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年教育评估与督导复习资料

教育评估与督导复习题

教育评估与督导

一、 填空

1、在教育评估中，能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是终结性。

2、所谓“亲者宽” “疏者严”“亲者严” “疏者宽”的评估效应是类群心理。

3、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化建设服务，坚持 “三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在方向性原则。

4、在教师评估中，重点评估部分应为工作过程。

5、教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是德国。

6、教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于 1906 年。

7、世界上教育行政体制有多种多样，我国的教育行政体制属于从属制。

8、教师在文化科学知识、专业知识、教育理论知识方面的学识水平，是教师胜任本职工作的先 决条件，这指的是文化业务素质。

9、英国中央一级的教育督导机构称皇家智学团。

10、通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是文献资料法。

11、标准化考试最主要的特征主要体现在分数可靠、误差小。

12、较高的评估效度是根本问题，这一要求反映在可行性。

13、以学校整体为对象， 以获得各方面工作的信息， 综合地判断实现教育目标程度如何的活动是 学校评估。

14、教育督导的特性包括指令性、权威性、执法性。

15、我国教育督导的两个基本职能是监督、指导。

16、评估有各种各样的参照标准， 根据评估参照的标准不同， 可将教育评估分为相对评估与绝对

评估

17、教育督导的实质是行政监督。

18、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是形成性。

19、评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的鉴定学校优劣功能。

20、由教育管理干部、 教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是专家会议 法。

21、 1994 年，国家成立的中央一级的教育督导机构是国家督学团。

22、对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的鉴定学校合格与否功能。

23、我国提出 “建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系” 的文件是中国教育改革和发展纲

要。

24、反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是评估指标。

25、一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中，最核心的一环是实施工作。

26、在教育评估的指标中，同时注重行为结果和有效程度的指标是效能指标。

27、现代管理学认为，管理过程一般包括计划、组织、指挥、协调、控制。

28、评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有

不少缺点，也会加以“谅解” 。影响这种评估结果的是晕轮效应。

29、教育督导的任务具有广泛性的特点，这是就教育督导的对象而言。

30、教育有各种法律，其中教师德、能、勤、绩的全面了解和评估的法律文件是教师法。

31、学校教育任务完成情况、教育质量的高低。最终取决于教师的工作绩效。

32、收集教师的课堂教学信息， 要有一定的次数积累， 否则， 不能反映教师真实的课堂教学水平。

　这是要注重收集评估信息的次量性。

33、督导过程既要尊重个人的尊严及价值，还应给与组织成员参与问题、 解决问题的机会。这是

教育督导的性原则。

34、以获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因， 制定解决问题的方案，探讨发展规律 为目的的督导是指调查研究性督导。

35、学生质量综合评估的目的在于促进每一个学生全面、和谐、健康的发展。

36、教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、 学校及个人的工作起促进作用， 这是 教育督导的促进性原则。

37、“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查， 为教育决策提供依据的过程”

这是美国教育评价标准联合委员会的观点。

38、教育督导的任务从容看其特点是整体性、综合性。

39、具有规的标准， 对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试， 我们称之为标准化考试。

二、 判断：

40、将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构， 把逐级分解出来的主要因素作为初拟评估指标的 方法是理论推演法。（V ）

41、用自己的优点与别人的缺点相比较，用低标准与自己比， 用高标准与别人比。这种现象的反 映是自傲心理。

　（V ）

42、 在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生思想品德，诸要素的发展水平及状况

TOC \o "1-5" \h \z 作岀事实分析和价值判断，指的是对学生进行综合评估。 （X）

43、 在教师评估中，重点评估部分应为教师工作过程。 （V ）

44、 教师做学生的思想政治工作， 培养学生的道德品质、 良好行为习惯所用的时间称之为教育时 间。（V ）

45、 学校教育任务完成情况，教育质量的高低，最终取决于教师的课堂教学。 （X ）

46、 教育督导的任务具有的特点是全面性、权威性、综合性。 （X）

47、 督政是指督导政府，督学则指督导学校。 （V ）

48、 英国中央一级的教育督导机构称皇家督学团。 （V ）

49、 我国教育视导人员的设置始于 1906年。（V ）

50、 从现代教育督导的含义看，我国教育督导制度真正确立始于民国时设视学官。 （X）

V)51 、督学是督政的一部分，督政包含督学。

V)

