跑警报说课稿语文版优质教案x

《跑警报》说课稿

东北育才学校 杨晓明

尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是《跑警报》一课，下面，我将从教材、 教法、学法、教学过程等四个方面对本课的设计进行说明。

[ 说教材 ]

一、《高中语文课程标准》涉及散文教学的部分要求： 让学生了解散文的基本特征及主要表现手法；探索作品中蕴涵的民族文化精神；发展独 立阅读的能力，注重个性化的阅读；鼓励学习中的合作、交流，增强思辨能力。

二、课文所处的地位和作用

《跑警报》是语文版高中课本第二册第三单元中的第篇课文。单元的教学目标是：让学 生通过阅读与鉴赏，把握感性散文的风格；探索作品的丰富内涵，并且能表达个人的见解和 领悟；品味精彩语言的表现力。

　《跑警报》具有感性散文“无拘无束，率性自由”的风格，是 一个岁的老学生对母校西南联大的深情回忆，表达了人身处逆境时的豁达与韧性。而作者汪 曾祺对用词、用句又很讲究，一些看似平常的字眼，在他笔下往往有出人意料的效果，而且 “朴素中有着淡淡的幽默” 。

三、教学目标 根据课标要求、单元目标及选文的特点，结合高一学生的认知特征，我制定了如下的教 学目标：

．知识目标：分析文章的选材与主题的关系，把握感性散文的风格。

．能力目标：感受文章风趣幽默的语言风格，培养学生良好的语言素养。

　．情感态度价值目标：理解并学习人身处逆境时的豁达与韧性，泰然自若的乐观心态。

四、教材的重点、难点及依据

．依据：文章的选材很多，有些看上去与主题没有多大联系，会让学生感觉散乱、随意。

　对这样的范文，学生很容易盲目地模仿。

重点：理解选材很好地体现了文章的主题，把握感性散文的无拘无束，率性自由的风格。

　．依据：学生对蕴涵着文化因素的汉语的驾驭能力较弱，文章有一些看似平常且又与主 题关联的语言不好理解。

难点：感受作者的语言风格，注意对文章用词特点的把握。

[ 说教法 ]

以学生现有的知识水平为基础，启发学生的思维，调动学生展开讨论，引导学生在自主 体验与感悟之中掌握知识，形成自己的观点，获得情感升华。

[ 说学法 ] 倡导合作探究的学习方式，鼓励学生独立思考，主动质疑，富有个性地发表自己的见解， 保持求真务实的态度和创新意识。

以上所提到的教法和学法，我会在教学过程这一环节中详细说明。

[ 说教学过程 ]

?课前准备

让学生查找汪曾祺的个人资料，熟读汪的散文《跑警报》；印发施蛰存的同名文章，供自 读。

?课堂设计

根据学生的一般认知过程，我将本节课设置为三个阶段：

一、创设情境，导入新课；

二、探究主旨，形成话题；

三、比较迁移，拓展阅读。

一、创设情境，导入新课

[ 意图 ] 前一课学习的是沈从文的散文《箱子岩》 ，而汪曾祺是沈从文的学生，这样可以 建立联系。用已知知识做铺垫，促进学习的延伸。

作家沈从文在散文《箱子岩》中展现的对自然的歌咏——描述了美好似梦的乡土人物与情

怀。

抗战爆发后，沈从文从沦陷区撤往昆明，在西南联大任教。

　年，一个来自江苏高邮的年轻人汪曾祺考入了西南联大国文系，成了沈从文的学生。

[ 意图] 课本中选文的作者大都有着不平凡的人生经历， 有着探索的精神和高尚的人格。

　可以在授课之初，捕捉作者身上的闪光点，对学生进行适当地德育渗透。

检查预习，设问： 大家对这位当代作家还有哪些了解呢？

学生回答，教师归纳。例如： 沈从文很赏识他的写作才华，曾给他的课堂习作以分的出

，开始文学创作生涯格成绩。在学生期间，这个年轻人就创办了校刊《文聚》

，开始文学创作生涯

[ 意图 ] 背景的复杂或年代的久远，会使有些文章的中心之较难理解。因此，在授课之

始，适当介绍背景会收到较好的教学效果。

播放录像资料，由背景介绍，引出课题： 在昆明的那段日子，日本飞机的空袭总要来，

于是跑警报便成了耳熟能详的词汇和再熟悉不过的举动，成为了曾经在那时汇聚昆明的国内 文化大家们心底最深刻的记忆。四十年后，已届花甲之年的汪曾祺回首西南联大的生活，记 下了这段往事。今天，我们就走进他的散文《跑警报》 ，去感受他的情怀和风格。

