仿写小兴安岭的作文
篇一：仿写美丽的小兴安岭
美丽的校园
我们的校园很魅力，既是我们生活的乐园，又是我们成长的摇篮，我带领大家参观参观吧！
到了美丽的春天，小树抽出新的枝条，长出了嫩绿的叶子，小花盛开了，有杏花、梨花、苹果花……五彩缤纷，好看极了，小朋友每到上学和放学的时候都是闻着花的香味在走。
到炎热的夏天，小树笔直的站在那里，像军人一样守卫着校园。小花被太阳照的低下了头，好像在说“快来人那，谁来帮我遮遮阳光呀！”
到了凉爽的秋天，小树的叶子变黄了，小花已经枯萎了，这时候小朋友们在操场上开开心心的捉蚂蚱。
到了寒冷的冬天，树枝上盖着一层厚厚的雪，风一刮，雪花从树上荡荡悠悠飘落下来，好看极了。
你说我们校园美丽吗？
美丽的校园
我们的学校，有笔直的道路，高大的教学楼，宽阔的操场。同学们在这里茁壮地成长。
春天，地上的小草探出头来，树木发出新的绿芽，校园变绿了。花坛里的花儿千姿百态，美丽的花蝴蝶在草丛中跳着优美的舞蹈。到处一片欣欣向荣的景象。
夏天，树木变成了一把把大伞，同学们在树下欢快地玩耍。花坛里的花儿开得更加绚丽多彩了。红的、黄的、紫的，一阵风吹过，花朵像一个个小姑娘在向我们点头。
秋天，树木的叶子变黄了。校园中飘飞着金色的落叶，像一只只黄莺，展翅飞翔。好像在告诉我们：“秋天来了，秋天来了。”
冬天，雪花飞舞着。校园变成了白色的世界。同学们不畏严寒，在雪地里打雪仗，做游戏。尽情享受着雪天带来的乐趣。
我们的校园一年四季都很有趣，我爱我美丽的校园！
美丽的学校
我们的学校一年四季景色诱人，非常美丽。这儿不仅风景优美，而且还培养出了一批批优秀的学生。
春天，校园里的树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。小草也从地下探出了绿色的小脑袋，好奇地东张西望着。一只只蝴蝶在花园中飞来飞去，好看极了。
夏天，鸟语蝉鸣。太阳一出来，千万缕就像利剑一样的金光闪闪，照射在教学楼上，美丽极了。操场上，许多同学都在树下读书。
秋天，遍地都是落叶。梧桐树换上了秋装。操场旁边的几棵果树上结满了果子，你挤我碰，争着让人们去摘呢。
冬天，鹅毛般的大雪给树木穿上了一层厚厚的衣裳。可能太厚重了，树木都累得弯下了腰，只有那冬青笔直地站在那厚厚的积雪中，向人们展现着自己顽强的斗志。
我爱我的学校！它为我们献出了它的美丽，献出了它对我们成长的希望。我为我有一个这么好的学校而感到骄傲！
篇二：小兴安岭的景色描写
小兴安岭的景色描写（秋冬）
秋日的小兴安岭是一幅浓墨重彩的油画，大自然用最美的手法把所有的色彩都点染在画布上。红的、黄的、绿的……那山，色彩纷呈，那水，银波泛泛，似乎在绽放生命中最美的时刻。
冬日的小兴安岭是一幅素雅灵动的中国画，大自然用尽所有的画笔，确钟爱那洁白的色彩，细致地把内心最纯净的灵感都晕染在柔柔的宣纸上，银装素裹，玉树琼枝，偶尔点染几枝晶莹剔透的果实，亦是美不胜收。
篇三：作文起步阶段的仿写训练
作文起步阶段的仿写训练
---《美丽的小兴安岭》教学反思
黄科萍
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们教师在教学中不断探索、实践、创新。
三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。不少学生由于家庭特殊性，普遍存在基础差，知识面窄，阅读习惯还未养成等现象。在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及三年级学生自身特点，文本作文教学的有效性，势在必行。仿写文本便是指导学生写作的一条捷径。
模仿文本就是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练——仿写，将是一种快捷行之有效的方法。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局、谋篇及表现手法进行作文训练的一种方法。在文章形式、结构、思路、表达方式都可以进行模仿，但是具体语言表达与组织须学生自行思考运用。这样让学生在作文练习时有了一定的依照和借鉴，不至于照抄，又可以锻炼学生掌握词语的应用能力，从很大程度上降低了学生初期写作文的难度，有益于培养学生作文的兴趣。
教学《美丽的小兴安岭》，我从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题“为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？”展开教学，带领学生围绕这一问题品读课文，学习课文的写作方法。作者按一年四季的时间顺序，以诗一般的语言，具体描绘了小兴安岭的诱人景色。在指导学生仿
写这些段落时，要提前布置学生观察周围的景物，如美丽的校园、公园、家乡??然后组织学生在班上互相说一说体会，说一说这些地方的四季，最后进行仿写。通过仿写训练，让学生逐步掌握一些写作技巧、掌握一些词语的应用，消除害怕写作文的心理，培养起一定的写作兴趣，再在其他方面给予加强，从而达到了提高学生写作水平的目的。