52、 1997

年原国家教委下发的要求在全国全面推行对中小学校进行督导评估的文 件是《教育督导暂行规定》。（X）

TOC \o "1-5" \h \z 53、 日本的教育督导组织机构主要分三级，它们是中央都道府县、市町村。 （V ）

54、 提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系” 的文件是《中国教育改革和发展纲要》

（V）

55、 根据评估的目的与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为定性评估与定量评估。 （X）

56、 对评估对象在一定时期的较全面状况所进行的价值判断称同行评估。 （X）

57、 对就教育评估对象执行教育政策的情况作出评估，这是教育评估的教育政策依据。 （V ）

58、 我们常说一个人民教师的根本任务在于搞好教学。 （X）

59、 一节课教完的所取得教学成绩叫即时成绩。 （V ）

60、 注重评价的信息作用、教育目标、价值判断是美国进步主义教育协会的观点。 （X）

61、 在教育评估中全过程中评估者以平等、友好、协商的态度对待评估对象，与评估对象密切合

作，这体现的是合作性原则。

　（V ）

62、 通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节、 控制、 规并使其趋向于教育目标实现的 功用和能力，是教育评估的管理功能。

　（V ）

63、 学生质量综合评估通过各种教育力量的结合， 使评估体现了极大的优越性在于客观性、 准确 性。（"）

64、 在西方，学校广泛采用了口试和面试的方法检测学生的方方面面的时间是 18 世纪上半叶。

（X）

TOC \o "1-5" \h \z 65、 教育评估具有探究评估对象真相、 性质规律的功用和能力。这是教育评估的研究功能。 （V）

66、 从理论和实践上首先将形成性评估应用于教学领域的是布卢姆。 （V）

67、 “协同自评模式”的基本观点是以评估对象的同行评估为主。 （X）

X)68、 对全局具有决定作用的一个或几个个体进行的调查是重点调查。 （V）

X)

69、评估者在教育评估活动中力图显示自己尊严是从众心理。

V)

V)

A

A、美国桑代克的量表 B 、法国“比纳——西蒙量表”