[ 设计目的 ]

在一定程度上激活学生学习文章的兴趣，为使学生积极进入下一步的学习做好铺垫。

二、探究主旨，形成话题

依据教学目标，我把这一环节分为两块：

．把握感性散文的风格，体会“形散神聚”的特点。

[ 意图 ] 了解学生对文章的熟悉情况，为深入分析奠定基础。

设问：“ 这篇文章写了哪些事？ ”

[ 预想 ] 结合学生的回答，根据学生可能漏掉的内容，我引导补充。当然，最关键的地 方是写了警报的类型。这一点，如果学生没有回答出来，可以补充设问： “ 文章最关键的还写

了什么？ ”如果学生回答出来，就直接让学生结合课文内容，理解警报的类型：

预行警报——吊红球；空袭警报——一短一长；紧急警报——连续短音；解除警报——

拉长。

[ 意图 ] 下一步，为了让学生了解文章的线索脉络，理解感性散文的风格特点：文章表

面上无拘无束，很自由，实际上依然体现了一般散文“形散神聚”的特点。

设问： 从文章的安排上看，警报类型与跑警报中发生的人和事有什么关系？

这里，我通过表达自己的看法， 补充设问：“ 汪曾祺是写作的高手， 这篇文章高在哪儿呢？”

引导学生从看似杂乱的事件中，领悟：文中的人和事与警报类型是相互对应的，文章的内容

都是以“警报类型”为叙述线索展开的，可谓多而不乱，杂而有序，体现了散文“形散神聚”

的特点。

[ 意图 ] 为了让学生深入理解散文“形散神不散”的特点，领会文章的主题，突出教学 重点。对文章用词的特点也有了一定了解，触及教学难点。

设问：“ 散文的风格是‘形散而神不散'， 这篇文章的‘神'是什么？是跑警报么 ” 学生有已知的知识和预习的基础，相信他们很快会明白“神”指什么。学生能够说出， 乐观、坚韧、无所畏惧之类的词；如果只答出了“不在乎” “皮实”，甚至是“麻木”这样的 字眼，就需要我充分准备，澄清区别。例如：

“麻木”应该是安于现实，再没有什么想头了，而“皮实”应该是对生活抱有希望。

　西南联大的师生面对日军轰炸，仍泰然处之，采取“不在乎”的心态而发生的种种趣事。这 种“不在乎”精神是人身处逆境时的豁达与韧性，是我们中华民族坚韧生命力的体现。

[ 预想 ] 此外，对于学生可能还会有的疑问，须及时释疑。例如： “马帮与跑警报无关， 为什么要写，这部分内容可以删掉吗？” 针对类似的问题，要有备无患，要充分地备学生。

虽然，作者写走马帮虽与跑警报没有必然的联系，但是，我们可以从对马帮的了解中感 受到一种民间淳朴乐观的精神，与文中的感情基调是一致的，同时也增加了文章的趣味。

．理解语言的风趣幽默的特色。

[ 意图 ] 咬文嚼字，把握作者的语言风格，化解难点，深化对文章主题的理解。

设问：“ 前面提到的这些片断，哪个给你留下了最为深刻的印像？ ”（讨论）

这个问题比较开放，学生叙述的内容，顺序可以打乱，只要谈出选材的特点和语言的风 格即可。

针对学生可能漏掉的内容，教师须有重点地引导补充。例如： 文章开头很妙，从西南联大一位历史系教授的课堂讲起，雷先生每回上课，都要先问学 生：“我上次讲到哪里了？”（这个习惯本身就很有意思） 更有趣的是有个女同学的回答， 她说：“您 上次最后说： ‘现在已经有空袭警报，我们下课。

　'”这个风趣的开头奠定了文章的情绪基调。

有了警报，就要“跑”。汪曾祺对“跑”字的解释很有趣，相比“躲”“逃”来说，“跑”字“于紧张中透 出从容，最有风度，也最能表达丰富生动的内容” 。

两副对联的引用可谓锦上添花： “人生几何，恋爱三角”用数学名词的双关效果来描述空袭 下的爱情，既浪漫又睿智，而“见机而作，入土为安”以即兴的诗意来调侃轰炸的恐怖，真是妙 笔生花。

