2014年焦作市高中语文优质课大赛赛后感——都颖作文
精选作文:2014年焦作市高中语文优质课大赛赛后感——都颖作文
听许莎莎老师的《写触动心灵的人和事》
市外国语中学
许莎莎老师没有从求新出众的角度让学生写记叙文，更多的要求是让学生如何写记叙文，从基础抓起。好的记叙文是在熟练的掌握了记叙文基本的写作技巧之后的升华。在高一阶段，我们写得第一篇的写作就是记叙文，但经过第一次练笔之后很多同学甚至都不知道记叙文是什么，写出来的文章大都是四不像的。记叙文，最主要的还是以记叙为主的，它可以采用类似说明、抒情、议论等地表达方式，但只要是记叙文，它还是应该以记叙为主，就是在量上记叙也应该占大部分的比例。但第一次写作很多学生写出来的文章都倾向于议论或抒情，真正记叙的东西并不多，这就要求我们在记叙文的写作时首先要让学生明确记叙文是什么。虽然对于记叙文的写作，我们从小学都开始了。但我们在教学的过程中决不能想当然的认为最熟悉的就是能写得最好的。最危险的地方是最安全的，但还要记得去游泳被淹死的大都是是会游泳的，对于我们最熟悉的东西我们决不能掉以轻心。而且语文的学习本身就是一个在学与反思的反复中不断提高的过程。
此外许老师还提到了语言的锤炼这个问题。在作文的写作中语言的锤炼是必要的也是必须的，但是语言的锤炼并不是一个一蹴而就的事，这需要长时间的经验积累与总结。对于这一部分的提升我们不仅要求学生施以细心和耐心，也要求作为辅导老师的我们要耗以用心和责任心。
对于最后一部分有所感悟，我觉得这一点大多数的学生都能够做到。现在的学生从来不缺少感慨，他们缺少的更多的是对生活的观察与体验。但也并不意味着不需要强调，在学生的写作更多的是从个体的部分出发的，所以在感情的抒发和生活的感悟上，他们会显示出明显的局限性。一部分是因为这个阶段的学生经历的影响，另一方面也和他们对生活的体验不够深刻。在这一点上就需要我们辅导老师的引导了，我们应该努力让学生的感悟上升到一个更高的层面上。
总的来说，我认为许老师讲得细节的放大很有实用价值。这位学生的记叙文写作提供了一个很好的思路与角度。而对于细节的描述这一部分，我认为我们重点强调动作描写这一部分，因为不管是写人还是叙事，我们最终还是要通过人的动作来推动的。老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。我们都知道利用职业，阶级，民族等特色，帮忙形成特有的人格；可是这些个东西并不一定能使人物活跃。反之，有的时候反因详细的介绍，而使人物更死板。我们应记住，要描写一个人必须知道此人的一切，但不要作相面式的全写在一起；我们须随时用动作表现出他来。每一个动作中清楚的有力的表现出他一点来，他须越来越活泼，越实在。……这样，人物的感诉力才能深厚广大。”这就是说，只有成功地描写了人物的动作，才能使读者真切地感到作者笔下的是一个个栩栩如生的活人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。这就要求我们在动作描写生动、具体、细致的同时要努力做到完整地描绘每一动作的前因和后果，表现动作发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。要充分表现出人物的动态，使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想，进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。
篇一：2010年山东省高中语文优质课观感(特级教师评课)
2010年山东省高中语文优质课观感（特级教师评课）