TOC \o "1-5" \h \z 70、 认为教育评估太烦琐、太复杂、这种心态是厌倦心理。 （V）

71、 在学业成就评估中，获得评估信息的主要手段是学业成就测验。 （V）

72、 品德评价中的总体印象法的最大不足在于不易操作。 （V）

73、 学生质量综合评估的容的针对性是指针对学生实际，符合学生年龄特征。

74、 一个中小学教师履行职责优劣的主要标志是备课。 （X）

75、 教育督导具有指令性、监督性、执法性等特性。 （X） 教育评估与督导复习题 2

三、 单项选择题：

1、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是 B 观点

A、美国进步主义教育协会

B、美国教育评价标准联合会

C、克龙巴赫

D、

斯塔弗尔比姆

2、

泰勒对有关课程与评价的研究进行了

A、

2年

B、 4 年

C、 6 年

D、

8年

3、

人类最初的教育评估形式是

B。

A、

测量

B、口试

C、

笔试

D、

评判

4、

最早用笔试替代口试的国家是

C。

A、

美国

B、德国

C、

英国

D、

法国

5、

享有教育测量之父声誉的著名人物是

A、

费舍

B、莱斯

C、

桑代克

D、

麦柯尔

6、

世界上最出名的智力测量表是 B。

C、英国弗舍的《量表集》 D、德国学者的量表

7、 教育评估发端于教育测量运动，它的科学的概念是在 C提岀来的。

A、 19 世纪末 B、 20 世纪初 C、 20 世纪 30 年代 D、 20 世纪 40 年代

8、 教育评估的“应答模式”是由 C提岀来的。

A、斯里克芬 B、格拉泽9

A、斯里克芬 B、格拉泽

9、 “CIPP评估模式由背景评价、输入评价、

A、形成评价 B、效率评价

10、 强调参与者的意图的目标游离模式对

A、“ CIPP模式 B、目标行为模式

11、 顾巴、林肯的第四代教育评价理论认为第

A、布鲁姆 B、克拉斯沃尔

C、成果评价四个部分组成。

C、过程评价 D、综合评价

B 的模式进行了修正。

C、应答模式 D、对手模式

代为桑代克、第三代为斯塔克、第二代为 C

C、泰勒 D、克龙巴赫

12、 第四代教育评估理论强调的是 C。

A、 评价的管理主义倾向，重视价值的多元化、过份地依赖科学的式

B、 批评评价的管理主义倾向，忽视价值的多元化，评价不侧重量，而侧重质

C、 反对评价的管理主义倾向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估

D、 评价的管理主义倾向，忽视价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估

13、 中国的科学取士制度始于 C。

A、 1905 年 B、 600 年 C、 606 年 D、 1906 年

14、 新中国的教育评估的兴起以 1984年加入C为基点。

A、国际进步教育协会 B、联合国评价联合会

C、国际教育成就评价协会 D、国际教育评价标联合委员会

15、 第一次提岀“高等学校办学水平评估”的概念源于我国 C。

A、义务教育法 B、教育法 C、关于教育体制改革的决定 D、关于实施素质教育的决定

16、 “凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”岀自 B 的名言。

A、泰勒

B、桑代克

C、推孟

D、布鲁姆

17、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，

情感领域的分类是由

包含了认知领域、情感领域及动作技能领域，其中

B

B、布卢姆、哈罗、马西亚

D、基布勒、布卢斯、哈罗

C。

D、清末

A。

B、 1913 年的《视学规程》

D、 1944 年的《教育视导大纲》

C 完成的。

A、布卢姆、克拉斯沃尔、辛普森

C、克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚 18、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在

A、汉 B、唐宋 C、明代 19、我国近代关于教育督导法规性文件是

A、 1909 年的《视学官章程》

C、 1931 年《教育部督学规程》

20、新中国于 B 颁布了《教育督导暂行规定》

A、 1994 年

B、 1991 年

C、 1984 年

D、 1949 年

21、世界上最早建立教育督导机构的国家是

B。

A、美国

B、英国

C、德国

D、法国

22、英国皇家督学最先的首要任务是

A、

A、向女皇汇报工作

B、负责政府补助资金的分配和使用监控

C、

C、代表中央对地方教育质量督导

D、向教育部提岀建设性建议

23、西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制， 理的国家是 D。而采用中央集权管

23、西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制， 理的国家是 D。

而采用中央集权管

A、意大利 B、日本

24、自我评估的特点是 A。

A、角色化、激励机制、自我调节

C、德国 D、法国

B、客观性强、真实性强、要求严格

C、

C、抓住本质、概括性强、主观经验性强

D、精确度高、操作性强、客观可靠

25、用数值来反映对象的综合因素，就是我们平常所讲的

A、教育目标 B、指标 C、评估指标 D、考试成绩

26、收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注意 D。

A、

A、数量化 B、综合性 C、针对性

D、次量性

27、常言讲“一好庶百丑”是 D 类评估的心理现象。

A、自尊心理 B、类群心理 C、附和权威心理 D、晕轮心理

28、由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意度，属于 D。

A、厌倦心理

A、厌倦心理

B、应付心理 C、焦虑心理

D、防卫心理

29、对学生质量综合评估，应采用 D 方法。

A、 相对评估、绝对评估和个体差异评估相结合

B、 诊断性评估、形成性评估、终结性评估、外在评估相结合

C、 定性评估、定量评估相结合

D、 相对、绝对和个体差异、自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式

30、教师工作的特点有对象的特殊性，工作的个体性和成果的集体性、成果的长效性和滞后性， 还有 A。

A、复杂性和创造性

A、复杂性和创造性

B、教育性和伦理性

C、知识性与专业性 D、弹性与灵活性

31、提出建议最能够影响全国的教育决策的督学团是 D

A、中国 B、法国 C日本 D、英国

32、我们建立的

四级教育督导机构网络为 B

A、学校、教育主管部门、政府、中央B

A、学校、教育主管部门、政府、中央

B、县、市（区）、省、中央

C、乡、县、省（市）、中央

D、教育组、教育局、教育厅、教育部

33

33、我国近代的教育督导制度是从 A 传入进来的

A、日本 B、

A、日本 B、英国 C、美国

34、教师评估的目的是为了 C。

D、法国

A、价值判断 B、奖惩选拔

C、促进教育教学工作的改进

D、树立榜样

四、 名词解释：

1、 评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。

2、 教育测量：定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参 与回应，是以多或少的数量表示的。

3、 教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、 管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