《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，也特别重要，就像人身上流动的的血液，贯穿全文。教学时，我注重让学生积累丰富的词汇，要把这些新鲜的血液输送给每一位学生，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。（1）在阅读中理解。在教学“夏季”这一段时，我问学生：“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？请你把这句话读一读行吗？”学生读完后，我又问学生：“你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问：“从哪些词语中告诉了你？”学生说：“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。”我紧接着说：“请你再读读这句话好吗？”于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。（2）在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我马上说：“那能不能用长出换成抽出呢？为什么?”有学生说：“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。让学生在写作文时，也要学会用词。（3）在比较中寻求最佳。在教学第二自然段描写小兴安岭草坪上盛开的野花时，我问学生：“草坪上开了许多花，有哪些颜色？”当学生说完有红、白、黄、紫时，我就问：“你能不能用一个语词来表达这么多的颜色呢？”于是学生纷纷举手发言，有的说：“五颜六色。”有的说：“五彩缤纷。”??我就对学生说：“你能不能把你刚才说的其中一个语词放进这个句子中，把句子说得更具体、更生动、更感人呢？”有的学生说：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五彩缤纷，真像个美丽的大花坛。”有的学生说：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五颜六色，芳香扑鼻，太美了。”有的学生说：“老师，我要补充，我仿佛真的看到了这些花朵。”学生就是这样在品词品句中展开想象的翅膀，体会着小兴安岭的美。学会了写作方法。也就是片段描写。
即使是片段仿写，在日常阅读教学之中，我们还是要做到：第一、培养起学生阅读兴趣，扩大学生阅读面；第二、培养学生观察能力，善于捕捉景物人物特点； 第三、在学生习作评改中要讲究方法，不能按以往的方法综合评价学生作文好坏，而是要善于发现学生的闪光点，即使一个词用得好，也要给予肯定。 第四、教学中要注意阅读与写作的有机结合，写离不开先读，只有读多了才能为写打下坚实基础。
总之，从课文的片段开始仿写训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力的目的。只要老师能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，就能在作文实践中为三年级作文仿写点亮一盏灯。
篇四：作文起步阶段的仿写训练
作文起步阶段的仿写训练
---《美丽的小兴安岭》教学反思
黄科萍
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们教师在教学中不断探索、实践、创新。
三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，学生从一二年级写自己想说的话过渡到三年级能不拘形式地写下见闻、感受和想象，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，有些学生产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。不少学生由于家庭特殊性，普遍存在基础差，知识面窄，阅读习惯还未养成等现象。在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及三年级学生自身特点，文本作文教学的有效性，势在必行。仿写文本便是指导学生写作的一条捷径。
模仿文本就是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练——仿写，将是一种快捷行之有效的方法。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局、谋篇及表现手法进行作文训练的一种方法。在文章形式、结构、思路、表达方式都可以进行模仿，但是具体语言表达须学生自行思考运用。这样让学生在作文练习时有了一定的依照和借鉴，不至于照抄，又可以锻炼学生掌握词语的应用能力，从很大程度上降低了学生初期写作文的难度，有益于培养学生作文的兴趣。
教学《美丽的小兴安岭》，我从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题“为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？”展开教学，带领学生围绕这一问题品读课文，学习课文的写作方法。作者按一年四季的时间顺序，以诗一般的语言，具体描绘了小兴安岭的诱人景色。在指导学生仿写时，要提前布置学生观察周围的景物，如美丽的校园、公园、家乡??然后组织学生在班上互相说一说体会，说一说这些地方的四季，最后进行仿写。通过仿