最后归纳： 在跑警报中，材料有很多，但有一个共同特点：语言风趣幽默。好像与跑警报反差太大， 而这正是本文选才与主题配合得高明之处。联大的师生对日军的轰炸采取了满不在乎的心态， 身处逆境而能泰然自若。这种“不在乎”精神是我们中华民族坚韧生命力的体现。

[ 设计目的 ] 通过以上教学环节的深入，突破重点，化解难点。在教学中，注重发挥学生的主动性和 创造性，使学生在开放、民主的互动气氛中受到知识、情感和价值观的熏陶，学会交流、分 享与合作。

三、比较迁移，拓展阅读 ．与上一篇沈从文的文章《箱子岩》比较，体会他们写作风格上的相同之处。

都在于以平常的事、朴素的情表达丰富的主题内容，在语言风格上看似平常冷静的、却 包含着作者深厚的民族情感。

．施蛰存先生也曾写过题为《跑警报》的文章，比较一下，谈谈你的感受。

　施蛰存的文章全篇以“天天跑警报”为行文线索，行文虽显轻松，笔底却怀着满腔的愤慨与 对侵略者的蔑视。汪曾祺以“警报类型”为叙述线索，运笔更加诙谐、幽默。二人风格不同，然 而都是对这一特殊时期非常状况的描绘。虽运笔有异，主旨却殊途同归。

[ 设计目的 ]

结合选文内容， 给学生提供相应阅读资料。

　帮助学生对文本进行多角度、 创造性的阅读与 思考，并在对比阅读、扩展阅读中开阔眼界，增加阅读积累。

四、总结

黄金两分钟：

汪曾祺的散文，浸透了古典中国的文化精髓，包括绝妙的机智和散淡的性情。他认为中 国人久经忧患， 心理有很大的弹性， 所以对于任何猝然而来的灾难， 都“不在乎。”他认为具有“不

在乎”精神的中国人，是永远征不服的。

正是中国人这种乐观的精神，才使得我们一步步走出苦难。

五、课后作业

读汪曾祺的其他散文作品，深入体会其风格。有兴趣的同学可以写些评点文字。

［交流体会］

语文教学在语言与文学关系的处理上容易出现两种偏差：一种是过于强调语文课的工具 性，仅仅把课文视为语言训练的材料，强调基础知识、基本技能的训练，忽视了语文课的人 文教育、文学审美功能；一种是以主观的态度对待文学赏析，忽视了必要的语言文字基本知 识的学习，空洞地进行所谓的感悟、体验，离开具体文本进行架空的分析，不顾文本的基本 意义随心所欲地进行解读。

语言学习和文学鉴赏应该是一个有机的整体，二者不可割裂和偏废。二者必须结合统一 起来。

［板书设计］

选材多杂有序语言风趣幽默

选材多杂有序

语言风趣幽默

A形散神聚口豁达、坚韧、乐观

（不在乎、皮实）

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生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞 ，不要去考虑自己能够走多快，只要知道自己在不断努力向前就行，路对了，成功就不远了。放弃了，就不该后悔。失去了，就不该回忆。放下该

放下，退出那没结局的剧。我们需要一点点的眼泪去洗掉眼中的迷雾，一点点的拥抱去疗愈受伤的心，一点点的休息去继续前行 ，少壮不努力，老大徒伤悲 ，每个人的人生都是不一样的，处同样的位

置，也是有人哭，有人笑，有人沉默。穷人缺什么：表面缺资金，本质缺野心，脑子缺观念，机会缺了解，骨子缺勇气，改变缺行动，事业缺毅力世界上最聪明的人是借用别人撞的头破血流的经

验作为自己的经验，世界上最愚蠢的人是非用自己撞得头破血流的经验才叫经验 ，不要抱着过去不放，拒绝新的观念和挑战 ，每个人都有退休的一天，但并不是每个人都能拥有退休后的保障。觉得为

时已晚的时候，恰恰是最早的时候 ，勿将今日之事拖到明日，学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的 ，学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力 ，幸福或许不排名次，学习并不是人生的全部。

但既然连人生的一部分一一学习也无法征服，还能做什么呢

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