4、 相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评 估方式。

5、 绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之 比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。

6、 诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。

7、 形成性评估：是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称过程评估。

8、 终结性评估：是对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，也称总结性评估。

9、 定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。

10、 自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

11、 指标： 一般可用绝对数、 相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下某种社会现象 的规模、程度和结构等，这些数值与反映对象某方面的因素结合起来，就构成了指标。

12、 评估指标： 是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。

13、 权重：又称权系数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数， 是指标体系的重 要组成部分。

14、 学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价 值判断的过程。

15、 标准化考试： 它是指具有规的标准， 对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了 严格控制的考试。

16、学生质量综合评估：评估容和形式上的综合性， 即将评估对象从整体出发， 根据组成要素设

计出多因素、多层次、多指标的评估体系，从多角度、多侧面、客观全面地反映学生情况。

另外就是评估程序和方法上的综合性， 按要求逐项评定， 然后逐级综合， 得出整体的评估结果，方法上是多种评估相结合。

17、学校工作评估：是以左右学校教育成果的诸项基本条件，包括教育课程，德育工作，教职员 组织。设施设备，领导管理等为评估对象的评估活动。

18、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据 党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法， 对教育行政工作和学校工作通 过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作 质量不断得到提高的活动。

19、皇家督学团： 英国是世界上较早建立教育督导制度的国家之一， 皇家督学团是英国最早的督

学机构。为了保证拨款有效地用于国家发展教育， 1839 年建立教育督导机构，且以女王名义任 命督学。由于督学机构逐渐增多，后来就形成了女皇督学团。女皇督学团的建立，对当时英国的 教育教学事业的发展起着积极的作用。

五、 简答：

1、教育评估的目的是什么？

答：（ 1 ）、能实现教育目的，即指导教师教育、教学活动，为学生学习服务。

（2）、为管理服务，它可以促进学校的管理行为，管理活动的改善和发展。

（3）、能实现教育发展目的，它能适应社会发展的需求，使我国教育能达到可持续发展的要求。

2、教育评估的功能？

答：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

　它分为：

（1）导向功能 （2）鉴定功能 （ 3）激励功能 （4）改进功能

3、现代教育评估历史发展的基本特点？

答：（1）在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变。

（2）在教育评估的对象围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域。

3）在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变。

4）在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变

（ 5 ）在教育评价过程中，重视“再评估” 。

4、相对评估的特点、作用及局限？ 答：特点：它具有适应性强，应用面广，便于比较的优点，利于每个个体了解自己在集体中的优 劣状况，能激发被评估者的竞争意识。

作用：（1）判定评估对象之间的成就差异； （ 2）将评估对象按某种特定顺序排列。

局限：（ 1）容易降低客观标准。

　（ 2）评估结果不一定反映评估对象的实际水平。 （ 3）容易忽视目

标的完成情况。

　（ 4）会挫伤一部分人的积极性。

5、绝对评估的优、缺点？

答：优点：由于

绝对评估有一个可以依赖的客观标准， 有利于引导评估对象克服盲目性， 增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益，有利于创设一种积极向上的氛围。

缺点：绝对评估标准的制定比相对评估标准的确定要难得多， 很难做到完全的客观、 公正、 合理， 另外容易使被评估者自我满足，不利于形成竞争气氛。

6、相对评估与绝对评估的关系？

答：（ 1 ）相对评估兴起于 20世纪初，形成时间早，绝对评估是 20世纪 50 年代开始，形成时间 晚。

（2）相对评估常用测量统计方法；绝对评估是各种方法综合运用。

（3）相对评估客观性强；绝对评估是主观性强。

（4）相对评估教育性较差；绝对评估教育性较好。

7、诊断性评估，形成性评估，综合性评估的比较？

答：（1）从目的上看，诊断性评估是诊断原因，分析现状；形成性评估是促进工作的改进完善； 综合性评估为教育决策提供参考依据。

　（ 2）从功能上看，诊断性评估是找出问题，分析原因；形 成性评估是促进改善和指导整个教育活动顺利进行； 综合性评估是确定教育活动的成果。

　（ 3）从 实施时期来看，诊断性评估是活动之前；形成性评估是活动过程中；综合性评估是活动后。 （ 4） 从强调的重点来看，诊断性评估是揭示问题，分析原因；形成性评估是及时发现及时解决问题； 综合性评估是对活动结果做出总的分析。