写训练，让学生逐步掌握一些写作技巧、掌握一些词语的应用，消除害怕写作文的心理，培养起一定的写作兴趣。
《美丽的小兴安岭》一课中，好词佳句特别多，也特别重要，就像人身上流动的的血液，贯穿全文。教学时，我注重让学生积累丰富的词汇，要把这些新鲜的血液输送给每一位学生，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。在阅读中理解。在教学“夏季”这一段时，我问学生：“你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？”学生说：“小兴安岭的树木长得很茂盛。”我问：“从哪些词语中告诉了你？”学生说：“从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。”在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“抽出是什么意思？”学生说：“是长出的意思。”我马上说：“那能不能用长出换成抽出呢？为什么?”有学生说：“抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性。让学生在写作文时，也要学会用词。在比较中寻求最佳。在教学第二自然段描写小兴安岭草坪上盛开的野花时，我问学生：“草坪上开了许多花，有哪些颜色？”当学生说完有红、白、黄、紫时，我就问：“你能不能用一个语词来表达这么多的颜色呢？”于是学生纷纷举手发言，有的说：“五颜六色。”有的说：“五彩缤纷。”??有的学生说：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五彩缤纷，真像个美丽的大花坛。”有的学生说：“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五颜六色，芳香扑鼻，太美了。”学生就是这样在品词品句中展开想象的翅膀，体会着小兴安岭的美。学会了写作方法。
文本的仿写不但培养起学生阅读兴趣，扩大学生阅读面；而且培养学生观察能力，善于捕捉景物人物特点。 我们在学生习作评改中要讲究方法，要善于发现学生的闪光点，即使一个词用得好，也要给予肯定。
总之，文本的仿写训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力的目的。只要我们能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，就能在作文实践中为三年级作文仿写点亮一盏灯。
篇五：美丽的小兴安岭
《美丽的小兴安岭》教学叙事
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色。文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个美丽迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。在教学中我主要做到了以下几点：
1、师生对话发现“美”。在教学伊始，我通过优美的语言引导学生发现生活中的美，调动孩子们的审美情趣，激发他们寻找美的愿望，为孩子们走进美奠定了情感基础。
2、创设情境感受“美”。.在孩子们有了对美的追求的基础上，我相机让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的美丽景色，再加上我用优美的语言解说，学生身临其境，目不转睛的欣赏着，倾听着，还不时地发出感慨声，真美呀！完全陶醉其中。我觉得语文教学不仅是教会学生知识的过程，更是陶冶情操培养审美情趣的过程。此时教师再抛出问题：小兴安岭给你留下的印象是什么？学生会由心而发：美丽！
3、抓住词句品味“美”。课程标准中指出阅读教学是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和活动中，加深理解和体验。三年级学生是一个过度阶段，对字词的理解有一定的难度，此时需要教师的引导与启发，授人以鱼不如授人以渔。我首先让孩子们先说一说喜欢的景物，再读一读，学生在积极主动的情感中喜欢表达，在读中也会情不自禁的加入自己的初步体会。此时的孩子已插上了想象的翅膀。然后我让孩子找出最能体现景物特点的重点词语，品一品，品简而言之就是理解，理解可以是多方面的，我
引导学生通过上下文理解，可以看图片，联系生活实际理解，可以通过教师优美的语言来理解等，在充分理解的基础上，想象的羽翼丰满了。此时我让学生一边读一边想象画面，他头脑中的画面越来越清晰，越来越生动，抽象的文字活了，会说话了，会动了，也有了颜色，孩子们在各种形式的读中理解，感悟，升华，读的有声有色，有滋有味，此时润物细无声的作用达到了，品词达意的重点也突出了。
