文明礼仪教育提高人文素养
摘要不学礼，无以立，强化文明礼仪教育是提升学生人文素养的基础，为了学生能够全面发展，学校应当扎实开展文明礼仪教育。文明礼仪教育有着自身特点，学校应当联系学生生活、学习的实际，开展各项礼仪教育活动，同时，学校、家长、社会等各个主体协同合作，共同构建学生的人文素养，为学生的全面发展打下坚实基础。
关键词文明礼仪教育； 礼仪教育活动； 多方协作学生人文素养的提高有利于学生的全面发展， 而文明礼仪教育是人文素养的基础， 其在学生教育中具有重要作用， 扎实开展文明礼仪教育， 提升学生的人文素
养，有利于学生的全面发展和文明社会的构建。 学校要在开展
学生文明礼仪教育中不断总结经验， 开拓出切实可行的教育路径， 助
力学生人文素养的提升。
一、重视人文素养教育，培养学生礼仪观念良好的人文素养是促进人发展的动力源泉。
人文素养的缺乏同整个社会人文教育的弱化存在一定的关系。
今天的教育
不能仅仅着眼于知识素养的提高， 更要把握人的全面发展， 为人的终
身发展打好精神的底子。 同时人文素养教育是以人为本教育的
重要内容，大部分青少年正处在成长的关键时期，其人格、品德尚未
完全定型，而中学阶段是对学生开展各项教育的重要时期，因此，在
中学教育中开展人文素养教育，是非常重要且必要的。 礼是指
在社会生活中，由于道德观念和风俗习惯而形成的为大家共同遵守的
仪式；仪是指人的容貌、举止。
所以礼仪就是指人类在社会交往中共同认可的行为规范。
礼仪是一个人乃至一个民族、一个
国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求。
中华民族自古以来就崇尚礼仪，号称礼仪之邦，孔子曾说过不学礼，
无以立。
可见，礼仪教育对培养文明有礼、道德高尚的高素质人才有着十分重要的意义。
现如今，部分青少年学生对应有的礼仪不重视，礼仪观念淡薄，思想品德滑坡。
因此，在青少年
学生中深入开展礼仪教育， 培养文明有礼的新一代， 有利于学生个人
的成长成才，有利于重塑中华民族文明礼仪的新形象。
二、文明礼仪教育的路径文明礼仪是人文素养的基础组成部分， 二者有共同的基本原则，人文素养教育是培养学生学会做人， 它关注的是人的健
康成长，提倡人与人、人与社会、人与自然的和谐共处。 弘扬
人文精神就是弘扬人类文明、 弘扬真善美， 这和文明礼仪教育的原则是一致的，同时，文明礼仪教育是人文素养教育的重要着力点和突破
口。
在人文素养教育的各个组成部分中，文明礼仪教育贴近学
生日常生活，并且操作性强，学生的参与范围较大。
为此，学
校可从以下方面进行文明礼仪教育第一，
结合教育教学的要求， 开展
文明礼仪教育专项活动。
在文明礼仪教育方面，学校重点开展
规范服饰发型、文明使用手机等教育活动，在具体实施操作中，学校
需要联系学生的实际，并尊重教育规律，力求达到知晓道理、转变认
识、努力行动、弘扬传统的目标。
第二，规范、细化重大活动
礼仪要求。
集体活动能够聚集学校全体师生，涉及人员众多，
因而需要制定详细的礼仪规范， 以提高学生对活动庄严性、 荣誉性的认识，并使学生经常地受到礼仪行为的训练， 从而养成文明礼仪习惯。重大集体活动例如升国旗、 上操等，能充分挖掘和发挥群体对个体的
引导、教育作用，增强学生的凝聚力和文明礼仪意识。
第三，
普及文明礼仪知识，营造浓厚校园氛围。
开展文明礼仪知识讲
座，以寓教于乐的形式向学生普及学校生活、社会交往、家庭生活等
方面的文明礼仪常识，同时以板报、宣传栏等为补充，构建一个崇文
尚礼的校园环境。
第四，发挥学生自律社团的作用，严格日常
监督和检查。
学校一方面通过对自律社学生加强引导，发挥其
示范作用，起到以点带面的效果，另一方面通过坚持不懈的检查，提醒、监督学生减少行为、礼仪问题，使学生逐步养成良好的文明习惯。
多措并举，不断提高文明礼仪教育的成效。
第五，联动家长和社会，共同提升学生的文明礼仪。
学校借助家长会、家长学校
等形式，提高家长对学生礼仪问题的重视程度， 明确礼仪教育在学生成长过程中的重要地位和作用，努力争取家长的配合。