　（ 5）从结果的反馈来看， 诊断性评估和形成性评估都是 将评估信息反馈给评估对象；而综合性评估是将信息反馈给教育决策者及管理部门。

8、教育评估的基本原则？

答：（ 1）方向性原则，坚持正确方向，适应改革和发展需要。 （2）科学性原则，评估活动、结果

必须是科学的。

　（3）可行性原则，评估活动能客观实行和操作。 （ 4）促进性原则，促进评估对象

改进自己的行为，不断提高工作质量和效益。

　（ 5）合作性原则，评估者自始至终都要与评估对象 密切合作。

9、标准化考试的编制程序？

答：（ 1）编制科学，明确的考试大纲。

　（2）根据大纲制定“命题细目表” （3）根据细目表编制出 成套试题。（4）实施预测，制订评分措施，计算各题的难度、区分度，估计试卷的信度和效度。

（5）建立题库。

10、学生质量综合评估的方法？ 答：每种评估方法均有自己的特点及利弊，为使评估更科学、更客观、更有实效性，所以在开展 学生质量综合评估时要做到： （ 1）相对评估、绝对评估和个体差异评估相结合。 （ 2）学生自我评

估与他人评估相结合。

　（ 3）定性评估与定量评估相结合。

　（ 4）分析评估与综合评估相结合。

11、教师评估的容？

答：（ 1 ）教师的基本素质

和能力，它包括：政治思想素质；文化业务素质；教育教学能力等。 （ 2）

教师的工作过程，它包括：教师的工作时间；教师的工作量；教师教学工作常规。 （ 3）教师工作

绩效，它包括：教育效果；教学成绩；科研成果等。

12、学校工作评估的主要容？

答：（ 1）办学方向的评估（ 2）学校组织和领导班子的评估（ 3）学校环境评估（ 4）学校德育工 作评估（ 5）学校教学工作评估（ 6）教师管理评估（ 7 ）学校行政工作的常规管理评估（ 8）学校

教育质量的评估。

13、教育督导的特点？

答：（ 1）具有强制性，它是教育督导机构运用同级政府或教育行政部门授予的行政权， 对下级政

府、教育行政部门及学校的教育工作进行的检查、 监督和指导等， 不管被监督者是否愿意， 都必 须接受督导。

　（ 2）具有垂直性，即一种自上而下的直接性的监督， 督导机构只对上级部门负责和

汇报情况。（3）专业性。督导人员是接受过专业知识并熟知业务的人员，且他们均是教学骨干。

（4）教育性。

14、教育督导的基本职能？ 答：教育督导的职能是指教育督导所具有的功能和作用，它具有两个基本职能：

（1）监督职能，即包括观察、检查、调查、访问、监察、考核、督促等作用。

（2）指导职能，即包括指示、引导、辅导、帮助、鼓励、启发等作用。

　因此，监督、指导是组织化、制度化了的教育督导活动的两个基本的职能活动。

15、教育督导的任务？

答： （1）监督和检查下级政府、教育行政部门和学校，贯彻执行国家的有关方针、政策、法规的 情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及其他有关事项。 （ 2）评价下级政府、教育行政部

门和学校的管理水平，办学水平和教育质量。

　（ 3）指导和帮助下级政府、 教育行政部门和学校的 工作。（ 4）反映下级部门、 教育工作者的意见和要求， 并向政府和教育行政部门提出意见和建议。

（5）教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门学校管理人员及教师，充分发挥主动性和创 造性，给教育教学工作提建议，想办法。