4、写字教学挖掘“美”：这是一篇美文，美应贯穿整个教学过程，即使写字教学我也在渗透美育，激发学生对祖国文字的热爱之情，我觉得写字不仅只是教会学生写字，更应教会学生如何写好字。提笔即练字时，先教会学生观察字的结构，字形，关键笔画，在品字义，只有在读懂字的基础上再写，才能写出字的灵魂。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对学生的朗读指导不到位，本节课中有的孩子潜意识里就认为重点词语只要重读就表示有感情的读，这是一种错误的认识，因为是参赛课在时间上有所顾忌所以没有及时给予纠正所以很是纠结。再就是冬天这段讲解完之后有一个配乐读文，也是由于时间关系没有机会让学生展示很遗憾。
《画鸡蛋》教学叙事
面对新课程，语文教师必须尊重学生的个性，关注学生学习的过程，在学习的过程中有效的培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高学生的阅读能力。
本次教学通过问题镶嵌的方法，通过学生自己的阅读而找到每个问题的答案，在自己练读中感悟道理。在教学《画鸡蛋》一课时，
我在孩子们熟读课文之后，设计了这样的问题：“老师为什么总让达·芬奇画鸡蛋？”在学生汇报中，他们也能找到老师的话回答，但从他们的表情上可以看出他们对老师的良苦用心并不理解。而此时由于本人备课时未认真考虑到这一情况，所以在教具的准备上有点仓促，使得后面的讲解只是为了讲解而讲解，拿着文本不放。如果这时我能将老师的话投影出示，并放声读一读并且与学生充分交换意见。相信大部分学生会肯定老师的话是对的，可能会有学生举了例子说，老师这样做是让达·芬奇认真观察，认真练习，才能把鸡蛋画好。如果能我顺势引导：“你们分析的都很有道理，可是老师说的是真的吗？让我们来验证一下。”于是我让学生拿出事先准备好的熟鸡蛋，以小组为单位放在一起进行观察。孩子们天生好奇，看呀，比呀，非得找到两个一样的鸡蛋，可是挑来挑去就是找不到。孩子们自言自语的说：“看来还真的没有一模一样的鸡蛋，老师的话是对的。”
“老师还说，一个鸡蛋从不同的角度去看还不一样呢？”一个孩子不由自主地喊道。同学们又拿起自己的鸡蛋，一边观察一边与同学交流。学生们通过自己的实际考察，验证了老师的话是真的。而且还结合了数学课的知识来说明，得出结论：不论做什么事都要认真。 在教学中，老师在课堂上要多提供机会让学生说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜明的特点就是：突出学生的主体地位和主体作用，明确学生是学习的主人。整个教学环节，我都尊重学生的主体地位，都呵护学生的个性，都珍视学生独特的感受体验，。
这节课，如果能在分析文章的基础上好好地来一场实践的话，效果一定不符哦。 “实践是检验真理的唯一标准”。让孩子们自己去验证，一定能促使孩子们个性化思维的发展。让老师来验证，一定能促使教师的专业发展。
《植物妈妈有办法》教学叙事
《植物妈妈有办法》是一篇老课文，每次看到这篇课文，都觉得特别的可爱，整首儿歌，运用了拟人的手法，把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来，语言琅琅上口，是一篇百读不厌的科普作品。这篇课文形象生动地讲述了蒲公英、苍耳、豌豆三位植物妈妈传播种子的方法，小朋友对于这样的阅读材料喜闻乐见。在这节课的教学中我力求做到以下几点：
一、创设情境、激发兴趣
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的语文学习方式。于是在教学时，为了能让学生更入情入境地理解蒲公英宝宝纷纷出发旅行的场景，我设计了情境，让学生扮演即将出发的蒲公英宝宝，做“蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（ ），（ ）就是它的家。”这样的说话练习。?? 在了解了三位植物妈妈传播种子的方法教程中，我还让学生根据扮演苍耳和小动物，来表演它们之间
的对话，学生们也甚是投入。利用二年级学生的想象力和表现欲，将原来有点沉闷的课堂，一下子变得热闹起来，孩子们也十分喜欢。
二、培养学生自读自悟的能力
为了帮助学生理解本课的重难点，针对本课图文结合的安排，我先让孩子们自读自悟这几位植物妈妈是靠什么传播种子的，并自由说说喜欢哪位植物妈妈的办法。在学习课文时，我重点带领学生一起学习了蒲公英妈妈的这一段，由激情的导语和形象优美的图片中，理解“降落伞、纷纷”等词，掌握“只要??就??”句式，一直到全体总动员一起表演。一环扣一环的设计，为第3、4小节的学生自学作好铺垫。这样一来，教给学生读书的方法，并让学生的语言能力、思维能力、认识能力统一发展。
三、拓展延伸，丰富课堂
教材并不是唯一的课程资源，生活才是学生学习的大课堂。 我根据孩子对植物很感兴趣的特点，课前布置预习，让学生了解植物种子传播的一些办法。然后回到课堂，以教材为依托，将生活实际和课本知识有机地结合。在教学时，我把课堂交给学生，让他们各自介绍了解的一些植物知识，从而发展学生的语言能力。另外，在拓展运用时我还模仿课文自己编了一首小诗，让学生细细品味：只要仔细观察，就能发现大自然中无穷的奥秘。
课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。因此说，课堂教学是遗憾的艺术。每