人教版初三物理全册13.2内能教学设计(20201015144417)x
第十三章第2节教学设计
课题
内能
教 学 目
标
（一） 知识与技能
通过实验观察，能简单描述同一物体其内能随温度变化的关系。
通过实验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。能判 断热物体内能是否发生改变，和用什么方法改变内能。了解热暈的概念。
（二） 过程与方法
通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，培养 学生的分析推理能力，语言表达能力，增强与人合作的意识。
通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学知识去解释具体的问题。
（三） 情感态度与价值观
通过了解人类认知内能过程的儿个片段，感受人类认知内能过程中从宏观 跨越到微观的伟大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。
通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲， 使学生乐于探索口常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立 正确的科学观。
重点
难点
教学重点：1?了解内能的概念，简单描述温度和内能的关系。
2.知道改变内能的两种方法，举岀相关事例。
教学难点：1.用做功和热传递改变物体内能的本质。
2. 了解热量的概念。
教学
讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、学生实验体验法、多媒体课件
方法
演示法
教具
学具
多媒体课件、若干根50 cm的细铁线、压缩点燃演示器、气体膨胀做功演示 器
教学过程
引入
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
课
題
向学生展示三幅有关人类对 “热”充满渴绍的图片。展示人 类对“热”的基本认知过程。
钻木取火；
小女孩点燃火柴取暖；
警察在冰雪天向过路司机递 上一杯热水：
提出：热是一种能量吗？
观看、思考、感受C
图片除了点出 课题之外，还 传递了人性的 温暖，为“温 暖”而学习。
新
一、认识内能
1.用机械能来帮助学生理解内 能。
小组讨论交流。得出有关 “热”的能量的差异，本 质是分子运动情况不同。
H
“类比”理解
是物理教学
时，遇到较抽
课
象的概念时常
用的一种方
讲
［观察一下］“分子”和“孩子”
法。是感性认 识迈向理性认
是否有相似之处？
物体宏观运动而具有的能是机 械能。微观世界的分子虽小，同 样具有质量，由于分子在不停的 做热运动，同样具有动能，而分 子间的作用力，又使得它们具有 势能。
2.给出内能的定义：构成物体 的所有分子，其热运动的动能与 分子势能的总和，叫做物体的内 能。内能的单位是焦耳(J) O
3.以问题的形式提示学生注意 两个问题。
①机械能与整个物体的机械运 动情况有关，内能与物体内部分 了的热运动和分了间的相互作 用情况有关，所以内能是不同于 机械能的另一种形式的能。
想一想，冰山有内能吗?
②因为物体的分子都在不停地 做无规则运动，所以一切物体都 具有内能。冰山也不例外。
学生对比理解，分子虽小 但也具有能量。
思考、联想、类比、理解。
认识内能。
倾听教师讲解
识的好方法， 适合初中学生 的思维特点，
也间接的告诉 学生有意识地 培养理性思维 的方法，为高 中继续学习更 加抽象的概念 做个铺垫。
给出内能的定
义至关重要，
为以后规范的 表述内能和分 析内能的变化 做好铺垫。
课
学生思考，并回答教师提 出的问题。
重点强调内能
讲
利机械能的区
别，强调是分
子能最。防止
学习困难的学
生混淆概念。
二、物体内能的改变
1.想一想，根据你所掌握的知 识，如何判断同一物体内能是否 发生了变化。
（1） 小组讨论：内能大小变化 表现在哪？
（2） 讨论结果：温度越高，分 子运动越剧烈。