16、督学的基本素质（条件）？

答：（ 1）必须具备较高的政治素质。

　（2）必须具备较高的政策水平。

　（3）必须具备督学的学历、 资历和业务能力。

　（ 4）必须具备良好的个人品质及工作作风。 （5）必须具备健康的身体。

教育评估与督导复习题 3

六、 论述题：（注：各题是个人整理，可能不全，望根据情况自己略加删减或发挥，以免 雷同）

1、试述教育评估的依据或理论依据。 P45-50

答：教育评估活动，是对教育活动和教育活动结果进行“价值判断” 。实施教育评估活动的依据， 可概括为理

论依据，方针政策依据和现实依据。

特点， 形成性评估体现了现代科学全员全程质量管理模式的特征。

特点， 形成性评估体现了现代科学全员全程质量管理模式的特征。 4、其

1）

1）

教育评估的理论依据

①马克思主义哲学依据。

　a、马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想。 b、辩证唯物主

义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器。 ②教育学依据。

　③现代管理科学的依

据。

（2）方针政策依据。①教育方针依据。教育方针是为实现教育目的所规定的教育工作总方向， 是教育政策的总概括， 以教育方针为依据是对评估对象作出正确价值判断和根本保证。 ②教育法

规依据。教育评估以教育法规为依据， 是指要依法评估， 依法对评估对象进行价值判断，这是教 育评估的重要措施之一。

　③教育政策依据。

　就是实施教育评估要按教育政策办事， 同时对教育评

估对象执行教育政策的情况作出评估。

（2） 教育评估的现实依据。①国情现实依据。②地区现实依据。③不同类型学

样的现实依据。

（以上 3 点稍加发挥即可） 。

如果单独试论理论依据，则论述如下：

答：教育评估活动，是对教育活动和教育活动结果进行“价值判断” 。实现教育评估活动的理论

依据是： 1、马克思主义哲学依据。教育评估以马克思主义哲学为依据，就要在教育评估活动中 坚持以马克思主义哲学的价值观和辩证唯物主义认识论为理论指导， 用马克思主义价值观和辩证

唯物主义认识论认识教育活动和教育活动结果， 实事地作出价值判断。

　（ 1）马克思主义价值观是

正确进行价值判断的指导思想。

　以马克思主义教育价值观为依据， 对教育活动和教育活动结果进 行价值判断， 就是要正确理解和处理国家教育价值观与社会多元价值观的关系， 使国家的教育事

业培养的人才更加适应社会主义事业对各行各业对人才的需求。 （ 2）辩证唯物主义认识论是正确

认识教育活动和教育活动结果的思想武器。

　①世界上只有尚未被认识之物， 没有不可被认识之物。

　这是实施教育评估不可动摇的认识理论基础。②真理的绝对性和相对性原理，告诉我们看问题， 会随着人们认识能力的提高和认识手段的发展， 对事物的认识会深化。

　③实践是检验真理的唯一 标准，这一原理告诉我们，要以经过实践检验的结果为判定教育评估结果价值程度的准则。

2、教育学和心理学为依据。实施教育评估的教育学、心理学依据，指我们的评估活动要以学科 原理为指导， 这是对评估对象作出正确价值判断的重要保证， 也是体现教育评估本质特征的根本 问题。

　3、现代管理学的依据。管理学的核心问题是质量管理。全员全程质量管理模式是质量管 理的主要模式。教育评估以管理科学为依据，就体现了质量管理的

① 自我提高认识。②自我控制情绪。③自我改善行为。

① 自我提高认识。②自我控制情绪。③自我改善行为。

他依据。（1）教育方针。

　（2）教育法规依据。

　（3）教育政策依据。

　（发挥见第一论述题第二大点 即可。）

2、试论收集评估资料信息的方法。

答：收集评估信息的方法很多，但主要有以下几种方法：

一、观察法。观察法是收集教育评估信息的重要方法之一。

　它是评估者有目的、 有计划地按照评 估指标体系的要求对评价对象在自然状态或控制条件状态下的行为或表现进行观察， 以获取评估 信息的重要手段。通过这种方法获得的信息是最直接的，信度也较高， 信息也比较全面；但观察 者只能看到表面的东西而且受评估者的主观影响。

