完整word版,人教版七年级英语上册全单元教学反思
人教版七年级英语上册教学反思
Unit 1
课中充分的利用丰富的英语教学资源教学，如：利用多媒体和数字卡片把枯燥的数字教活了，为英语课堂带来了生机和活力。同时，问题导学贯穿整堂课，问，随时随地。让课堂真正地以问号开始，以问号结束。让学生一直处于一种思维状态。整堂课教学步骤清晰，思路顺畅，目标明确。充分体现了学生的主导地位，同时渗透了情感教育，如：生活中的重要电话号码，可以帮助学生提高自我保护意识，增强社会责任感。但教学过程中，后面时间有点紧，所以最后的任务是布置学生课后完成。造成时间紧张的原因有三点，一是学生提问复习时有点拖拉；二是在进行数字链游戏时学生没做过，有点迟缓；三是数字教学用的时间超时了。所以，以后在时间观念上还要加强。总之，学生的学习效果总的来说令人满意。也从此让我懂得英语教师也应该用一种新的眼光来看待英语教学。这种新的眼光可以使我们每一位教师更富有创造性，更紧跟时代，更令人满意。所以教育理念的更新也势在必行。
Unit 2
本单元的核心教学项目是介绍家庭成员，涉及到称谓、人名的拼写等有关知识。从本课的教学任务来看，难度并不大，需掌握的知识是学生所熟知的，且这部分内容又是学生感兴趣、愿意多了解的。
本单元的语法项目是 be 动词的用法。通过活动 2 的训练，学生们对这一语法项目的掌握情况良好。通过对 be 动词在陈述句、疑问句、否定句中及不同主
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的句子的 ，百分之九十五以上的学生熟 掌握了它的用法。
由于本 是学生 非常感 趣的 ， 堂教学多以小 形式开展，所以 堂
气氛非常活 ，学生 都争着 着回答 ，正确率也 高，同 也有利于学生
之 相互学 ，互相取 短。下 的 声响了，同学 的 上洋溢着 意的笑
容。
Unit 3
本 元主要是在特殊疑 句 What’s this /that? 基 上， 一步引 学生运
用一般疑 句 Is this/that a/your 去确 周 的事物， 并呈 了学 文具 。
上学期的学 ，学生能 熟 运用句型 What’s this /that? It ’s?学生
个 是十分感 趣的，如何在保持学生学 英 情的同 ，熟 掌握并运用一般疑 句来 物品，是本 元重点关注和需要突破的 ， 注意的是， 句中的 this /that 在回答 要用 it 替代，以避免重复使用。
在教学 我要求学生能听懂、 会 、会 、会写 pencil, my, pen, ruler, box, what.能听懂会 、会 、会写 that ’s ,schoolbag, crayon, pencil case, lunch box, where, over,学生可以灵活运用日常交 用 Is this/that a/your 及其 答 Yes, it is./No, it isn’t. 在情景中学生可以运用 This is for you . No, thank you。.学生在学 内容的 候， 于 的 音掌握不是很好，在 教学 ，可以借助 片或
作，以激 学生的 趣，并 合句型 行教学，做到 不离句， 句 合。在教
Story time ，我利用 物和其他音像 料及 笔画， 教学 Is this/that a/your
， 情境， 学生在情境中理解运用，以培养学生用英 自由表达的能力和
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趣，同 穿插适当的歌曲和猜的游 。
在新授的 候我 学生拓展一些其他常 的学 用品的英 表达， 如 ball
pen、pencil box、knife 等，以拓 学生的知 面，增 学生 英 的 趣，在
行本 元 音教学的 候，先 学生感受 r 在 中的 音，并教 他 音 的方法（ r 前面如果有元音字母，就会与它 合 其他的音） ，培养学生良好的 音 。
本 元接触的是一般疑 句，有的学生 是不能灵活运用，学生在 音上
需要多指 ，另外学生在抄写句子 ， 会把句首的 It 写成 it ，所以 里的
要多加 和 。
Unit 4
本 元主要是 “ Things around the house”，其中 Section A 学
“ 物品的位置” 个本 元的重点而展开多种任 型的教学活 ，使学生
学会基本句型“ Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on／in／under~~~~．”
和 “Yes／No”疑 句， 一步体会和学会运用“ Where Yes／No”疑 句的
用法；学会运用方位介 “ on／in／under”来表达物品的位置。通 以上两个方面的学 ，使学生学会运用听关 、推 意的学 策略， 不同物品的位置。
既能 学生了解自己的家居 境， 自己的家，又能促使学生通 想象来 自己理想中的房 和 好的生活 的重新 。
整个 程立足于学生本身，把学生作 教学的主体，我从学生“学”的角度
出各种教学活 ， 使学生在完成各种任 的 程中逐步形成运用 言的能力，
他 的 展打下良好的基 。但是美中不足的是在 guessing game 个 没
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有达到 的效果， 的 程中有点 促，每 所猜的人 少。 Memory