物体温度升高，表明分子运动速 度加快，意味着内能增加。
小组讨论。
从宏观现象推理出微观机 制，再从微观理论推出宏 观表规，思考内能改变的 外在表现。
学生尝试总结。
本环节的设 计，主要培养 学生对所学知 识的应用能 力。什么时候 分子运动得 快？什么时候 分子间的作用 力会发生变 化？这是对上
2?改变物体内能的方法
（1）分组实验并讨论。
［想一想做一做］你怎样让一 段50cm的铁丝温度升高呢？
①请各组说出使物体温度升高
小组讨论并实践提高铁丝
节课所学知识 很好的考察机 会，是学有所 用的体现。
的方法，教师一一板书。
让学生对各组的方法进行评 价，发出质疑。
引导学生将方法归类。
(2)改变物体内能方法：热传递
让学生讨论热传递发生的条 件。
提出“热量”的标准物理概 念。
(3)改变物体内能方法：做功
①做功：演示实验A
温度的方法。提出使铁丝 温度升高的方法有：用火 焰加热、太阳晒、用手搓、 用手焙、踩在脚下用力一 拉、用锤子不断敲击、反 复弯折等等。
②演示实验B
实验B要让学生看，还要做。教 师要让两组同学来做这个实验， 第一次粗做，第二次细做。详细 描述实验看到的、体验到的感 受。
3.两种方式改变内能的本质。
让学生从能量转化角度，分析一 下这两种方式的本质。
交流、讨论，尝试归类。
初步明确物体温度升高的 方法。
思考、讨论，并回答教师 的问题。
注意聆听教师讲解“热 屋”的概念。
观看教师演示实验A。
两个学生合作，演示实验
Bo
再次体验实验B,注意对
实验细节的观察。
给学生搭建平 台，学生在活 动过程中充分 发散思维，在 已有经历的基 础上，对感到 质疑的问题， 具备动手实验 验证的意识。
通过学生生活 经验，分组验 证实验，教师 演示，归纳出 提高温度的一 般方法。提高 了归纳能力。
B实验Z所以 要重复做两 次，主要是提 示学生观察要 仔细，对事物 变化的观察要 到位，要关注 细节，第一次
学生从能最转化角度，分 析改变内能的两种方法的 本质。
做该实验的同 学，实际充当 了教学的反 例。
由于该实验现 象比较明显， 再做一次也能 满足学生的好 奇心。
课堂
小结
引导学生总结：
一切物体都有内能；内能大 小不仅和物体温度有关，还和质 量，物态、体积等因素有关；
注意区分宏观的机械运动和 微观的分子热运动。
改变内能的方式有两种： 热传递是能杲转移：做功的本质 是内能与机械能的相互转化。做 功和热传递改变物体内能是等 效的。
学生总结
提高学生的归
纳总结能力。
练
习
反馈练习
1.在“向装有少量水的瓶子内 打气”的实验过程中，教师不断 向瓶内打气，使得瓶内的水蒸 气：气压增大，水蒸气的内能
（填“增加”或“减 少”）；温度 （填“升
参与练习，完成题目
通过练习，深
化对内能概念
高”或“降低”）。当瓶塞跳起 来时，可以看到瓶内出 现 ，这是因为
水蒸气对瓶塞 ，内
能 （填“增加”或“较
少”）o温度 （壤“升
高”或“降低”）。水蒸气而 成小液滴。白雾未消失时，如果 马上盖上塞子，再次向瓶内打 气，则会看到 。
在下列的选项中，通过做功 实现物体内能改变的是
（ ）
在炎热的夏天，在啤酒中放 入一些冰块，啤酒变凉
太阳能�人魉渲械乃� 晒热
行驶的汽车，轮胎会变热
划火柴，火柴燃烧
美国宇航局的科学家们认为， 在美国东海岸出现的“天空火 球”现象是由于小行星进入了 地球大气层。诸同学们尝试解释 这个罕见的现象。
参与练习，完成题目
的理解。
检测教学目标 达成情况。
板书设计
第2节内能
、认识内能
什么是内能？
构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。
内能的单位是焦耳，简称焦，符号J。
一切物体，不论温度高低，都具有内能。
二、物体内能的改变
判断一个物体内能发生了改变一一观察其温度变化。
热传递：
发生的条件一一存在温度差：
热量：在热传递过程中，传递能量的多少。
做功
对物体做功，物体内能增加，温度升高：
物体对外做功，物体内能减小，温度降低。
做功和热传递的木质
做功：机械能和内能的相互转化；
热传递：内能的转移：
课后反思
在生产生活中，改变物体内能的方法的实例，应强化训练。