二、调查法（ 1）

根据获取获取信息的途径，它可以分为访问法和问卷法两种。

（一）访问法，是通过有目的、有计划地与被评估者进行交流收集评估信息的一种方法。这种方 法交流及时，收集信息全面，而且评估过程是一种交互作用的过程，但费时多， 信息不易统计整 理。（二）问卷法，评估者根据评估方案的要求设计问卷，要求被调查者在规定时间填写作答的 一种方法。它具有性好，效率高，便于统计分析。但很难细致表达问卷对象的具体想法和意见。

三、调查法（ 2）按照调查对象的围分为全面调查和非全面调查。 （一）全面调查，即对调查的整

体进行调查。它的优点是调查资料的全面性和准确性，但工作量大，组织工作复杂。

　（二）非全 面调查，即对调查对象总体中的一部分进行调查，如典型调查， 重点调查和个别调查等。这些调 查各具有优点和不足，我们要根据实际情况， 采用不同的调查法， 以便获取的调查信息全面、 准 确、可靠。

四、文献资料法。是指通过查阅文献资料，并对其进行整理统计以获取评估信息的方法。它的优 点是，查阅方便，受时空条件影响较小，且成本低，但可能会碰到资料不全，容不准等，所以必 须和其他方法配合使用。

三、试论教育评估中的心理现象及调控。

　P113-119 答：教育评估实践证明，不论是评估者还是评估对象，都会有正、负心理效应，为了保证评估活 动正常开展，必须强化积极的心理效应，抑制消极的心理效应。

一、 评估者的心理现象及调控

（一）评估者的心理现象。

1、自尊心是教育评估者在评估活动中力图显示自己的一种心理现象。

2、先入为主心理。即重视表面现象或重视偶然现象。

3、附和权威心理。违心修改自己的意见或评估结论。

4、从众心理。即不敢坚持自己的意见的一种心理。

5、光环效应。即： “一好遮百丑”或“一丑遮百好”

6、类

群心理，即“亲者宽” ，“疏者严”或“亲者严” 、“疏者宽” 。

7、顺序效应心理。即表现为“先严后宽”或“先宽后严” 。

（二）评估者心理倾向调控。

1、提高评估人员素质。挑选组织水平较高的人员担任评估工作，通过培训和评估实践来提高他 们的素质。

2、建立完善的规章制度。评估活动要做到有章可循，依章办事。

3、通过“心理换位”方式进行调控。让评估者设身处地地考虑问题，做到客观、公正。

二、 评估对象的心理及调控。

（一）评估对象的心理

1、自傲心理。缺乏自知之明，自己低标准，别人高标准。

2、焦虑心理。评估对象顾虑重重，坐立不安等。

3、防卫心理。它有积极和消极的作用，要善于把握好。

4、厌倦心理。认为评估工作太烦琐，太复杂，因而不积极配合影响结果。

5、应付心理。随便了事，不认真宣传和组织，走过场等。

（二）评估对象的心理调控。

1、客观方面的调控措施。

① 深入宣传，提高认识。②对评估对象自身价值意义的认识。③不断改进和完善评估

工作。④提高评估者的素质。

2、主观方面的心理调控。

只要我们评估者和评估对象注意自己的心理及其调控，相信，评估工作一定能做到公正、合理、 完善。

四、试论提高教育督导评价活动的科学性。

　P240

答：教育督导评估具有很强的科学性，如何保证督导评估组织实施的科学性，我认为：

一、提高认识水平，建立科学体系。

1、所谓评估是依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。我们要认真学习马 克思主义理论，正确运用马克思主义的价值观和认识论来指导我们的教育督导评估工作。

2、要制定科学的督导评估方案，使我们的督导评估活动及评估结果更科学。

3、要有一套严格的督导评估原则，使评估工作更趋合理，更显公正。

4、为了做到科学性，在评估中还要采用先进的技术，借助科学的方法。

二、对我国教育督导评估活动的不科学因素的认识。

1、对评估的认识不足，不管是评估者还是评估对象以为是工作例事，随便应付。

不公正2、人为因素影响评估科学性，由于没有严格的评估原则和监督机构，评估结果水分大，

不公正

3、客观条件限制，会导致评估缺乏公正性和合理性。

三、 如何做到教育督导评估的科学性

1、要确立正确的督导评估目的。

2、要编制有效的督导评估指标体系。

3、要全面而有重点地收集督导评估资料。

4、要迅速而又比较准确地整理、分析、解释督导评估资料。

5、要充分利用督导评估结果，使

其发挥效能。

五、论教师劳动的特点。

　P137-138

答：教师是人类灵魂的工程师，担负着使学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展，提高全民 族素质的任务。因此，我们在对教师评估时，要充分认识教师工作的特点，这样才能做到评估工