教得好学得好考得好
——2010年山东省高中语文优质课述评
2010年10月25到29日，山东省高中语文优质课评选在淄博的桓台一中举行，历时近一周。作为一个教了20年语文的老教师，作为曾参加省市评课的老师，听课期间，在德州市评优质课（作为评委，曾参与德州市2004年语文教学能手评比、2008年优质课评比、2009年优质课评比）的感受、参加山东省评课的感受和自己20年教学的感受几相碰撞，深感收获巨大，颇多感慨。一得之见，见教于大方之家。
先说说优点吧。
一、参赛选手精心准备，态度认真，个人素质强。
此类比赛和原生态课堂有所不同，它是选手个人、学校和地市教研室几方合力的结果，从某种程度上说不仅仅是选手个人的比赛，也是全省各地市教研室、各学校的多层博弈。
既然是各地市推上来的选手，基本功扎实，个人素质普遍较强。选手们普通话比较标准，表达清楚明白干净利落；板书比较流畅，能显示课堂的核心；朗诵能力较好，声情并茂；课堂驾驭能力较好，能处理各类显现的问题。如果选手普通话不标准，语音平淡甚至难听，非课堂需要的“啊啊”“这个”“那个”等口头语多，朗诵没有感染力，课堂驾驭能力较差，出现较多的指点错误，都会影响对选手的综合印象。选手个人都很珍惜这种参赛机会，必然会多方求教，虚心学习，苦心钻研，很好地去准备比赛，这勿庸置疑。那些成绩较好的学校很多成立了备课智囊团，从教学参考材料、教材精心分析、教学合理设计、课堂情形应急处理等诸多方面进行准备，精心打磨课堂，力求精致。所以，这种比赛既是个人的比赛，也是几方面力量的比赛。
最后，省教研员厉复东在总结的时候说，山东省的语文教学水平高于全国，本次比赛发现了10位选手综合素质高，参加全国比赛可以拿一等奖，其中就包括我校的崔桂静老师。有追求的语文老师，都需要锤炼自己的综合素质，提高能力，提升业务水平，这样才能为在更大的舞台上进一步展示自己奠定基础。
二、以生为本理念比以往有所体现，不一味展示个人的精彩。
随着社会的进步、文明程度的提高，以人为本的理念渐渐普及。受社会大环境的影响，语文课堂也不能例外。生本课堂会兴起，逐步得到发展。较之过去，生本理念在语文教学中不同程度地得到了体现。
很多选手关注了学生的学习过程，按照读写的层级引导学生按部就班地学习语文，从初读感受、悟读理解到深读探究等方面让学生多次阅读，让学生充分交流，让学生大胆表达，使学生参与到课堂之中。这显示了以学生为本理念的转变，需要进一步发扬光大。
凡是一味自己讲解，只展示自己的精彩，不让学生参与到课堂的课基本上被一票否决，从性质上讲，这是理念错误。有几节课，老师一味讲解，学生被动活动，课堂沉闷乏味，让人感觉异常落后。如果没有其他因素的话，成绩当然不会很好。
三、教学设计彰显匠心，无论那种课型都能重视文本解读，引导学生感知文本，理解文本，探究文本。
文本，在语文界已被推上了至高无上的地位。可以说，有文本才有语文，失去文本就失去语文，所谓语文味就应是在文本学习中使得阅读者的语文素养和其他素养得到提高。
在课堂学习过程中，脱离文本，把语文课上成政治课、美术课、音乐课等，那是语文味的失去，犯了性质上的错误；但是死扣文本，成为文本的俘虏，看似紧扣文本，实则是为解读而解读，其实际效应也大可商榷。有几节课离开正在学习的文本，横生枝节，旁逸斜出，受到了大家的批评。比如《看社戏》就属此类。