challenge 个 手的学生太少，没有达到高潮。学生所 住的 只是在
本 元所出 的，而以前所学的老是忘 。在写作 中，部分学生 是将 be
了，没有完全理解句子 构的搭配。
Unit 5
本 元重点学 的 法是 do 和 does 引 的一般疑 句以及它 的回答方
式，与此同 学 与运 有关的一些 。
此，在本 元我运用不同形式鼓励
学生使用目 言，在任 中体 学生的主体地位。在 程中学生可能出 一些
，本人就以 极的 度 待他 ，愉快的氛 学生的学 有很大的 极影
响力。
Unit 6
由于初一新生英 水平 次不 ， 了照 大部分基 差的学生，因此，我
内容完成 p31(1a―1c)。通 多媒体展示信息，由最熟悉的 入新
，有利于激起他 的学 趣和 情。通 操 句型“ Do you like...?”来掌握
新 如 hamburgers,tomatoes,broccoli 等。同 ，通 学 新 加深 “Do you
like”句型的理解。不足之 是互 不 全面，大部分学生来自 村，羞于开
口，今后 要多鼓励他 ， 他 造好的学 英 的氛 ， 他 大胆开口
英 。
Unit 7
4
这堂课的重点是数字的教学和询问价格。新课标指出：英语学习是发展学生
综合语言运用能力， 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维、
大胆实践和形成自主学习能力的过程。从这点出发，我主要从以下几个方面进行
这堂课的设计：
1、强调语言运用，注重能力培养。在这堂课中，我用 pair work , group work,还有
体现综合能力的模拟购物能力。并通过听做、说唱、表演、读写和视听等多种活
动方式，达到培养兴趣、形成语感和交流能力的目的。
2、环节导入承前启后， 符合学生的认知能力。
新课开始，从简单入手，利用 chant
来复习已有知识，为下面的教学作铺垫。
这堂课的不足之处：
1、 学生的主体地位没有得到充分体现，没有做到面向全体学生，从而不能激发
学生的积极性。比如在导入和巩固数字的过程中，可以让全班同学齐读，而不是
抽读。
2、没有充分利用好板书。在这堂课中，学生可能对这些数字特别容易混淆。我
们可以充分利用板书来做出比较，突出数字规律，使学生一目了然，这样就容易
掌握了。
3、 课堂节奏慢， 结果导致最后的 group work 没有时间完成。以后要多注意课堂
时间的把握。
4、对每一步骤所要达到的目的不够清晰，导致教学设计与教学内容的结合不紧
密。在教学过程中，操作过于呆板，不够灵活机智，影响教学质量。
通过这一课，我对如何备好课，吸引学生，启发学生思维，培养学生综合语
言能力有了更进一步的认识。 也深刻体会到备课既要备教材也要备学生的真正含
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义。
Unit 8
本单元的主题是询问和谈论日期，围绕这一主题进行一系列的交际活动，使
学生掌握日期的表达法， 正确使用 when 引导的特殊疑问句对日期进行询问。 在
学习日期的表达法时要先学习序数词的构成， 学生在以前的课程里已经学习了基数词，对于两种数词之间的区别一定会令学生感到头痛，教师要引导学生运用对比的方法，找出构成规律，总结特殊变化，对比强化记忆。
采用 Classifying ， Contrasting 和 Role—playing 的学习策略，利用教学图
片、幻灯片、实物 ( 大挂历、日历 ) 或制作课件 ( 反映月份特征， 课内外活动 )
等来展开课堂教学、 Pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动，进行
“ 询问和谈论日期 ” 的课堂教学和练习。本单元的教学法：语音教学——让
学生进行模仿操练；词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让
学生在情境中操练、理解含义．并学会运用；口语教学——采取 pairwork 问答
式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练； 听力教学——采取图文配对和对话选择的方式；写作教学——以填表、造句为主；语法教学——总结规律、抓住特征、模仿操练。不仅使学生掌握所学知识，更重要的是灵活运用的能力；同时教授学生了解一些有效的学习策略。
Unit 9
本课是一节任务型教学研究课 着重以不同的方式向学生传授目标语言。 用
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学生日常熟悉的事物来教授新课。
1 导入 用关于学校科目的 chant 来引入新课 有利于活跃课堂气氛 把学生
带入课程的场景当中。
2 把各科教师的照片、学生们喜爱的画片和目标语言结合起来 能够加深学生
对目标语言的理解。
使用 Pair work 的形式讨论学生的课程表使目标语言具有很强的实用性。
4 听力部分的 Report 有利于学生掌握英语口试的形式 是一种很好的练习方
式。
5 自制课表的任务能够激发学生们参与教学的积极性 使他们成为学习的主
动者。
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