作的科学性和实效性，充分发挥调动教师的积极性、主动性和创造性。

一、 教师工作对象的特殊性。

教师的工作对象是正在成长的青少年， 从事的是人的培养。因此教师工作的好坏关系着民族的未

来，国家的兴衰。在确定教师评估容时，必须充分考虑教师工作对象的特殊性。

二、 教师工作的复杂性和创造性。

青少年正处于身心发育成长期，具有多变性，可塑性的特点，他们的认知水平、兴趣、爱好、性

格等千差万别，这就决定教师工作具有复杂性的特点。 如何因材施教，这就需要教师创造性的劳

动。评估时要保护教师的创造性，激发其创造性。

三、 教师工作的个体性和成果的集体性。

备课、上课、作业批改，课外辅导等是个体组织完成的， 确定评估容时要注意弘扬教师的主动性、

自觉性。但教育容包括多方面，所以教师的劳动成果又是集合型的，而且学校环境， 家庭教育及

社会诸方面也影响着学生的成长，因此，要提倡团结协作精神。

四、 教师工作成果的长效性和滞后性。

学生的成长和发展是一个漫长的，渐进的过程。教师的劳动不可能收到立竿见影的效果。因此，

教师评估应突岀工作过程的评估， 通过工作职责的履行和学生整体的提高来反映教育教学工作的

效果。只要我们充分认识到以上几点，就可以对教师评估工作做到科学性和实效性。

六、理论联系实际，谈谈教育评估的重要性。 （综合题）

答：教育评估是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、

管理等状态与绩效，进行质和量的判断。搞好教育评估对于我们来说，具有重要的现实意义。

一、 用马克思主义价值观看问题。

教育价值观是人们对教育价值的基本看法和所持的基本态度。 我们要以马克思主义教育价值观为

依据，评价当今的教育活动和活动结果，社会多元化教育价值观必须符合国家总的教育价值观。

无论是公立学校还是私立学校， 只要是培养适应社会主义事业各方面的人才， 我们都必须认可并

给予扶助和支持。

二、 用马克思主义认识论来看待我国的教育评估。

我国地大物博，人口众多，各级各类学校公立私立共竞风流。而且教育活动结果具有繁杂性， 所

以对教育活动及其结果作岀正确价值判断， 难度是可想而知的。

　但我们要运用认识论原理， 因为

世上没有不可被

认识之物，只要我们大胆细心，勇于开拓，迎难而上，我相信，教育评 估这项工作是可以做好的。

三、 把真理的绝对性和相对性，当作我们工作中的思想武器。

真理是绝对的，但又是相对的。进行教育评估，要辩证地看待评估结果。目前，人们的教育观念

有很大转变，而且认识水平和手段又不断提高，所以，我们要辩证地看待评估结果， 变消极因素

为积极因素，同时要戒骄戒噪，努力工作，充分发挥主动性和创造性，争取把工作干得更好。

四、 评价结果的准则，要通过实践来检验。

现实生活中，无论是评估者还是评估对象免不了受主、 客观因素的影响， 所以评估结果的价值判

断就会或多或少存在这样或那样的问题，但不管怎么样，在当时的认识水平和条件下，是对的，

我们就要坚持，是错的就要改正。如果随着观念的转变， 认识水平和手段提高了，即使原来是正

确的，而后来发现不全面，当然我们也应该修正。当时认为是错的，后来发现有其正确的一面， 我们也应该给予纠正。

总之，教育评估只要以马克思主义哲学为依据， 在教育评估活动中坚持马克思主义的哲学价值观

和辩证唯物主义论为理论指导， 实事地对教育活动及结果作岀价值判断， 那么我们的教育评估工

作就会日趋完善、公正、合理。

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