文本，是语文学习的媒介，是起点，但不是终点。叶圣陶先生说，课文无非就是个例子。问题在于这个例子该如何去用。对文本的利用就是要引导学生读书，充分感受文本的美，让学生热爱读书，培养起语文学习的乐趣，从而积极主动地阅读思考表达；在文本学习中，引导学生处理好“死”（死就是文本中不能随意发挥的知识，比如字词、文体常识、作者情况和时代背景等）与“活”（活就是可以生发的一些东西，比如词句的语境咀嚼、文本与读者经验世界的勾连、读者的联想想象等）的关系，抓“死”求“活”，使得语文学习避免随意性，同时又充满灵性。教师也应该和学生一起，让文本该“死”的要“死”，该“活”的要“活”。文本解读的最终指向应该是让阅读者确实学有所得，提高阅读者的语文素养。课文读起来，要点拽出来，重点抻出去，最后收回来。让文本活起来，作者活起来，读者活起来，当是至高境界。
本届比赛应该说都重视了文本学习，有这样几个表现：
1、普遍重视文本诵读，读的方式多样。
课堂上经常出现朗朗的读书声，齐读、分读、朗读、背读、范读等方式层现迭出。初读求印象，培养语感，锻炼整体把握；再读求理解，感知文本的内容、结构和写法等，基本理解文本；深读求探究，对文本生发点深入研读，力求有更大的收获。初读、再读、深读等几种读相比较，让读层层深入。读说结合，加深对文本的感悟，“用你的声音把你说的感受读出来”这样的提示语经常出现。培养语感的读求整体感悟，理解性的读重体味，鉴赏性的读重抑扬顿挫的变化，
几种读都有不同的要求。充分地读，培养语感，加深对文本的感悟，在这个基础上充分地理解，深入地思考，活跃地表达。
省教研员厉复东曾说，语文课就是要引导学生读书，读读想想，再读读想想，不必那样花样繁多。很多课堂，不管读得如何，都重视了多角度的诵读，这应是一种继承传统语文诵读传统的好现象。不读，那不叫语文课。我们平时的语文课，也要响起朗朗的读书声，让学生读，在读中感悟，力争读出感情，读出意境，读出语言风格，通过多次朗读获得多层体验，在抑扬顿挫的朗读中实现语感的培养和对文本的把握。
关键在于，在必须读的基础上，要把握读的量和质。文学作品注重朗读和背诵是对的，但是不能仅仅是多次重复朗读，不注重朗读的目的性，不注重朗读的层次性。为读而读，将读泛化，往往导致上课书声朗朗，花样百出，好像是读了，但是属于小学生数滑句式的读，对培养学生能力也不利。传统语文倒是强调一味去读，这对感悟能力强的人来说是好事，但对感悟能力弱的人来说还是要帮他们读。这个帮就是科学的阅读指导。
2、围绕文本进行巧妙的教学设计。
（1）设计之前，首先注重文本挖掘。
在深入研读文本、广泛搜集相关资料的基础上，理解文章的内容、结构和写法，挖掘出文本真正值得实现的目标，挖掘出文本真正值得探究的几个点，作为课堂设计的核心。比如，《再别康桥》中“沉淀着彩虹似的梦”，这个梦究竟是什麽？（另外，“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”“青荇”也极具探讨价值）这就是一个引导学生思考文本的极好的问题,对培养学生的文本挖掘能力、锻炼学生的发散思维能力极具价值。再比如《琵琶行》中“相逢何必曾相识”的“相逢”与我们平时所说的相逢含义是否一样？也是切入文本、深入探讨的好问题。类似这样的点，在文本中隐藏着，需要我们在整体阅读基础上创造性地发掘。如果我们能研读出这样巧妙的点，那文本学习就显得思路清晰，重点突出，新颖别致。可见，没有目标不好，目标过多也不好；挖掘点不巧不行，过多则课堂承载能力有限，处理起来难度加大。
高中语文不同于初中语文，应在教材深入而巧妙的挖掘上下功夫。有一批课，提出的问题浅薄，无意义，存在着重教学环节、轻内涵挖掘的倾向。挖掘不够，只会让学生对文本只有朦胧的印象，触动不了心灵。其实印在心中最深的还是一些细节的东西，所以学习中务必要对细节详加学习。比如，赵闽东老师朗读和写作的个人素质很好，但是对《氓》这首诗的“言”扣得不够，挖掘欠缺，所以也留下了遗憾。
问题在于：目标和文本切入点找到后，如何在教学过程中加以合理利用。
