9，接着老师就引导孩子们通
过计算出这道题的答案，再结合具体的情境自主发现问题所在，
让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的， 同时给孩子们
介绍新的工具“小括号”，并让孩子知道：有小括号的时候，就
要先算小括号里面的。 这个时候再让孩子们列算式， 就会列出正
确的：（ 29+25）÷9，而且也知道了运算的顺序了。 接下来在 ‘做
一做’的练习中让学生们先说说运算顺序，再独立计算，使孩子
们进一步掌握有括号算式的运算顺序， 又调动了每个学生的学习
积极性和主动性。
2 、本节课在教学中注重了学生的疑和提出疑问后的思， 同时
把学生当作教学的主线， 在各环节老师穿针引线 （提醒为导疑—
导思），关键处忘让学生讨论、合作、交流。
、新课部分，在‘问题情境’的牵动下，当孩子们找出问题解决的办法后， 又鼓励学生大胆的汇报自己的方法， 保护学生的好奇心，求知欲，树立自信心， 使学生对新知识的理解得以加强。在学生求探索、同思共想、动手操作、互说互议的过程中，更多
地获得了展示的机会， 创新能力得到了培养， 愿与他人合作的好
习惯与诸多探索的精神也逐步养成。
4 、本节课充分利用现代教学媒体及电子白板， 发挥计算机辅
助教学的功能，直观、形象、动态，以及交互式等展现知识的过
程，有效的突破了教学的重难点。 如本节课我运用到了电子白板
的“拖拽、组合、随意书写、无限制克隆、遮挡、双页预览、魔
术笔的放大和聚光等功能”刺激了学生的感官， 调动学生积极的
思维，帮助学生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的节约了
教学时间，优化教学结构，提高教学效率，达到了很好的教学目
的。
《过河》教学反思 8
《小马过河》 是二年级上册的一篇童话故事。
故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去， 两次来到河边的不同表现及不同结果， 使学生懂得遇到问题要勤思考， 多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。
教学中我尽量创设和谐的氛围，充分利用课件让学生全面自由地发展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课
堂教学氛围， 使学生能够在学习过程中主动探究， 勇于创新。如：在学完课文后， 我让学生想一想课后的思考题： “过河后的小马从磨坊回来， 会对妈妈说些什么？”听了我的问题， 同学们积极思考，进行小组讨论，并积极回答，有的说：“小马从磨坊磨好
面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不开心，妈妈摸摸小马的头亲切的问： ‘孩子，你怎么了？’小马抬起头委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽误时间，又费很大的力气。
’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈觉得你今天长大了，很了不起呀！因为你没有被困
难吓倒，妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。
’小马听了妈妈的安慰后，觉得很有道理，他又自豪地说： ‘妈妈，从今天这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有
自己亲自做过了，才会明白。
’老马高兴地点头称赞： ‘好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！ ’小马又赶快说： ‘妈妈，今后你有什么活， 就让我去做吧， 让我多体会成功的快乐吧！ ’” 这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了， 索性站起来说：
“老 ，再来听听我的故事吧。”“小 着磨好的面回到家，
一 三尺高地 ： ‘ ，我回来了，面磨好了。
’ 称 ：‘你真是个能干的好孩子。
’小 又忍不住 ：‘ ，今天通 件事， 我明白了无 做什么事都 自去 一 ，才会找到正确的答案。
’老 了 自己的孩子，点点 。” 位同学一 一 用手比划着， 好像自己就是那匹快 的小 。“你的想象力太丰富了，表演得也很不 。”我情不自
禁地 道，同学 也 情地鼓起掌来。
在教学工作中， 我 不 ， 学生的思 是最没有束 的，是最活 的， 是无止境的。
他 的 子里装 了 多多奇异的幻想，但是有了 件，我 可以 他 插上想像的翅膀， 他 在 新的王国，自由地 翔。
《 河》教学反思 9
有人 ：教 站得有多高，我 的学生就能看得有多 。因 ，
文 我 留 学生的不 是基 知 ， 更是一种 人生、 生命的思考。作 一名 文教 ，我希望自己能成 一个思考者，
着我的思考， 走 文本， 走 学生 中 低年 字教学 施的建 是 写的： 字写字是 和写作的基 ，是
1-2 年 的教学重点。
中同 也提示了低年 字教学的理
念，充分利用学生的生活 境和生活体 ，教 学生 字方法，
教学手段 形象、直 、多 。
是我在 之前、 之中一
直在反复思考的点。
《小马过河》故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对
岸磨坊去， 两次来到河边的不同表现及不同结果， 说明了遇到问题要开动脑筋， 进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。为了创设一个和谐的氛围， 让学生全面自由地发展， 我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、平等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。
在理解本课难点时， 我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见， 然后再统一认识， 这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生直接对我说，把我当成老马， 我做出相应的肯定， 那一刻我们彼此感觉特别亲切。学生很喜欢结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。
在教学工作中， 我们不难发现， 学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的， 是无止境的。
他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想，我们应该为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。
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