学校组织、引导学生积极参与社会实践，使学生在崇尚礼仪、倡导文明的大环境中受到启迪和熏陶。
第六，开展文明礼仪教育主题班会和主题团日活动。
以班级为单位举行主题教育活动，学校指导各班在各项活动的基础上进行有针对性的总结和提高， 以解决各班个性化问题，进而创建文明班风。
第七，组建学生文明礼仪巡回宣讲小组，积极开展校园文明礼仪展示活动。
这项活动旨在通过
小组在各班的巡回宣讲， 积极传播礼仪知识， 用学生身边的例子教育学生，使学生在活动中既了解了礼仪知识， 也增强了情感上的体验和
心灵上的触动。 三、开展文明礼仪教育活动的思考一注重知、
情、意、行的协调与统一行是知之始，知是行之成，对学生进行思想
道德教育的过程就是培养学生知、情、意、行的过程，学生要养成良好的礼仪和行为习惯，首先是以知为开端，了解文明礼仪知识，并理
解其内在的含义。 道德情感是道德行为的持续动力，适时适度
以情育情，以教师发自内心的情感唤起学生对某一行为的理解和感受，是一种常用而又行之有效的方法， 如在进行教育时教师可例举一些发
生在学生周围、容易引起学生情感共鸣的事例。
行为意识的养成是学生内在价值标准和行为准则建立的标志， 是学生行为最终得以转变的关键环节， 因此，教师要不断对学生正确意识的形成给予激励
和强化。 在从意识转化为行动的过程中，要注意教师指导和学
生自我实践相结合。 学生的意识转化为行动后，教师要及时表
扬，巩固已有成果。 学生掌握了一定的道德行为方式后，有时
会因意志力的缺乏导致其不能坚持相下转第 24 页戏的操作界面，知
识习得的可视化呈现完美解决了传统学习的动力性难题。 三借
助互联网共享思维培育学生深度与协作学习许多国家的学生核心素
养体系都把交流与合作能力作为重点。 传统媒体最大的优势是
内容，相形之下， 互联网的优势是平台的联接功能，用户的联接实现
了知识的协同共创，以及在此基础上的交流和互动。
这就为具有相同兴趣爱好和共同特质的学习者提供了集聚平台， 进而形成虚拟社群，学习者就同一问题或者兴趣交流学习观点， 有助于形成学生的
深度学习与协作学习，而这种能力恰恰是核心素养最为注重的能力，
通过网上学习以及深度的交流实践， 形成了一种知识 +实践 =素养的学
习模式。 知识学习过程实现了与社会协作的连接，知识学习成
为交往与协作，即集体创造知识的过程。 学生在、知乎、微信
公众号上发布帖子以供所有成员阅读、转发与评论，这时，学生面对
的读者不再仅仅是教师， 而可能是整个班级、 学校甚至是网络的阅读
受众，这无疑有助于提升学生的交流与合作能力。 参考文献［1］
核心素养研究课题组中国学生发展核心素养 ［］中国教育学刊，2016，
10［2］［美］玛格丽特 ? 米德文化与承诺———一项有关代沟问题
的研究［］周晓虹，周怡，译石家庄河北人民出版社， 1987．［ 3］
［美］威尔伯 ? 施拉姆，［美］威廉 ? 波特传播学概论第二版［］何
道宽，译北京中国人民大学出版社， 2010［4］宋灵青，田罗乐互联
+时代学生核心素养发展的新理路 ［］中国电化教育， 2017，1［5］崔允漷追问核心素养［］全球教育展望， 2016，524 作者贾翠肖单位无极县东侯坊乡初级中学
为交往与协作，即集体创造知识的过程。 学生在、知乎、微信
公众号上发布帖子以供所有成员阅读、转发与评论，这时，学生面对
的读者不再仅仅是教师， 而可能是整个班级、 学校甚至是网络的阅读
受众，这无疑有助于提升学生的交流与合作能力。 参考文献［1］
核心素养研究课题组中国学生发展核心素养 ［］中国教育学刊，2016，
10［2］［美］玛格丽特 ? 米德文化与承诺———一项有关代沟问题
的研究［］周晓虹，周怡，译石家庄河北人民出版社， 1987．［ 3］
［美］威尔伯 ? 施拉姆，［美］威廉 ? 波特传播学概论第二版［］何
道宽，译北京中国人民大学出版社， 2010［4］宋灵青，田罗乐互联
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