首先，导入要精彩。语文课要讲究导入，依据文本，方式多变。
引用相关诗词、俗语、警句等导入。比如引用古代诗人对月的描写，唤起学生的情感体验，从而导入课文。比如引用“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”“举杯邀明月，对影成三人”“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”
引出诗仙和酒仙李白。比如引用朱德“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，娥眉共比高”引出苏轼等等，富有诗情，极具文化价值。
渲染导入。如多层导入，一层、你喜欢听歌吗？放《水调歌头明月几时有》，二层、展示东坡塑像，打出条理清楚的字幕：才华横溢的苏轼（文；唐宋八大家，诗：苏黄，词：苏辛，书画：苏黄米蔡），三层用鸡蛋钢铁撞击现实的比喻，说明其人格，四层引用“一点浩然气，千里快哉风”引出黄州的几篇作品，层层渲染，环节紧凑，形成了对苏轼的鲜明印象。
故事导入。比如农场主找马的故事和克雷洛夫寓言《杰米扬的汤》引出课题或问题，从而为课堂推进奠定基础。
多媒体导入。图片展示，配乐描述写作背景作者和相关材料，引出课题。比如用阎维文的歌曲引出《我不是个好儿子》。
生活经历导入。用自己的和学生的亲身经历唤起觉醒，感受课题。比如看戏的经历引出《看社戏》。
设问导入。简洁、生动、富有启发性的导入，起到了启发诱导学生进入文章的作用。
训练导入。比如，在“轻风（扶）细柳，淡月（失）梅花”中各加一个合适的字变成有意味的诗句，学生会加上很多字，在比较中既练了鉴赏能力，也引出了本课的主题：多角度立意（不过此例用于说明多角度立意并不很恰当）。有的从学生的片段作文导入，生成问题，现实性强。
时事导入。比如针对美对台军售发表看法。
题目解析导入。如解析《再别康桥》导入诗歌。
很多导入使学生经受了文学常识、历史文化、情感品德等方面的洗礼，唤起了学生的情感体验，很好地进入了文本，同时进行了其他的训练。
但是我们发现也有很多人不注意导入的艺术性，导入简单枯燥，为进入而进入，没有把这一环节当作一次学习，一次训练。为了提高教育教学效果，应该在导入环节把艺术性和实用性有机结合起来。其实，不论是导入环节还是其他环节都要紧扣文本，注重各个环节的含金量，彰显设计的智慧。
（2）课堂教学环节完整，教学设计科学巧妙。
既然是展示课，老师们比较注重课堂教学环节的完整性和科学性。教学目的、重点难点、学法点拨、教学导入、整体感知、问题设置、文本拓展、课堂小结、
作业布置等环节，完整紧凑，清楚明白，有条不紊，传统色彩浓厚，少见对传统语文教学的叛逆和颠覆。比如获好评的耿文超的课，其学习过程就是浅味—品味—深味，思路清晰，学生活动丰富，朗读品味突出，重点探究得当，比较深化突出。
下页余下全文篇二：
评改效能不足，成绩提升不快！
学生忠诚度下降，续班比率不高！
其实，您的所有困惑都指向一个问题——课堂效果。小桔灯
课题一：升华篇《魔幻星空》
授课老师：周琛颖
周琛颖，黄石小桔灯教研组长。毕业于湖北师范学院汉语言文学教育专业。信
奉“以爱为灯，点亮生命”的教育理念。自工作以来，她用心关注每一位学生，
赢得了学生的爱戴和家长的信赖，指导多名学生获得了全国各种作文大赛大
奖，被市教育局评为民办学校优秀教师。
课题二：升华篇《社会大转盘》
授课老师：周霞
周霞，浙江北仑小桔灯教师。热爱讲台，热爱学习，勤于专研，近两年来
在小桔灯表现突出，教学风格以创新灵动见长，深受家长好评。
课题三：升华篇《苦咖啡》
授课教师：陈红
陈红，宜昌小桔灯作文学校作文课课长、作文讲师。毕业于湖北大学中文
系汉语言文学专业，曾任湖州市吴兴区育人小学任副校长，班主任。五年来为
宜昌小桔灯的教学教研发展做出了卓越的贡献。
课题四：升华篇《亲情坊》
授课教师：黄颖桢
黄颖桢，小桔灯总部作文讲师。从事公办和社会语文教学工作近十年。常
年担任班主任，有丰富的作文教学经验。曾荣获“优秀班主任”、“教师基本功
竞赛”一等奖等多项殊荣。
课题五：实战篇《议论文》
授课教师：江安圆
江安圆，湖北襄阳小桔灯学校副校长，作文讲师。从事小桔灯作文教学8
年来，积极开拓作文教学视野、探索作文教学方法，巧妙地将家庭教育、励志
教育、人性教育有效地融合在教学中，努力践行“在作文中享受快乐，在快乐
中学会作文”的品牌理念。
课题六：实战篇《看图作文——编织故事》
授课教师：扶婧
扶婧，小桔灯总部作文讲师，从事小桔灯作文教学5年，曾任小桔灯总
部直营校校长助理和教学主管。教学经验丰富，擅长创新灵动的教学模式。
小桔灯教学流程初创者之一，为推动全国加盟校教学水平的提高作出了突出
贡献。
评课成员及专家介绍：
吴言：国家级作文专家、《中国教育学刊》学术研究员、小桔灯作文教
材主编。20多年来，积累了丰富的作文教材教学研究经验。他提出的“以丰
富的积累为前提，以思维训练为主体，以技法训练为手段，以境界升华为核
心，以提高实战创新能力为目的”的教材理念，融合了儿童心理学、教育学、
美学等多学科元素，深层次地揭示了学习作文的内在规律，其科学性与独创
性赢得了市场认可和业内专家好评。
李锦鸿：从事中小学教育24年，中学高级教师，国家“十一五”课题
创新作文研究组成员。小桔灯总部教学高级顾问，小桔灯作文教材编委，通
晓小桔灯作文教学质量管理体系。曾担任小桔灯加盟校校长，对如何将小桔
灯作文的课堂实效与市场化有机结合具有独到见解。
陈严红：从事中小学语文教学工作16年，中学语文高级教师，小桔灯
总部高级讲师，师从当代语文名师于永正先生；曾在全国各类学术刊物上发
表学术论文多篇，具有较深的作文教学理论功底和课堂实践经验；长期潜心
于小桔灯作文教学法研究，对小桔灯作文教学法的形成与创新有突出的贡
献。
邵中信：具有八年的培训教育工作经历，现任小桔灯市场服务中心副主
管，小桔灯总部讲师。曾在北京某知名教育品牌任执行校长五年，有丰富的
作文教学、学校管理、市场推广、师资培训和家校沟通经验。以创新的工作
风格为小桔灯注入了许多鲜活的元素，为加盟校的招生续班工作起到了强有
力的推动作用。
姚燕萍：从事中小学语文教学17年，小桔灯总部金牌讲师，曾荣获“教
学岗位能手”、“优秀课例”一等奖、“教师基本功竞赛”一等奖等多项殊荣。
近年来成功组织小桔灯的作文杯赛、参与多场会课和各类培训，受到加盟校
一致好评。
下页余下全文湖南省高中语文优质课大赛一
湖南省高中语文优质课大赛一(选修教材)教案实录高中语
[导读]
高考语文该怎么复习，高考语文复习要点有哪些？那些为高考语文苦恼不堪的考生，老师将帮您辅导高中语文，为您解答高中语文的疑难问题，并为您解读历年各省高考语文试卷，同时为您分析高考作文题目，要想高考语文拿高分，快来巧顾吧。
很多同学写不好高考作文，却不知该怎么练习？每年的高考满分作文更是层出不穷，怎样写出高考满分作文？下面，专家就为您详细点评高考作文，您想看看历年的高考满分作文究竟是如何写出来的吗？快来看看下文吧，顺便了解一下历年的高考作文真题。
《湘夫人》教学设计(
争鸣："我"的阅读--根据我个人的阅读和理解，诗歌中的"我"是
教师引导学生讨论，发表见解。强调文本落实，以诗句印证观点。例如：如果"我"是湘君，从通过哪些诗句描写出湘君的什么心情，其中景物描写的作用是什么…
教师归纳学生意见，总结诗歌鉴赏方法：以意逆志，知人论世。
四、拓展引申
从"时不可兮骤得，聊逍遥兮容与"中透露的微妙心理，结合《九歌》创作背景，引导出楚地巫文化，从祭神曲的角度品味诗歌奇异的色彩，幽眇的境界，和注入其中的屈原自己的愁苦心情，体会诗歌那美妙而略带轻愁的意境。
幻灯补充钱锺书的观点："作者假神或巫之口吻，以抒一己之胸臆。忽合而一，忽分为二，合为吾我，分相尔彼，而隐约参乎神与巫之离坐离立者，又有屈子在，如玉之烟，如剑之气…"(钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》
播放傩戏视频，学生重读诗歌，体会。
五、归纳总结
本节课从"予"出发，多角度解读诗歌内涵，领会诗歌"如玉之烟，如剑之气"的妙不可言之意境。作者留给我们驰骋想象的艺术空白，便是诗歌最迷人之处吧！
六、课外延伸
屈原的《九歌》都与楚地的巫文化有关，你了解巫文化吗?请探寻沅水流域古老巫文化留下的记忆。
附录一：)"搴汀洲兮杜若，将以遗兮远者"在这句中"遗"是赠送之意，念wèi。
②"鸟何萃兮苹中，罾何为兮木上?""麋何食兮庭中，蛟何为兮水裔?"，这是特殊的比兴手法，是屈原模仿民间"倒反"艺术表现手法，比喻因所处不当，故而所求不得。(参考钱锺书《管锥编·楚辞洪兴祖补注》)4.布置思考题："目眇眇兮愁予"等句中出现的"予"是谁?
附录二：资料补充(印发给学生)
屈原战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原一生经历了楚威王、楚怀王、楚襄王三个时期，而主要活动于楚怀王时期。这个时期正是中国即将实现大一统的前夕，"横则秦帝，纵则楚王。"屈原因出身贵族，又明于治乱，娴于辞令，故而早年深受楚怀王的宠信，位为左徒、三闾大夫。屈原为实现楚国的统一大业，对内积极辅佐怀王变法图强，对外坚决主张联齐抗秦，使楚国一度出现了一个国富兵强、威震诸侯的局面。但是由于在内政外交上屈原与楚国腐朽贵族集团发生了尖锐的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后来遭到群小的诬陷和楚怀王的疏远。怀王十五年(前304)，张仪由秦至楚，以重金收买靳尚、子兰、郑袖等人充当内奸，同时以"献商于之地六百里"诱骗怀王，致使齐楚断交。怀王受骗后恼羞成怒，两度向秦出兵，均遭惨败，于是屈原奉命出使齐国重修齐楚旧好。此间张仪又一次由秦至楚，进行瓦解齐楚联盟的活动，使齐楚联盟未能成功。怀王二十四年，秦楚黄棘之盟，楚国彻底投入了秦的怀抱。屈原亦被逐出郢都，到了汉北。
怀王三十年，屈原回到郢都。同年，秦约怀王武关相会，怀王遂被秦扣留，最终客死秦国，楚襄王即位后继续实施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，辗转流离于沅、湘二水之间。楚襄王二十一年(公元前278)，秦将白起攻破郢都，屈原悲愤难捱，遂自沉汩罗江，以身殉了自己的政治理想。屈原是我国积极地浪漫主义诗歌的奠基人，是我国
白玉作为镇席的宝器，
又分散栽植石兰，取其四处播放清香。
再把白芷覆盖在荷叶屋顶之上，
又将杜衡围绕在屋宇四方。
汇集百种芳香，栽满庭院，
馨香飘逸远近，洋溢在廊下、门前。
九嶷山上的众神，纷纷同来迎接夫人，
神灵们一齐降临，多如彩云满天。
把您赠我的短袄向大江之中投弃，
又向澧水之滨抛下您赠我的单衣--
我却又到平坦的汀洲采来杜若，
且将它珍重地赠给远人，聊表我的柔情蜜意。
华年犹如逝水，不能常有良机，
万般无奈：我姑且逍遥周游，以抛遣烦苦悲戚！
(选自《屈原赋译注》，齐鲁书社1983年版)
《湘君》
君不行兮夷犹，蹇谁留兮中洲?
美要眇兮宜修，沛吾乘兮桂舟。
令沅湘兮无波，使江水兮安流。
望夫君兮未来，吹参差兮谁思！
驾飞龙兮北征，邅吾道兮洞庭。
薜荔柏兮蕙绸，荪桡兮兰旌。
望涔阳兮极浦，横大江兮扬灵。
扬灵兮未极，女婵媛兮为余太息。
横流涕兮潺湲，隐思君兮陫恻。
桂棹兮兰枻，斫冰兮积雪。
采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末。
心不同兮媒劳，恩不甚兮轻绝！
石濑兮浅浅，飞龙兮翩翩。
交不忠兮怨长，期不信兮告余以不闲。
鼌骋骛兮江皋，夕弭节兮北渚。
鸟次兮屋上，水周兮堂下。
捐余玦兮江中，遗余佩兮醴浦，
采芳洲兮杜若，将以遗兮下女。
时不可兮再得，聊逍遥兮容与。
阅读回执：
班级姓名
根据我个人的阅读和理解，诗歌中的"我"是()。
(课前回收此阅读回执，摘录学生观点及姓名，做入课件。)
《游沙湖》教学设计
长沙市长郡中学谭艺琼
【教材分析】
现代学人吕淑湘先生论苏轼随笔小品，曾称其"不刻意为文，遇有可记，随笔写去"，"或直抒所怀，或因事见理，处处有一东坡，其为人，其哲学，皆豁然呈现。
"这篇似乎是随手所记，决无刻意痕迹的《游沙湖》，就是苏轼因乌台诗案贬居黄州时留下的一篇写人记游的随笔小品，是一篇充分显示作者人格品味，能让我们见"其为人，其哲学"的佳作。文章前一部分以文写人，后一部分以词记游，文、词融为一体，相互激发，自然流畅而情韵悠长。真正体现了单元主题"文无定法，贵在鲜活"。
【教学目标】
1.知识与能力目标：品味"文无定法、贵在鲜活"的随笔小品特色；
2.过程与方法目标：感知情趣、探究理趣；
3.情感态度与价值观目标：了解苏轼在黄州时期的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度。
【教学重点】
感知情趣、探究理趣
【教学难点】
了解黄州东坡的心路历程，学习他豁达、乐观的生活态度
【学生预习】
了解苏东坡的黄州生活；
阅读余秋雨的《苏东坡突围》
【教学过程】
一、生平多磨砺，"老来事业转荒唐"
著名学者余秋雨在《苏东坡突围》一文说到：
这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了-与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
--余秋雨《苏东坡突围》
1."这一切"指的是什么?
2.了解"乌台诗案"
3."突围"的意蕴是什么?
二、黄州有新篇，"客来梦觉知何处"
我们无法知道初到黄州的苏轼，当时会是怎样的心境。但是我们可以透过他流传后世的作品来感受他的心路变化。
回顾我们学过的或熟悉的作品，看看黄州时期的苏轼，都为我们留下了哪些经典的篇目，表达过哪些深沉的喟叹?
三、旷达发豪情，"休将白发唱黄鸡"
1.初步了解课文：指名朗读。
2.请学生指出本文中需要掌握的重点词句
3.解题：作为一篇写游记的作品，《游沙湖》和我们以往学过的作品有哪些不同?a篇幅短小b并没有以记游为主…
4.设计解读文本问题
"谁与共游"--"游赏之景"--"景中之意"--"游中之趣"--"游时之感"
5.解读文本
四、吟啸且徐行，"一蓑烟雨任平生"
读后之感
《将进酒》教学设计
下页余下全文篇三：2012年克拉玛依市高三一模高中语文试卷分析
2012年克拉玛依市高三一模高中语文试卷分析
“文言文翻译”试题分析谭红高级中学
翻译题共两道题，10分：
（1）此人亲惊吾马，吾马赖柔和，令他马，固不败伤我乎？5分
（2）吾属廷尉者，预致之族，而君以法奏之，非吾所以恭承宗庙意
也。5分
“原定”的评分标准：
翻译出三个实词“亲（靠近）、赖（依靠、仰仗）、令（假使）
得3分，
翻译出句式“固……乎（难道……吗）”得1分，最后整句句意相对
准确送1分。共5分。
翻译出实词“属（嘱托、交付、交给……治罪）、致（到、取得、治罪）得2分，翻译出句式“非……也”（否定判断）、“所以……（用来……）”得2分，最后整句句意相对准确送1分。共5分。
考生的答题状况中出现的失误主要有:
五个实词的“一词多义”几乎都“推义”不出来，导致整句翻译“五花八门”，甚至与原意“大相径庭”，总之，基本句意把握都欠
准确。
三个句式的翻译除了“非……也”可以理解出意思之外，其余
都没法从课本中迁移出或根据语境意推敲出来。
总之，文言文设题还是有一定的难度，从学生答题状况来看，无论是选择题还是翻译题，总体都不够理想。学生的文言基础还是不扎实，对课本中的“一词多义”的实词在运用时缺乏迁移的能力以及缺乏根据语境“推义”的能力，按“原定评分标准”来判分，10分题80%以上考生每题只能得1分，鉴于此，最后的评分标准改为：
每题4个小句，以小句为单位，每句大意对，就给一分，不再
对“字”和“句式”进行落实.
每句大意都对的情况下，再落实“字”或“句式”，酌情给满分.
复习备考建议：
1.帮助考生迅速找到自己得分与标准答案之间的差距，之后的复习，指导考生的主要任务就是弥补这一方面的差距，并夯实这方面的工夫。其中要注意的是做题是必要的，但理论较实践具有更重要的地位，只有在正确理论指导下的实践才是有效的。换言之，从现在开始，一线教师在选题时不仅要“精”，讲题时更要讲透；每天花在语文上面的时间不见得要多，但一定要保持细水长流的稳定状态。
2.“一模”后的课堂教学应体现语文试卷的板块内容，以专题板块组合为主要内容，加强板块内的小综合训练。例如，语言基础+专题训练。“选、练、评”是课堂教学的主要形式，“选”须精，“练”必
须限时，“评”应透。精选出的训练材料，要保持足够的训练量，这样训练才能够有效。在专题板块训练中应注意传统题型的夯实和变式题型的应变操作，让学生多接触材料新颖，切入巧妙，限制明晰的题
目，只有这样，才有利于训练学生考试的应变能力。
3.作文训练要与提升学生的思想认识水平和思维水平相结合，不能过多地在“技巧”上做文章，要从学生的阅读能力，思想认识，
思维广阔，深刻，独特上加强指导。
关于“文言文翻译”的备考建议
一线教师在指导文言文翻译时首先要注意：命题者在命题时从文段中选择的句子往往含有某些文言知识点，如“词类活用”“特殊句式”“重点实虚词”等，所以教师在指导时，要教会考生通过审句抓住命题意图，确定考查点，之后再逐一落实。（“原定”评分标准
就是这样定出的）
指导翻译时注意事项：
强化语境推义意识，关键实词译到位，要做到“词不离句，句
不离篇”。
在字字句句落实的前提下，关注特殊句式。
审句时，把握语言标志，联系句式特点，结合具体语境准确翻译。
3.准确理解不曲译，当补则补不漏译，表达时要通顺，合逻辑，
合常理。
2012.1.22
高三一模诗歌鉴赏题型分析
审题不清，使得内容把握不准，答案与实际偏差太大。从标题看，许多同学没有看到是“送北征”，而让作者亲自出现在战场上了，“烽燧惊”等词义理解不清，翻译诗歌有问题，答题自然抓不住准心。
情感理解单一。学生看到诗歌是边塞诗，没有对内容进行深入的剖析。也没有看到诗歌题目的具体要求：如
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